语文三年级上册（2024）习作 猜猜他是谁教学设计

这是一份语文三年级上册（2024）习作 猜猜他是谁教学设计
三年级是小学阶段习作学习的关键过渡期，学生正式从低年级看图写话、短句练习转入完整篇章习作学习，习作能力处于起步进阶阶段。在知识基础上，学生经过一、二年级的训练，已经掌握了基本的汉字书写、简单句式表达，能够围绕单一画面、简单场景写通顺的句子，具备初步的语言表达能力。在生活认知上，三年级学生已经熟悉校园生活和班级同学，对身边同伴的外貌、性格、爱好、日常行为有直观、真实的观察与感知，拥有充足的习作素材，贴合本次习作“写身边同学”的主题。
但学生存在明显的习作短板：一是观察能力片面，大多只能笼统描述人物，无法捕捉人物独特、与众不同的特点，容易出现千篇一律的写作内容；二是表达能力薄弱，习惯于简单短句堆砌，不会结合具体事例凸显人物特点，内容空洞、没有细节；三是习作规范欠缺，对段落格式、语句语序、标点运用掌握不扎实；四是写作思维局限，不知道从多角度刻画人物，且缺乏自我修改、互评习作的意识。同时，三年级学生好奇心强、乐于互动、喜欢游戏式课堂，适合通过猜谜、交流、互评等趣味活动开展习作教学，降低习作难度，消除学生的写作畏难情绪。
教材分析
《猜猜他是谁》是新教材统编版2026年秋季小学语文三年级上册第一单元的习作内容，是学生升入三年级后的第一篇正式习作，在小学中段习作教学中具有奠基性作用。本单元以“多彩的校园生活”为主题，选编《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，单元核心语文要素为“留心观察身边的人和事，捕捉独特特点，规范、完整、有条理地表达”。
本次习作紧密贴合单元语文要素，承接阅读课文的观察与表达方法，实现“以读促写、读写结合”。教材明确习作任务：选择一位自己熟悉的同班同学，不写出对方姓名，抓住人物外貌、性格、爱好、品质中一到两处独特特点，用通顺、连贯的几句话或一段话进行描写，让他人可以准确猜出人物身份。同时，教材暗含习作能力培养目标，重点引导学生学会抓特点、用事例、有条理、守规范地写人，为后续写人记事类习作奠定基础。此外，习作自带的“猜一猜”互动形式，兼顾了习作的趣味性和实践性，符合三年级学生的认知特点，能够有效激发学生的习作兴趣，培养学生观察生活、赞美他人的意识。
核心素养目标
依据2022版语文新课标及2026年新教材最新教学标准，结合单元要素与学生学情，从四大核心素养维度制定课时目标：
语言运用
明确本次习作要求，掌握写人习作的基本角度，能够从外貌、性格、兴趣爱好、优秀品质四个方面观察、刻画同学。
能选取人物一到两处独特特点，结合具体小事展开描写，做到语句通顺、表达连贯，不出现人物姓名。
掌握习作基本规范，做到段落开头空两格、标点使用正确、书写工整规范。
思维能力
学会有序观察人物，区分人物共性特点与独特特点，培养精准观察、筛选素材的思维能力。
能够围绕人物特点匹配具体事例，建立“特点+事例”的写作逻辑，养成条理清晰的习作思维。
通过互评、修改习作，培养反思、优化表达的批判性思维。
审美创造
善于发现身边同学的闪光点，感受同伴的独特魅力，学会欣赏他人、赞美他人。
在习作表达、互动猜评中，体会写人习作的表达美感，感受文字刻画人物的魅力，提升审美感知力。
文化自信
在描写同学、交流分享的过程中，感受团结友善、互帮互助的班级文化，珍视校园同伴情谊。
乐于主动表达、大胆分享习作，树立习作自信，养成乐于书面表达、善于交流分享的语文学习品质。
教学重难点
教学重点
掌握写人习作的观察方法，能够捕捉同学与众不同的外貌、性格、爱好或品质特点。
围绕人物独特特点，结合具体事例写作，做到内容具体、语句通顺、条理清晰。
遵守习作基本格式规范，完成完整段落写作。
