初中语文人教部编版（2024）七年级上册荷叶母亲学案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册荷叶母亲学案，共24页。学案主要包含了文学常识，字词积累，课文内容与结构，重点句子赏析，写作手法，课文主题，重点问题探究等内容，欢迎下载使用。
窗体顶端第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》知识点梳理2026-2027学年统编版语文七年级上册一、文学常识（一）课文体裁：散文诗《荷叶·母亲》是一篇散文诗。“散文诗”是介于散文与诗歌之间的一种抒情文体：它用散文的形式写成，不分行、不讲究严格押韵，却具有诗歌的意境、节奏与抒情性，篇幅短小、语言凝练、重在借景抒情。本文借雨中荷叶护红莲的生动场景，联想到母亲的呵护与关爱，是一篇“爱”的美文，也是初中阶段接触散文诗这一特殊文体的典型范本。学习本篇，既能积累冰心与散文诗常识，又能体会“借景抒情、托物赞人”的笔法，并为理解同单元泰戈尔《金色花》的散文诗特征作铺垫。（二）作者：冰心冰心（1900年10月5日—1999年2月28日），原名谢婉莹，福建福州长乐人，笔名“冰心”取自诗句“一片冰心在玉壶”。她是中国现代著名作家、诗人、翻译家、儿童文学作家，被誉为“世纪老人”（享年99岁）。冰心幼年受大海熏陶，五四运动后登上文坛；1920年前后受印度诗人泰戈尔《飞鸟集》影响，写出小诗集《繁星》《春水》（被茅盾称为“繁星格”“春水体”）；旅美前后发表通讯散文《寄小读者》，成为中国儿童文学的奠基之作。她一生崇尚“爱的哲学”，以歌颂母爱、童真、自然为旨归，文笔清新柔美、含蓄隽永，世称“冰心体”。代表作还有散文《小桔灯》《樱花赞》、小说《超人》《两个家庭》，译著有泰戈尔《吉檀迦利》《园丁集》《飞鸟集》及纪伯伦《先知》《沙与沫》等。（三）出处与背景：早期佳构，托荷赞母本文选自《冰心全集》第一卷，原为冰心散文集《往事（一）——生命历史中的几页图画》中的第七篇，创作于1922年7月21日（时作者二十二岁，尚在赴美留学之前），“荷叶·母亲”这一标题为教材编者所加。文中写父亲的朋友送来两缸莲花，作者由院中红莲忆及故乡园院里并蒂、三蒂、四蒂的红莲，又由九年前祖父“花瑞”之说牵连起亲情；半夜里雨声大作，清晨红莲被雨打得攲斜，正当“我”无遮蔽而心绪不宁时，一片大荷叶倾侧覆盖住红莲——这一幕让“我”深深感动，遂由物及人，联想到母亲正是那风雨中庇护自己的荷叶。全篇由实入虚、由景及情，是冰心早年“爱的哲学”的集中体现。（四）教材定位与学习价值本课编入统编版语文七年级上册第二单元第7课《散文诗二首》（同课第一篇为泰戈尔《金色花》，两篇皆以母爱为主题，一外一中、一诗一散文诗，可对照阅读）。第二单元以“亲情”为人文主题，本文正是借物抒写母爱的名篇。学习本篇可以：积累冰心、散文诗与《往事》常识；疏通“菡萏、徘徊、攲斜、荫蔽、并蒂、花瑞”等重点字词；理清“忆莲—看莲—雨打红莲—荷叶护莲—直抒赞母”的脉络；品味“象征、借景抒情、对比”等手法；更借着雨中荷叶与红莲的画面，体悟母爱的博大、无私与温暖，学会感恩母亲、表达亲情。