教科版（2024）六年级上册（2024）第三单元 地球的运动7. 四季变化教案

这是一份教科版（2024）六年级上册（2024）第三单元 地球的运动7. 四季变化教案，共9页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生已具备基础的地球运动认知，在本单元前序课程中，已经掌握了地球自转的基本特征，了解昼夜交替现象的形成原因，对太阳东升西落、影子长短变化等日常自然现象有直观的生活经验。在认知能力上，该阶段学生具备初步的逻辑推理、模拟实验操作和现象归纳能力，能够跟随教师引导完成探究活动，记录实验现象并简单分析规律。
但学生的认知仍存在明显局限性，大部分学生存在认知误区，普遍认为四季温度变化是因为地球距离太阳的远近造成的，无法将四季变化与地球公转、地轴倾斜建立关联。同时，学生对抽象的天体运动规律理解难度较大，难以通过表象现象推导内在科学原理，空间想象能力和宏观科学思维较为薄弱。此外，学生能够观察到四季气温、植被、昼夜长短的变化，但缺乏系统性的科学梳理，无法构建完整的地球公转与四季变化的逻辑体系，需要通过具象化实验、师生互动探究、案例分析突破认知难点。
二、教材分析
《四季变化》是2026教科版新教材六年级上册第三单元《地球的运动》的核心课时内容，承接单元前序地球自转、影长四季变化的知识点，是对地球运动规律的深度延伸，也是构建学生宇宙科学认知体系的关键课程。本课时教材内容紧扣新课标要求，摒弃了碎片化知识讲解，以“现象观察—猜想质疑—实验探究—规律总结”为核心逻辑，层层递进展开教学。
教材核心内容分为三大板块，第一板块依托生活现象，呈现四季气温、昼夜长短、自然景观的差异，引导学生提出四季变化成因的猜想；第二板块通过地球公转模拟实验，展示地球公转的方向、周期、姿态，重点突出地轴始终倾斜且指向不变的核心特征；第三板块通过对比分析，纠正“日地距离决定四季”的错误认知，明确地轴倾斜的地球公转是四季变化的核心原因。
本节课在单元教学中起到承上启下的关键作用，既巩固了地球运动的基础知识点，又为后续学习地球运动对生物、气候的影响奠定基础。教材注重生活化、探究性教学，贴合六年级学生认知规律，重点培养学生模型建构、推理论证的科学思维，落实新课标核心素养育人目标。
三、核心素养教学目标
（一）科学观念
1.明确地球自西向东围绕太阳公转，公转周期为一年，公转过程中地轴始终保持倾斜，且倾斜方向固定不变。
2.掌握四季交替变化的科学成因，知晓四季变化与地球公转、地轴倾斜密切相关，与地球和太阳的距离远近无关。
3.了解四季变化伴随的昼夜长短、太阳高度、气温变化规律，建立自然现象与地球运动的关联认知。
（二）科学思维
1.能够通过观察四季自然现象、分析实验数据，运用对比、推理、归纳的方法，梳理四季变化的内在规律。
2.学会建构地球公转模型，借助模拟实验现象论证四季成因，纠正原有错误认知，培养严谨的逻辑思辨能力。
3.能够区分地球自转与公转的不同影响，清晰区分昼夜交替与四季变化的形成原理，形成系统化的天体运动思维。
（三）探究实践
1.能够自主参与地球公转模拟实验，规范完成实验操作，精准观察、记录实验过程中的关键现象。
2.能够结合教材图文资料、实验现象和生活案例，小组合作分析四季变化的成因，自主总结科学规律。
3.学会运用所学知识解释生活中的四季自然现象，提升科学探究与知识应用的实践能力。
（四）态度责任
1.保持对天体运动、自然现象的探究好奇心，乐于主动参与科学实验和小组研讨活动。
2.树立严谨求实的科学态度，敢于质疑错误认知，尊重实验事实和科学规律。
3.感知地球运动的神奇与自然规律的严谨，建立热爱自然、敬畏自然、探索自然的科学情怀。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握地球公转的基本特征，理解四季变化是地球公转和地轴倾斜共同作用的结果，熟记四季对应的太阳照射、昼夜长短变化规律。