教学难点
精准区分人物共性与个性特点，避免写作内容千篇一律，写出人物独特之处。
用简洁、连贯的语言将事例写具体，贴合人物特点，杜绝内容空洞、语句杂乱的问题。
学会自主修改、互评习作，优化语言表达与写作逻辑。
教学准备
教师准备：2026新教材习作原文课件、人物特点分类素材、优秀片段范文、习作评价量表、课堂互动任务单。
学生准备：熟悉班级同学，回忆身边同学的独特特点与典型事例，准备习作本、文具。
教学过程（2课时）
第一课时：审题立意，抓特点、选素材、初试写作
趣味导入，激趣揭题
设计意图：结合三年级学生爱玩、好奇的特点，通过趣味猜谜互动，唤醒学生观察人物的经验，自然导入习作主题，消除学生写作畏难情绪，明确本节课核心任务。
师：同学们，老师今天带来了几个趣味人物小谜题，大家不用举手，认真听，举手抢答，猜一猜是谁，好不好？
生（齐）：好！
师：第一位人物，他有圆圆的脸蛋，大大的眼睛，最喜欢运动，每次体育课都积极参加跑步比赛，还经常为班级争光。大家猜猜这是谁？
生1：是我们班的XXX！
师：大家都猜对了！老师刚刚没有说出名字，你们为什么一下子就猜出来了呢？
生2：因为你说了他的样子和爱好，都是他独有的特点！
师：你说得太准确了！想要让别人猜出人物，关键就是说出他与众不同的特点。今天我们就一起来学习三年级上册的第一篇正式习作，一起走进《猜猜他是谁》。
教师板书课题：猜猜他是谁，指导学生齐读课题。
师：请大家翻开语文教材第一单元习作页面，认真读一读教材中的习作要求，找一找本次习作需要我们完成什么任务？
生3：要写自己的一位同学，不能写名字，让大家猜一猜。
师：非常棒！这就是本次习作的核心任务，今天我们就一起学习如何抓住特点写同学，让文字里的人物活起来。
精读教材，明确习作要求（教材内容详细讲解）
设计意图：立足新教材原文，逐句解读习作要求，拆解写作难点，让学生清晰掌握写作范围、写作内容、写作规则，规避写作误区。
师：请同学们再次默读教材习作原文，同桌之间互相讨论：本次习作可以从哪些方面写同学？有哪些写作规矩必须遵守？
学生自主阅读、同桌讨论后，师生互动梳理教材核心要求。
师：谁来说说，教材告诉我们可以从哪些方面描写同学？
生4：可以写长相、性格，还有喜欢做的事。
师：总结得很全面！老师结合教材内容，帮大家梳理四个写作角度，也是我们写人的四大核心素材：第一是外貌特点，也就是长相、穿着、发型等外在特点；第二是性格特点，比如活泼开朗、温柔安静、乐于助人、认真细心；第三是兴趣爱好，比如爱读书、爱画画、爱运动、爱帮助同学；第四是优秀品质，比如勤奋刻苦、诚实守信、乐于助人。
师：那教材中最重要的写作禁忌是什么？谁能找出来？
生5：不能写出同学的名字！
师：非常关键！这是本次习作的硬性要求，全程匿名描写。除此之外，教材还要求我们不用写很多内容，只需要选取一到两个最特别的特点，写几句话或一段话即可，不用面面俱到，这也是新教材对三年级起步习作的减负要求。
师：大家思考一下，如果我们写“他有一双眼睛、一个鼻子”，能不能让别人猜出是谁？为什么？
生6：不能！因为所有人都有眼睛和鼻子，没有特点。
师：你说得太对了！教材暗含的核心要求就是抓独特特点，不写通用特点。这是我们写好这篇习作的关键。
方法指导，拆解写作技巧
设计意图：针对学生观察片面、不会抓特点的难点，分层讲解观察与写作方法，搭建写作支架，降低习作难度。
师：我们已经知道了写作方向，那到底怎么写出人物的独特特点呢？老师教大家两个万能写作方法。
第一，精准筛选特点，避开“大众特点”。比如“热爱学习、乐于助人”是很多同学的优点，属于大众特点；而“喜欢课间安静看书，画画特别好看，跑步速度全班最快”就是独特特点。
师：谁能试着说一说我们班同学的独特特点？
生7：我们班有一位同学扎着高高的马尾，最喜欢主动帮老师收发作业。
