小学科学冀人版（2024）四年级上册（2024）第三单元 生物与环境12 葵花向阳教案

这是一份小学科学冀人版（2024）四年级上册（2024）第三单元 生物与环境12 葵花向阳教案教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
四年级学生在日常生活中普遍见过向日葵，对“葵花向阳”这一自然现象有直观的视觉认知，充满探究好奇心，但仅停留在表面现象认知，不清楚现象背后的科学原理。经过前一课《生存环境》的学习，学生已经初步掌握“环境影响生物生存、生物适应环境”的基础概念，为本课探究植物与光照的关系奠定了知识基础。该学段学生具象思维占主导，擅长观察直观现象、参与简单实验探究和师生互动问答，但自主探究、归纳科学规律的能力较弱，难以自主总结植物向光性的本质。同时，学生具备良好的课堂参与度，能够在教师引导下完成现象观察、猜想假设、案例分析、总结归纳等学习任务，适合依托教材生活化素材，通过现象观察、互动探究、原理精讲的方式开展教学，帮助学生从现象认知上升到科学规律认知。
二、教材分析
《葵花向阳》是冀人版2026新版小学科学四年级上册第三单元《生物与环境》的第二课时，属于单元核心探究课，承接上一课生物与环境的整体关系，聚焦植物对环境光照因素的适应性表现，是对前一课知识的细化与延伸，也为后续动物适应环境的学习提供探究方法借鉴。新版教材贴合新课标探究式学习理念，以学生熟悉的向日葵向阳现象为切入点，由浅入深展开教学内容。课文核心内容包含三部分：一是生活中葵花向阳的直观现象；二是植物向光性的科学定义；三是植物向光性是适应环境的重要方式，同时拓展多种植物的向光现象，印证自然规律。教材搭配实景图片、探究问题、拓展案例，弱化复杂生理原理，侧重引导学生通过观察、猜想、验证，掌握植物向光性规律，理解植物对光照环境的适应能力，培养学生实证探究的科学思维。
三、核心素养教学目标
科学观念
知道向日葵具有向阳生长的现象，掌握植物向光性的科学定义；了解多数植物具有向光性，明白植物向光性是适应光照环境、保障自身生长的重要方式。
科学思维
能通过观察葵花向阳现象、对比不同光照环境下植物的生长状态，归纳植物向光性的特点；能结合课文素材分析植物向光性的意义，形成现象到本质的推理思维。
探究实践
能针对葵花向阳现象提出可探究的科学问题，主动参与课堂观察、问答互动、案例分析等探究活动；能结合教材内容梳理探究结论，学会用观察对比的方法研究生物适应环境的现象。
态度责任
乐于观察身边植物的生长现象，感受植物适应环境的生命智慧；养成细心观察、大胆猜想、严谨求证的科学探究习惯，热爱自然、尊重自然规律。
四、教学重难点
教学重点
认识葵花向阳的自然现象，掌握植物向光性的概念；理解植物向光性是适应光照环境的具体表现。
教学难点
理解植物向光性对植物生长的重要意义；能够结合生活中的植物现象，佐证植物向光性的普遍规律。
五、教学过程
情境激趣，导入新课
教师播放教材配套的向日葵生长实景视频，展示不同时段向日葵花盘朝向太阳生长的画面，提问学生：“同学们，视频中的向日葵有一个非常有趣的特点，大家仔细观察，它的花盘始终朝着哪个方向？”学生直观观察后回答：始终朝着太阳的方向。
教师结合学生生活认知继续提问：“大家在生活中也见过向日葵，为什么向日葵的花盘总是向着太阳转动？这是巧合还是藏着科学道理？除了向日葵，其他植物也有这样的特点吗？”学生自由猜想、分享自己的看法。
教师导入新课：大家的猜想都很有价值，这种神奇的植物生长现象，蕴含着生物适应环境的科学规律。今天我们就深入学习课文《葵花向阳》，一起探究植物向阳生长的秘密。
设计意图：依托教材视频素材创设直观情境，结合学生生活经验设问激趣，激活学生探究欲望，快速聚焦本课核心探究主题，衔接新旧知识。
精讲课文，探究新知
教师带领学生逐段研读教材原文，结合图文素材、师生问答、案例分析，层层拆解课文核心知识点，落实教学重难点。
研读课文第一板块：感知葵花向阳现象
教师朗读教材核心原文：“生活中我们常常看到，向日葵的花盘总是朝着太阳转动，太阳在天空中移动，向日葵的花盘也会随之转动，这是一种十分常见的自然现象。”教师引导学生结合教材插图，回忆生活中的向日葵生长状态。