（二）教学难点
突破“日地距离决定四季温度”的认知误区，理解地轴倾斜导致太阳直射点移动，进而造成不同季节气温、昼夜长短差异的内在逻辑，建立抽象的空间天体运动认知。
五、教学过程
（一）情境导入，激趣质疑
教材内容解读： 教材开篇展示了春夏秋冬四季的典型自然景观图，搭配文字描述四季的气候、景物差异，提出核心问题“四季交替是怎样形成的？”，引导学生从生活现象切入，开启本节课的探究学习。
师生互动课堂流程： 教师首先播放教材配套的四季实景图片，依次展示春天万物复苏、夏天烈日炎炎、秋天落叶纷飞、冬天白雪皑皑的场景，引导学生直观观察四季的不同特征。
师： 同学们，观察教材中的四季图片，结合我们的生活体验，谁能说一说一年四季有哪些明显的变化？
生 1： 四季的气温不一样，夏天热、冬天冷，春秋温度适宜。
生 2： 四季的白天长短不同，夏天白天长、黑夜短，冬天白天短、黑夜长。
生 3： 植物的生长状态不同，春夏植物茂盛，秋冬植物枯萎。
教师对学生的回答予以肯定，继续追问：大家观察得非常细致，这些四季变化每年都会循环出现，那大家猜想一下，是什么原因让地球上出现了四季交替的现象？
大部分学生结合原有认知回答：是因为地球离太阳远近不一样，离得近就是夏天，离得远就是冬天。
教师不急于否定学生的猜想，顺势引导：这是大家普遍的猜想，那这个猜想是否正确呢？今天我们就通过实验探究、科学分析，一起解开四季变化的秘密，学习本节课《四季变化》。
设计意图： 依托教材原生素材创设生活化情境，贴合学生生活体验，快速集中学生课堂注意力。通过开放式提问激活学生已有认知，暴露学生的认知误区，制造认知冲突，激发学生的探究欲望，为后续重难点探究做好铺垫，同时自然引出本节课课题。
（二）新知探究一：探究地球公转的基本特征
教材内容解读： 教材本板块通过地球公转示意图，标注了公转方向、公转周期、地轴状态等关键信息，文字明确阐述地球公转的定义和核心特征，区分地球自转与公转的不同运动形式，是本节课的基础知识点。
师生互动课堂流程： 教师引导学生自主阅读教材对应段落，结合教材公转示意图，自主梳理地球公转的基本特点，随后开展师生问答互动，梳理核心知识点。
师： 请大家观察教材中的地球公转示意图，说一说地球围绕谁运动？运动方向是怎样的？
生： 地球围绕太阳转动，运动方向和自转一样，是自西向东。
师： 非常准确，我们把地球围绕太阳的转动叫做地球公转。那大家结合教材文字找一找，地球公转一周需要多长时间？
生： 地球公转一周的时间是一年。
教师进一步深化提问：大家仔细观察示意图，地球在公转的过程中，地轴是什么状态？是垂直的还是倾斜的？方向有没有变化？
学生观察图片后回答：地轴是倾斜的，而且不管地球转到哪个位置，倾斜的方向都没有改变。
教师结合教材图示总结核心知识点，板书关键内容：地球公转中心是太阳，方向自西向东，周期一年，公转过程中地轴始终倾斜、指向不变，这是地球公转最核心的特征，也是四季形成的重要基础。
为巩固知识点，教师出示自转、公转对比图表，引导学生小组讨论填充表格，区分两种运动形式的差异。
设计意图： 以教材图文素材为核心，采用自主阅读 + 问答互动的模式，让学生主动获取基础知识点，培养学生的文本阅读和信息提取能力。通过对比表格梳理知识点，帮助学生区分易混淆概念，夯实本节课知识基础，为后续探究四季成因做好铺垫。
（三）新知探究二：模拟实验探究四季变化成因（教材重点探究活动）
教材重点设置了地球公转模拟探究实验，明确实验材料、实验步骤、观察要点，要求学生观察地球在公转四个关键位置时，太阳光照射角度、照射范围的变化，对应四季的形成，同时设置研讨问题，引导学生推翻日地距离的错误猜想。