二、字词积累（一）字音识记例词 注音 提示菡萏 hàn dàn 菡读hàn（荷花的别称），不读hán（“含”音，包含）徘徊 pái huái 徊读huái（来回走动），不读huí（“回”音，回转）攲斜 qī xié 攲读qī（倾斜、歪斜），不读jī（“欺”音，欺骗）并蒂 bìng dì 蒂读dì（花蒂、瓜蒂），不读tì（“涕”音，涕泪）花瑞 huā ruì 瑞读ruì（吉祥的好预兆），不读duān（“端”音，端正）荫蔽 yīn bì 蔽读bì（遮蔽、隐蔽），不读pì（“僻”音，偏僻）繁杂 fán zá 繁读fán（多而杂乱），不读pó（“婆”音，外婆）覆盖 fù gài 覆读fù（遮盖、盖住），不读fú（“服”音，服从）（二）词语解释词语 出处／原句 释义菡萏 “昨天还是菡萏的，今晨却开满了” 荷花的别称，文中指红莲含苞未放（菡、萏皆指荷花）并蒂 “不但有并蒂的，还有三蒂的” 两朵（或多朵）花合生在一个蒂上（并，并列；蒂，花、果与枝相连的部分）花瑞 “说是应了花瑞” 花带来的好预兆（瑞，吉祥、好兆头）繁杂 “半夜里听见繁杂的雨声” 多而杂乱（繁，多；杂，乱）烦闷 “我觉得有些烦闷” 心情不畅快、不畅达徘徊 “徘徊了一会子” 在一个地方来回地走（写心境不宁、犹豫）攲斜 “打得左右攲斜” 倾斜、歪斜（攲，倾斜；写红莲被雨打得不稳）遮蔽 “在无遮蔽的天空之下” 遮挡、拦挡（遮，挡；蔽，掩）荫蔽 “谁是我在无遮拦天空下的荫蔽” 遮蔽、隐蔽；文中比喻母亲的庇护与遮蔽覆盖 “正覆盖在红莲上面” 遮盖、盖住（写荷叶倾侧护住红莲）心绪 “我不宁的心绪散尽了” 心情、思绪（绪，思绪、心境）亭亭 “亭亭地在绿叶中间立着” 形容花木挺拔美好的样子（写红莲舒展而立）（三）常识与作品版本类别 名称（出处） 说明文体 散文诗 不分行、不严格押韵，而有诗的意境与抒情性作者 冰心（1900—1999，原名谢婉莹） 福建长乐人，现代作家、儿童文学家，“世纪老人”出处 《往事（一）》／《冰心全集》 原题无“荷叶母亲”，此标题为教材编者所加创作 1922年7月21日 冰心早期作品，写于赴美留学之前单元 七年级上册第二单元第7课《散文诗二首》 同课第一篇为泰戈尔《金色花》主题 借景抒情、托荷赞母 以雨中荷叶护红莲，象征母爱的庇护风格 “爱的哲学” 歌颂母爱、童真、自然（受泰戈尔影响）三、课文内容与结构（一）课文引读（关键句段）以下引录《荷叶·母亲》的关键句段，便于诵读与赏析（课文为白话散文，此处节选叙事与抒情的主干）。父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。半夜里听见繁杂的雨声……那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（二）内容脉络：引子—看莲—雨打—荷护—抒情（五层）层次 内容 作用引子（忆莲） 院中两缸莲花、故乡并蒂莲、祖父“花瑞”之说 由莲及人，以亲情往事铺垫，暗扣“母爱”主题看莲（雨前） 白莲已谢，红莲今晨开满、亭亭立于绿叶 写红莲清新美好，“我”初时心情舒畅雨打（雨中） 雷声大雨，红莲被繁密雨点打得左右攲斜 景转凄凉，“我”不适意、无遮蔽而忧心荷护（雨护） 大荷叶倾侧覆盖红莲，雨点只在叶上流转 画面陡转，“我”心绪散尽、深受感动抒情（赞母） “你是荷叶，我是红莲……谁是我在无遮拦天空下的荫蔽” 卒章显志，由物及人，直抒对母爱的赞颂（三）由景及情、由物及人的内在逻辑全文以“我”的视线与心情为线索，层层推进：开头从院中红莲写到故乡并蒂莲、祖父“花瑞”的温情回忆，基调轻松；接着雨声大作，红莲由“开满”“亭亭”转为“左右攲斜”，情境陡然凄凉，“我”也由舒畅变为“不适意”“心绪不宁”；正当无助之际，一片大荷叶悄然倾侧、覆盖住红莲，雨点只在叶上“流转无力”——这一守护的画面让“我”瞬间释然、深受感动。景为情设：雨之骤、莲之危、叶之护，恰是人生风雨、儿女之弱、母之庇护的投射；情由景生：末段顺势由“荷叶护红莲”联想到“母亲护我”，托物言人、水到渠成，短短一篇把自然之景、童真之忆、感恩之情的融为一体。四、重点句子赏析（一）“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”这是雨前看莲的特写，写红莲由含苞（菡萏）到盛放的转变。