历史人教版（2024）第1课 从原始社会到奴隶社会教案

这是一份历史人教版（2024）第1课 从原始社会到奴隶社会教案教案主要包含了布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
第1课 从原始社会到奴隶社会
课题
第1课时 原始社会的发展历程
课型
新授课
课时
1
总第 课时
教材分析
本课以 “人类形成 — 旧新石器时代 — 农牧业起源” 为线索，依托露西化石、石器工具、农业起源地图等史料，阐释原始社会生产力发展脉络，厘清新旧石器时代生产差异，为下一课时阶级分化、奴隶制国家产生做铺垫，贯穿生产力决定生产关系唯物史观。
学情分析
九年级学生具备基础唯物史观认知，对远古人类化石、原始生产工具兴趣较高，但难以理解生产力发展推动社会形态演变的内在逻辑；容易混淆新旧石器时代划分标准，对全球农业起源多中心特点认知零散。
核心素养教学目标
唯物史观：通过石器、农牧业发展史实，理解生产力发展是原始社会进步根本动力，知晓直立行走在人类演化中的意义。时空观念：结合农业起源地图，定位全球农耕畜牧起源区域，梳理旧、新石器时代时间分期。史料实证：依托露西化石、打制 / 磨制石器、远古陶器等实物史料实证原始人类生活。历史解释：规范表述新旧石器时代生产生活差异，客观阐释原始群居生活的局限性。
德育安全
尊重考古实证成果，小组研讨有序发言，树立劳动创造人类、劳动推动社会发展的观念。
教学重点
人类的形成、旧石器时代与新石器时代划分标准、全球农业和畜牧业起源。
教学难点
理解直立行走对人类演化的历史意义，认识农耕畜牧起源是原始社会生产力飞跃的核心标志。
教法学法
教法：史料设问、图片对比；学法：史料研读、地图定位、小组辨析
教学准备
PPT 课件、化石图片、农业起源地图、石器实物图片、探究任务单
教学过程设计
复备栏
（一）导入新课
教师出示课本 “露西” 化石复原图，递进式提问：
考古学家发现距今约 300 万年的露西化石，判断她可以直立行走，直立行走对古人类演化有什么重要意义？
远古人类依靠什么工具生存？课本把原始社会划分为哪两个石器时代？ 学生自由发言后，教师总结：劳动创造了人本身，工具的革新推动原始社会不断进步，本节课我们学习第一部分内容 —— 原始社会的发展历程，板书课题《从原始社会到奴隶社会（第 1 课时）原始社会发展》。
（二）板块一：人类的形成
1. 远古人类代表：“露西” 化石史料探究
分层设问引导学生研读史料： 设问 1：1974 年埃塞俄比亚发现的露西距今多少年？考古研究得出她最核心的特征是什么？ 明确：距今约 300 万年，能够直立行走。 设问 2：直立行走为什么是人类形成的关键一步？ 师生共同归纳：直立行走解放了双手，为制造和使用工具创造条件；促进大脑发育，推动语言产生，是人猿分界的重要标志。
2. 原始社会工具分期：旧石器时代 VS 新石器时代
（1）旧石器时代
展示旧石器打制石器图片，提问：旧石器时代工具如何制作？远古人类依靠哪些方式获取食物？ 学生结合课本作答：打制石器，依靠渔猎、采集为生；群居在天然洞穴，学会用火烤制食物、御寒、防御野兽。
教师补充：打制石器是旧石器时代最核心判定依据。
（2）新石器时代
过渡提问：一万多年前人类进入新石器时代，工具制作方式发生了什么改变？ 明确：使用磨制石器，工具更加精细多样。继续追问：工具革新之后，人类获取食物的方式出现了怎样革命性变化？引出农业、畜牧业起源。
3. 全球农业和畜牧业的多元起源（地图探究）
出示《农业和畜牧业起源示意图》，开展读图设问活动：
设问 1：观察地图，说出世界上农业起源的主要区域分别有哪些？各区域最早驯化的农作物是什么？ 学生读图梳理：西亚驯化小麦、大麦；中国驯化水稻、粟、黍；非洲高粱；美洲玉米、马铃薯。