教师发起师生互动问答：“根据课文描述和你的生活观察，向日葵从早上到傍晚，花盘的朝向会发生什么变化？”学生作答：早上朝向东方，傍晚朝向西方，跟随太阳移动。
教师追问：“如果长期没有阳光，向日葵还能正常向阳生长吗？它的生长状态会发生什么变化？”学生结合前一课环境对生物的影响知识，猜想作答：没有阳光，向日葵无法正常向阳生长，生长会变得瘦弱、枯黄。
教师小结课文内容：阳光是向日葵生长的重要环境条件，向日葵跟随太阳转动，是为了获取更多的阳光，满足自身生长需求。
设计意图：紧扣教材原文和插图，通过递进式问答引导学生精准感知核心现象，衔接前一课知识，实现知识的连贯性，夯实基础认知。
研读课文第二板块：掌握植物向光性科学概念
教师精讲课文重点定义段落，出示教材标准概念：“植物的生长会受到阳光的影响，植物向着光源生长的特性，叫做向光性。”教师引导学生圈画课文关键词，明确概念核心要素：光源、向着光源生长、植物特性。
教师针对性提问，深化概念理解：“根据课文给出的定义，大家说一说，植物向光性的核心特点是什么？”学生梳理课文内容作答：植物会主动朝着有阳光的方向生长，阳光会影响植物的生长方向。
教师结合教材案例拓展讲解：课文指出，向日葵是植物向光性最典型的代表，但并不是唯一具有向光性的植物。教师展示教材配图中的绿萝、豆芽、小麦幼苗，提问：“大家观察图片中阴暗角落的绿萝、密闭盒子里的豆芽，它们的生长方向有什么特点？”
学生观察图片后发言：绿萝枝叶朝向窗外有阳光的方向生长，豆芽朝着盒子透光的缝隙生长。师生共同总结：大部分植物都具有向光性，这是植物普遍存在的生长特性。
设计意图：聚焦课文核心科学定义，通过关键词圈画、图片观察、互动问答，帮助学生精准掌握科学概念，突破教学重点，培养学生抓取核心信息的能力。
研读课文第三板块：探究植物向光性的环境适应意义
教师带领学生学习课文重难点段落：“植物的向光性，是植物适应环境的一种重要方式，充足的阳光能帮助植物进行光合作用，制造生长所需的养分，保障植物正常生长、开花、结果。”
教师结合课文内容设计探究问答：“结合课文表述，大家想一想，植物为什么要进化出向光性的特点？向光性对植物的生存有什么帮助？”学生小组讨论后发言，分享自己的理解。
教师结合教材内容精讲总结：阳光是植物光合作用的必要条件，植物通过向光性主动靠近光源，能够获取更多光照，制造充足养分，满足生长、繁殖需求。在光照不足的环境中，植物通过向光性调整生长方向，适应环境变化，提升生存能力，这充分体现了植物对生存环境的适应。
教师补充教材拓展知识点：不同植物的向光性强弱不同，向日葵、小麦等草本植物向光性明显，部分树木向光性相对温和，但都会主动朝向光源生长，适配光照环境。
设计意图：深挖课文重难点内容，通过小组探究、深度问答，帮助学生理解向光性的本质意义，突破教学难点，构建“现象—规律—本质”的完整认知逻辑。
课堂探究，巩固拓展
教师依托教材课后探究任务，设计课堂对比分析活动，出示两组植物生长对比图：一组光照充足的绿萝，一组长期阴暗的绿萝。引导学生结合本节课课文知识，对比分析两组植物的生长差异，填写课堂探究记录表，记录生长状态、光照条件、原因分析三项内容。
学生独立完成记录后，小组交流分享，教师巡视指导，针对性纠正认知偏差。随后教师发起课堂互动提问：“结合本节课所学，说一说葵花向阳现象体现了生物与环境的什么关系？”学生作答：体现了植物适应光照环境，环境影响植物生长。
教师拓展总结：生活中处处有植物向光性的现象，窗台的花草偏向窗外生长、田间的作物整齐向阳生长，都是植物适应环境的生动体现，希望大家今后能细心观察身边的自然科学现象。
设计意图：依托教材探究素材开展对比探究，巩固本课核心知识点，锻炼学生观察分析、归纳总结的探究能力，实现知识生活化运用。
课堂小结
师生共同复盘本节课知识，完成课堂小结：本节课我们通过研读教材内容、观察自然现象、互动探究分析，认识了葵花向阳的自然现象，掌握了植物向光性的科学定义；了解到大多数植物都具有向光性，植物向光性是适应光照环境的重要方式；明白了向光性能够帮助植物获取充足光照，完成光合作用，保障自身生长繁殖。通过本课学习，我们进一步理解了生物适应环境的科学规律，学会了从现象探究本质的科学方法，今后要持续保持对自然现象的探究热情。