“亭亭”一词，以拟人笔法写出红莲挺拔舒展、清新可喜的姿态，暗含“我”对它的喜爱与欣悦。此句与后文红莲被雨“打得左右攲斜”形成鲜明对照：正当红莲最美时，风雨骤来，美好之物顿陷危境，既推动情节，也为后文荷叶的守护蓄势，景中已暗藏情感的起伏。（二）“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜”这是雨中红莲的写照。“繁密”写雨势之骤，“左右攲斜”写红莲在风雨中摇摆不稳、无力自护之态。一个“打”字，见出自然之力的无情；“攲斜”二字，既是物象的描摹，也是“我”心境的投影——红莲之危，恰似风雨中无助的儿女。此句将写景与写心合一，景愈凄凉，情愈牵动，为下文荷叶的“覆盖”作了强烈的反衬。（三）“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这是全篇的“转捩”之笔，也是最动人的画面。“忽然”写出意外与惊喜，“慢慢地倾侧”以细腻的动态描写，赋予荷叶以人的温情与主动——仿佛它有意庇护身下的红莲。一个“正”字，写尽呵护的及时与妥帖。荷叶之于红莲，正如母亲之于儿女：不声不响，却在风雨来时遮身挡雨。景语至此已成情语，无声之处见最深挚的爱。（四）“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”这一句以“勇敢慈怜”形容荷叶，是通感与拟人兼用：荷叶本是无情之物，作者却以写人的词语赋之，使其兼具刚勇（挡住风雨）与温柔（慈怜）的双重美感。“流转无力的水珠”反衬出荷叶的坚实可靠——雨再大，也只能落在叶上，伤不到叶下的红莲。寥寥数语，把“庇护者”的形象写得既具体又崇高，情与景至此完全交融。（五）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”这是篇末的点睛之喻，也是全文的象征核心。作者以“荷叶”比母亲，以“红莲”比自己，本体与喻体贴切自然：荷叶宽大可蔽雨，母亲温柔可护儿；红莲娇弱需依凭，儿女成长需荫庇。两个简短的判断句，由前文的实景描写跃入直抒的比喻，感情由隐而显，由物及人，把一篇写景小品升华为一曲母爱的颂歌。（六）“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这是全文的“文眼”与主旨句。“心中的雨点”由自然之雨升华为人生的风雨、成长的挫折与苦难；“无遮拦天空”写人生际遇的难免飘摇；“荫蔽”则是对母爱最凝练的概括——母亲，是我们在风雨人生中唯一的、不可替代的庇护所。以反问作结，语气恳切而有力，余味悠长，既收束全篇，又把主题推向普遍的人生感悟，令人动容。五、写作手法（一）借景抒情，托物赞人全文以雨中“红莲”与“荷叶”为中心意象，先写红莲之危，再写荷叶之护，最后由物及人，联想到母亲对儿女的庇护。景为情设、情由景生，把对母爱的赞颂不着痕迹地融入一幅自然小景之中，是“托物言志、借景抒情”的典范。（二）象征手法，意蕴深厚荷叶象征母亲，红莲象征儿女（作者自己），雨象征人生的风雨与磨难。三组意象构成“风雨来袭—红莲危殆—荷叶庇护”的象征结构，使具体的景物承载普遍的情感，小中见大，含蓄而深刻。（三）对比衬托，突出主旨文中多处对比：白莲之“谢”与红莲之“开”，红莲“亭亭”之美与“攲斜”之危，红莲在风雨中的无助与荷叶覆盖后的安稳。尤以“红莲攲斜”与“荷叶覆盖”的对照最为有力，以危衬安、以弱衬强，凸显母亲庇护的可贵。（四）铺垫照应，脉络自然开头忆莲、并蒂莲与“花瑞”之说，看似闲笔，实为后文情感升华作铺垫：由“花瑞”的吉祥联想到亲情的温暖，再由红莲遇雨联想到母爱的守护，前后呼应、过渡自然，毫无突兀之感。