设问 2：同时早期驯化的家畜有哪些？畜牧起源有什么作用？ 小结：山羊、牛、猪、鸡等家畜被驯化，人类从食物采集者变为食物生产者，定居生活出现，村落逐步形成。
小组讨论：农耕畜牧起源给原始人类生活带来哪些改变？ 总结：定居生活、手工业出现（制陶、玉石打磨）、剩余产品开始产生，为后续阶级分化埋下伏笔。
（三）板块二：新石器时代原始手工业与原始艺术
手工业成就：出示新石器时代陶罐、绿松石石管、玉石饰品图片，设问：这些文物反映新石器时代哪些手工业进步？ 明确：制陶技术成熟、钻孔打磨技术高超，远古先民掌握玉器、骨器加工手艺。
原始艺术：课本提及洞穴壁画、墓葬雕刻，提问：原始绘画、饰品制作体现了远古人类什么能力？ 回答：具备抽象审美能力，同时墓葬随葬品差异也隐约体现社会贫富萌芽。 思辨小讨论：原始社会人人共同劳动、平均分配产品，这种制度有没有局限性？ 教师点拨：生产力极其低下，仅能勉强维持生存，一旦生产力提升，原始公有制必然走向瓦解。
（四）课堂整合梳理
时间线梳理：古猿直立行走→旧石器时代（打制石器、采集渔猎）→新石器时代（磨制石器、农耕畜牧定居）
核心逻辑：工具进步（生产力提升）→农耕起源→定居生活→手工业发展→剩余产品出现
过渡设疑：剩余产品和私有财产出现后，原始社会会发生怎样的变化？留作下节课探究内容。
（五）课堂小结、随堂练习、作业布置
小结：本节课掌握人类形成标志、新旧石器划分标准、全球农牧业多元起源，理解生产力推动原始社会发展。
随堂练习题： （1）人猿分界最重要标志是（直立行走）；（2）新石器时代判定依据是（磨制石器）。
【布置作业】
1.完成 《学法大视野》对应练习题；
2.绘制原始社会发展时间轴；
3.查找中国河姆渡、半坡原始农耕成就，下节课分享。
【板书设计】
第 1 课 原始社会的发展历程
一、人类的形成
代表：露西（距今 300 万年，直立行走）
意义：解放双手、推动大脑与语言发展
二、原始社会两个石器时代
旧石器：打制石器、采集渔猎、群居洞穴
新石器：磨制石器、农耕畜牧、定居村落
三、农牧业多元起源
农作物：西亚麦类、中国稻粟、美洲玉米
影响：食物生产者、手工业兴起、剩余产品产生
教
学
反
思
课题
第 2 课时 阶级分化与奴隶制国家产生
课型
新授课
课时
1
总第 课时
教材分析
本课承接上一课时农耕生产力发展，梳理 “剩余产品 — 私有财产 — 阶级分化 — 战争冲突 — 奴隶制国家诞生” 完整逻辑链条，讲解早期奴隶制国家分布与特征，剖析奴隶社会取代原始社会的历史进步性，落实唯物史观核心观点，完成全课闭环。
学情分析
九年级学生能理解剩余产品催生私有制，但难以客观评价奴隶制度的历史进步性；容易片面认为奴隶社会完全是落后剥削制度；对早期奴隶制大河文明分布区域记忆混乱，课后逻辑排序题容易出错。
核心素养教学目标
唯物史观：理解生产力发展催生私有制与阶级分化，认识奴隶制国家产生的历史必然性，辩证评价奴隶社会的进步性。
时空观念：精准定位早期奴隶制四大大河文明流域，识记最早国家诞生于两河流域。
史料实证：通过墓葬陪葬品差异、战争浮雕、岩画史料实证阶级对立与战争根源。
历史解释：完整梳理原始社会过渡到奴隶社会的完整逻辑链条，规范解释国家机器的职能。
德育安全
辩证看待社会制度更替，客观认识历史发展规律，小组合作严谨梳理社会演变逻辑。
教学重点
阶级分化产生过程、奴隶制国家诞生条件、早期奴隶制国家分布与特征。
教学难点
辩证理解奴隶社会代替原始社会是历史进步，理顺 “剩余产品 — 私有制 — 阶级 — 国家” 内在因果关系。
教法学法
教法：逻辑链条设问、史料辨析；学法：因果推导、辩证讨论、填空排序
教学准备
PPT 课件、墓葬差异史料、四大文明流域地图、逻辑排序任务单
教学过程设计
复备栏
（一）复习回顾导入
复习提问上节课核心内容：新石器时代农耕畜牧业发展带来了什么直接产物？
学生回答：剩余产品。教师继续设问：剩余产品出现之后，原始公有制还能维持吗？社会会发生怎样的变革？