教师先介绍实验器材，结合教材实验步骤讲解操作规范：用手电筒模拟太阳，保证光源位置固定；用地球仪模拟地球，保持地轴倾斜角度不变，自西向东围绕手电筒转动，模拟地球公转。同时强调实验观察重点：地球处于四个不同公转位置时，北半球的光照角度、光照时长、影子长短变化。
学生以四人小组为单位开展模拟实验，一人操作地球仪、一人固定光源、两人观察记录，教师巡视指导，纠正学生实验中地轴未倾斜、公转方向错误等问题。
实验结束后，开展全班研讨互动：
师： 结合实验现象和教材内容，说一说当地球公转到不同位置时，北半球的光照有什么变化？
小组代表 1： 当地球转到太阳直射北半球的位置时，光照角度大、光照集中，地面获得的热量多，对应的是夏季。
小组代表 2： 当地球转到太阳斜射北半球的位置时，光照角度小、光照分散，地面获得的热量少，对应的是冬季。
师： 大家观察得非常精准。那结合我们的实验，地球公转过程中，日地距离有没有发生明显的远近变化？能不能用这个解释四季冷热变化？
生： 实验中地球和太阳的距离基本不变，所以四季冷热不是距离远近造成的。
教师结合教材研讨内容，进一步总结突破难点：结合科学数据，地球公转轨道是椭圆形，但日地距离的微小变化，对地球气温影响极小，完全无法形成四季差异。真正的成因是地球公转 + 地轴倾斜，导致太阳直射点在南北回归线之间移动，不同季节、不同地区获得的太阳光热多少不同，进而形成四季变化。
随后教师结合教材四季对应示意图，逐一讲解春分、夏至、秋分、冬至四个节气的光照、昼夜长短变化规律，帮助学生建立完整的四季变化认知。
设计意图： 严格依托教材探究活动设计课堂实验，让学生通过动手操作、直观观察，将抽象的天体运动具象化。通过层层递进的问答研讨，逐步推翻学生的错误认知，自主推导四季变化的科学成因，落实科学探究和科学思维的核心素养，贴合新课标探究式课堂教学要求。
（四）案例分析，巩固应用
教材内容解读： 教材拓展板块结合生活实例，呈现了不同季节昼夜长短、动植物变化的现象，引导学生用本节课知识解释自然规律，实现知识的迁移应用。
教师出示教材拓展案例，开展课堂分析研讨。案例一：我国夏季昼长夜短、冬季昼短夜长；案例二：南方四季温差小、北方四季温差大。
师： 结合本节课所学知识，谁能解释一下为什么夏季白天更长、气温更高？
生： 夏季太阳直射北半球，北半球光照时间长、光照角度大，获得的热量多，所以白天长、气温高。
师： 那为什么北方的四季变化比南方更加明显？
学生小组讨论后回答：不同纬度地区太阳照射角度差异不同，高纬度的北方地区，太阳直射点季节移动带来的光照变化更明显，所以四季温差更大。
教师对学生的分析进行补充完善，引导学生梳理知识逻辑，实现知识点的灵活运用。
设计意图： 依托教材拓展素材，结合生活真实案例开展分析研讨，让学生将课堂所学的科学原理与生活现象结合，实现知识迁移应用，解决课堂遗留疑问，进一步巩固教学重难点，提升学生的知识应用能力。
六、课堂小结
本节课我们聚焦地球公转与四季变化的科学规律，通过现象观察、猜想质疑、模拟实验、案例分析完成探究学习。首先我们掌握了地球公转的核心特征，地球自西向东绕太阳公转，周期为一年，公转过程中地轴始终倾斜且方向不变；其次我们突破了传统认知误区，明确四季变化与日地距离无关，是地球公转和地轴倾斜共同作用，导致太阳直射点移动、地表获得光热多少变化形成的；最后我们梳理了四季对应的光照、昼夜长短、气温变化规律，能够运用所学知识解释生活中的四季自然现象。
通过本节课的学习，我们不仅掌握了基础的天体运动科学知识，更学会了通过模拟实验、推理论证探究自然规律的科学方法，培养了严谨的科学思维。大自然的四季循环是地球运动的精妙成果，希望同学们今后能持续观察自然、探索自然，发现更多科学奥秘。
运动形式
绕转中心
方向
周期
地轴状态
产生现象
地球自转
地轴
自西向东
一天 (24 小时)
倾斜且指向不变
昼夜交替
地球公转
太阳
自西向东
一年 (365 天)
倾斜且指向不变
四季变化