（五）细节描写，生动传神“慢慢地倾侧”“左右攲斜”“流转无力的水珠”等细节，以白描写出荷叶与红莲的动态，画面感极强。尤其是“流转无力”四字，既写水珠之态，又暗衬荷叶之坚实，于细微处见深情。（六）联想过渡，由物及人从“荷叶护红莲”到“母亲护我”，中间以“我心中深深地受了感动”一句过渡，自然完成由实（自然之景）到虚（人生之情）、由物（荷）到人（母）的飞跃，联想贴切而不牵强，是全篇最见匠心的转折。（七）语言清新柔美，冰心体本色全篇语言如话家常却又清丽含蓄，多用短句、叠词与温润的词语（“亭亭”“慈怜”“不宁”“散尽”），节奏舒缓，情调温柔，典型体现“冰心体”的清新柔美与“爱的哲学”的底色，读来如清风拂面。（八）卒章显志，收束有力前文层层写景叙事，至末段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲……”方点明题旨，由含蓄的铺写转向直抒的赞颂。这种“卒章显志”的写法，使情感积蓄饱满后再喷薄而出，收束有力、余韵悠长，避免了平铺直叙。六、课文主题（一）中心意蕴：赞颂母爱的庇护全篇借雨中荷叶覆盖红莲的自然画面，深情赞颂母亲对儿女无私、温暖、坚定的庇护——母亲，是我们在人生风雨中“无遮拦天空下的荫蔽”。（二）感恩主题：由物及人，感念亲恩作者由“荷叶护红莲”联想到“母亲护我”，表达了对母亲养育与呵护的感恩。这种感恩不靠直白呼告，而借一幅小景自然流露，真挚动人，易引发读者对自家母亲的思念与感念。（三）母爱主题：博大、无私、温暖文中的荷叶“勇敢慈怜”，默默挡住风雨；“母亲”亦然，她的爱不声不响却无处不在、不可替代。作品写出了母爱的博大与无私，也写出了儿女在母爱中的安然与依赖。（四）成长主题：直面人生的风雨“心中的雨点”象征成长中的挫折与苦难。作品暗示：人生难免风雨，而母爱正是我们穿越风雨的力量与归宿；懂得感恩与依靠，亦是成长的一课。（五）艺术价值：散文诗与“爱的哲学”的佳作本文是冰心“爱的哲学”的集中体现，也是现代散文诗中借景抒情、托物言人的经典短章。它篇幅短小却情深意切，语言清丽而意境圆融，对后世亲情散文、母爱书写影响深远，是初中语文感悟亲情、学习象征手法的优良范本。七、重点问题探究（自测题）（一）选择题1. 下列加点字注音，有误的一项是（　）A. 菡（hàn）萏　徘徊（huái）B. 攲（qī）斜　并蒂（tì）C. 花瑞（ruì）　繁（fán）杂D. 荫蔽（bì）　覆（fù）盖答案：B（B项“蒂”读tì有误，正确读音为dì，指花、果与枝茎相连的部分；其余各项注音均正确：A项“菡”hàn、“徊”huái，C项“瑞”ruì、“繁”fán，D项“蔽”bì、“覆”fù。解析只讲“蒂”。）2. 下列对《荷叶·母亲》的理解，正确的一项是（　）A. 本文是一首现代诗，全诗分行排列、讲究押韵B. “荷叶”在文中象征儿女，“红莲”象征母亲，二者构成对比C. 文章以“我”的视线与心情为线，由看莲、雨打红莲写到荷叶护莲，末段直抒赞母D. 作者冰心原名谢婉莹，本文选自《繁星·春水》，写于留学美国期间答案：C（A错：本文是散文诗，不分行、不严格押韵；B错：荷叶象征母亲、红莲象征儿女，颠倒了；D错：选自《往事（一）》／《冰心全集》，写于赴美之前，非《繁星·春水》；C正确，脉络概括准确。）3. 下列对《荷叶·母亲》的赏析，有误的一项是（　）A. “亭亭地在绿叶中间立着”以拟人写红莲挺拔美好，暗含“我”对它的喜爱B. “慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”赋予荷叶人的温情，是全文最动人的画面C. 文中以白莲之谢反衬红莲之开，以红莲攲斜反衬荷叶覆盖后的安稳，突出母爱可贵D. “心中的雨点”指自然界的雨水，“荫蔽”指荷叶为红莲挡雨，全篇只在写荷塘之景答案：D（有误。