顺势导入本节课：阶级分化、奴隶产生与奴隶制国家的诞生，板书课题《从原始社会到奴隶社会（第 2 课时）阶级分化与国家产生》。
（二）板块一：剩余产品催生私有制与阶级分化
1. 私有财产出现的根源
递进式设问： 设问 1：农业畜牧业提高生产力，人口增加，社会分工细化，一部分人脱离农业从事手工业、交换，直接导致什么出现？
明确：剩余产品大量增加，为私人占有财富提供物质基础，私有财产产生。
设问 2：原始部落管理者将公共产品据为己有，社会逐渐分裂为哪两大对立阶级？ 得出结论：统治阶级（占有剩余产品）、被统治阶级（从事繁重生产劳动），阶级正式出现。
2. 史料实证：墓葬差异看阶级分化
出示课本墓葬考古史料，提问：考古发现原始社会末期墓葬陪葬品数量、器物差距巨大，这说明了什么历史现象？ 小组研讨作答：陪葬品丰厚的是统治阶级，陪葬品稀少甚至无陪葬品的是底层劳动者，墓葬差异直观证明贫富分化、阶级对立已经形成。
3. 阶级矛盾激化引发战争与奴隶诞生
过渡提问：阶级矛盾、土地资源争夺加剧，原始部落之间会发生什么？战败者命运如何？
结合课本内容讲解：部落战争频繁爆发，战败部落成员沦为奴隶，被迫从事高强度体力劳动，奴隶制逐步形成。展示战争岩画、猎狮碑浮雕，让学生直观感知战争、阶级压迫的历史实景。
4. 课后逻辑排序题突破
出示流程图：农业和畜牧业起源→（①剩余产品和私有财产出现）→阶级出现→（②国家产生） 带领学生梳理完整因果链：农耕发展→剩余产品→私有制→阶级对立→冲突战争→暴力机关建立→国家诞生。
（三）板块二：奴隶制国家的产生、分布与本质特征
1. 国家诞生的暴力机器
设问：统治阶级为了维护自身利益，设置了哪些暴力机构调节阶级矛盾？ 明确：军队、监狱、法庭等，依靠强制力量保障奴隶主对奴隶的剥削统治，国家本质是阶级统治的工具。
2. 早期奴隶制国家分布与特点
出示四大古文明流域地图，设问：最早的奴隶制国家诞生于哪里？还有哪些流域诞生早期奴隶制国家？ 梳理四大大河文明：西亚两河流域（最早）、北非尼罗河流域、南亚印度河流域、东亚黄河长江流域。 核心特征：全部属于奴隶制国家，国王是最大的奴隶主，奴隶被完全占有，人身没有自由。 深度思辨讨论：奴隶社会存在残酷的剥削压迫，为什么说奴隶社会取代原始社会是历史的进步？ 教师总结辩证观点：原始社会生产力极端低下，人类勉强生存；奴隶社会生产力大幅提升，手工业、文化快速发展，剩余产品推动文明诞生，从生产力角度属于历史前进。
（四）板块三：全课知识整合与课后探究
完整社会形态演变逻辑闭环： 生产力发展（农耕畜牧）→剩余产品→私有财产→阶级分化→部落战争→奴隶产生→暴力机关建立→奴隶制国家诞生
原始绘画史料探究：观察阿尔塔米拉岩画、塔格尔洞穴画，分析画面反映原始狩猎、劳作、祭祀场景，印证原始生产生活状态。
易错点汇总： ①国家不是从来就有，是阶级矛盾不可调和的产物；②奴隶社会残酷剥削，但相较原始社会属于历史进步；③最早奴隶制国家诞生于两河流域，而非尼罗河流域。
（五）课堂小结、随堂练习、作业布置
小结：本节课掌握私有制产生、阶级分化过程，奴隶制国家诞生条件、分布，辩证理解社会制度更替的历史必然性。
随堂练习题： （1）国家产生根本原因（阶级矛盾不可调和）；（2）最早奴隶制国家出现在（两河流域）。
【布置作业】完成 《学法大视野》对应练习题；完整默写社会形态演变因果链条；完成课后流程图填空；撰写简短小论述：为什么奴隶社会代替原始社会是历史进步。
【板书设计】
阶级分化与奴隶制国家产生
一、演变逻辑链 农耕生产力↑→剩余产品→私有财产出现→阶级分化→部落战争→奴隶产生→国家诞生 二、奴隶制国家
暴力机关：军队、监狱、法庭
最早：西亚两河流域；四大流域大河文明
本质：奴隶主阶级统治奴隶阶级的工具 三、历史评价：奴隶社会取代原始社会是历史进步（生产力大幅发展）
教
学
反
思