“心中的雨点”由自然之雨升华为人生的风雨、成长的挫折，“荫蔽”比喻母亲的庇护，全篇是由景及情、托荷赞母，并非只写荷塘之景；A、B、C均正确。）（二）解释加点词4. 结合语境，解释下列句中加点的词。①菡（hàn）：荷花的别称（菡萏，文中指红莲含苞未放）。（　　）②繁（fán）：多、密集（繁密，雨点又多又密）。（　　）③徊（huái）：来回地走（徘徊，写心境不宁）。（　　）④攲（qī）：倾斜、歪斜（攲斜，红莲被雨打得摇摆）。（　　）⑤遮（zhē）：遮挡、拦挡（遮蔽，无遮挡的天空之下）。（　　）⑥蔽（bì）：遮蔽、隐蔽（荫蔽，比喻母亲的庇护）。（　　）⑦覆（fù）：遮盖、盖住（覆盖，荷叶倾侧护住红莲）。（　　）⑧绪（xù）：思绪、心情（心绪，不宁的心境）。（　　）⑨瑞（ruì）：吉祥的好预兆（花瑞，花开的好兆头）。（　　）⑩蒂（dì）：花、果与枝茎相连的部分（并蒂，两花同蒂）。（　　）参考答案：①菡读hàn，荷花的别称（菡萏，红莲含苞）。②繁读fán，多、密集（繁密，雨点又多又密）。③徊读huái，来回地走（徘徊，心境不宁）。④攲读qī，倾斜（攲斜，红莲被雨打得摇摆）。⑤遮读zhē，遮挡（遮蔽，无遮挡的天空）。⑥蔽读bì，遮蔽（荫蔽，比喻母亲庇护）。⑦覆读fù，遮盖（覆盖，荷叶护住红莲）。⑧绪读xù，思绪（心绪，不宁的心境）。⑨瑞读ruì，吉祥预兆（花瑞，花开好兆头）。⑩蒂读dì，花与枝相连的部分（并蒂，两花同蒂）。（三）填空题5. 《荷叶·母亲》的作者是______，原名______，代表作有诗集《______》《______》和通讯散文《______》；“荷叶·母亲”这一标题为______所加，本文选自《______》。答案：冰心；谢婉莹；繁星、春水；寄小读者；教材编者；往事（一）（或《冰心全集》）。6. 篇末点明主旨的句子是：“母亲啊！你是______，我是______，心中的雨点来了，除了你，谁是我在______下的荫蔽？”其中“荷叶”象征______，“红莲”象征______。答案：荷叶；红莲；无遮拦天空；母亲；儿女（或“我”）。（四）简答题7. “母亲啊！你是荷叶，我是红莲”好在哪里？请从修辞手法与情感表达角度简要分析。参考答案：①修辞——比喻（暗喻）。以“荷叶”喻母亲，以“红莲”喻儿女（作者自己），本体与喻体贴切自然：荷叶宽大可蔽雨，母亲温柔可护儿；红莲娇弱需依凭，儿女成长需荫庇。②情感——由前文“荷叶护红莲”的实景，自然跃入对母爱的直抒，感情由隐而显、由物及人，把一篇写景小品升华为母爱的颂歌。两个短句质朴有力，把对母亲的感恩与依赖写得深切动人。8. 本文是怎样做到“借景抒情、托物赞母”的？请结合红莲与荷叶的描写说明。参考答案：①先写景——红莲由“亭亭”开满转为被雨“打得左右攲斜”，写出美好之物在风雨中的危殆；再写荷叶“慢慢地倾侧”“正覆盖在红莲上面”，雨点只在叶上“流转无力”。②后抒情——由“荷叶护红莲”联想到“母亲护我”，以荷叶象征母亲、红莲象征儿女、雨象征人生风雨。景为情设、情由景生，把对母爱的赞颂融入自然小景，不直说教而深情自见，是托物言人、借景抒情的典范。9. 全文抒发了作者怎样的思想感情？其结构脉络是怎样的？参考答案：①思想感情——借雨中荷叶覆盖红莲的画面，赞颂母亲对儿女无私、温暖、坚定的庇护，抒发对母爱的感恩与依恋；并由自然之雨升华到人生的风雨，写出母爱是我们穿越苦难的归宿。②结构脉络——以“我”的视线与心情为线，分五层推进：引子（忆莲、花瑞，铺垫亲情）→看莲（雨前红莲亭亭，心境舒畅）→雨打（红莲攲斜，心境不宁）→荷护（荷叶覆盖红莲，心绪散尽、深受感动）→抒情（卒章显志，直抒“你是荷叶，我是红莲”的赞母之旨）。由实入虚、由景及情，浑然一体。