师：观察得非常细致！既有外貌特点，又有品质特点，很独特。
第二，特点搭配事例，让内容更具体。只说“他乐于助人”太空洞，我们要加上一件具体的小事，让别人真切感受到他的特点。
师：大家想一想，怎么把“乐于助人”写具体？谁能试着说一句？
生8：他特别乐于助人，每次同学忘记带文具，他都会主动借给大家。
师：太棒了！这就是“特点+具体事例”的写法，也是新教材要求的核心表达方法，能让我们的文字更生动、真实。
片段练笔，初试写作
设计意图：当堂落实写作方法，从片段练笔入手，降低完整写作的难度，夯实本节课重难点。
师：现在请大家确定一位自己要写的同学，选取他最独特的一到两个特点，运用“特点+事例”的方法，写一段50字左右的片段。注意遵守习作格式，开头空两格，不写名字，语句通顺。
学生自主动笔写作，教师巡视指导，针对学生格式错误、选材空洞、语句不通等问题一对一指导。
写作完成后，选取2-3份学生片段当堂展示，师生共同点评。
师：我们来看这位同学的片段，大家说一说他写出了人物的什么特点？有没有具体事例？
生9：他写了同学爱读书的特点，还写了课间看书的小事，很具体。
师：点评很到位！那大家觉得哪里可以优化？
生10：可以加上外貌特点，让人物更特别。
师：非常好！大家可以根据点评，自主修改自己的片段。本节课我们完成素材筛选和片段写作，下节课我们将完善全文、修改润色、互评展示。
第一课时小结
本节课我们精读教材，明确了《猜猜他是谁》的习作要求，掌握了从外貌、性格、爱好、品质四个方面观察人物的方法，学会了“抓独特特点+配具体事例”的写作技巧，完成了习作片段的初稿写作，为下节课完善全文、修改习作打下了坚实的基础。
第二课时：修改润色，完善全文、互评展示、总结提升
复习回顾，衔接新知（师生互动）
设计意图：快速回顾上节课核心知识点，唤醒学生记忆，衔接本节课完善、修改习作的教学内容，形成教学闭环。
师：同学们，上节课我们学习了《猜猜他是谁》的写作方法，谁能告诉老师，本次习作最重要的两个要求是什么？
生1：不能写同学的名字，要抓独特特点来写。
师：回答准确！那我们让文章变具体的万能方法是什么？
生2：特点加上具体的小事！
师：非常棒！今天我们就用上这些方法，把上节课的片段初稿完善成完整习作，并且学会自我修改、互相点评，写出优秀的写人作文。
范文引路，学习完整习作结构
设计意图：结合新教材习作范式，出示规范范文，引导学生梳理完整习作结构，解决学生不会写开头、结尾，文章结构不完整的问题。
师：一篇完整的习作，除了中间的细节描写，还要有简洁的开头和结尾。老师给大家带来一篇贴合教材要求的范文，请大家认真朗读，思考：范文的开头、中间、结尾分别写了什么？
出示范文：《猜猜他是谁》
我们班有一位特别可爱的同学。他留着短短的寸头，一双亮晶晶的眼睛总是笑眯眯的，看起来十分开朗。他最大的爱好是打篮球，每天课间，他都会和小伙伴一起练习投篮。每次班级篮球赛，他都会奋力拼搏，为班级争取荣誉。他就是我们班的运动小能手，大家猜到他是谁了吗？
学生齐读范文后，师生互动分析结构。
师：谁来说说范文开头的作用是什么？
生3：开头简单介绍，引出这位同学。
师：没错，开头简洁点题，引出人物。中间部分呢？
生4：中间写了外貌和爱好，还有具体的事例。
师：非常好！中间是文章核心，运用我们学的“特点+事例”写法。那结尾有什么特点？
生5：结尾提问，让大家猜人物，贴合习作题目。
师：总结得完美！一篇完整的习作结构就是：开头点题引人物+中间细节写特点+结尾提问留悬念。大家可以按照这个结构完善自己的习作。
精准指导，修改习作
设计意图：针对三年级学生习作常见问题，细化修改标准，落实新课标“修改习作”的能力要求，培养学生自主修改的习作习惯。
师：结合新教材习作评价标准，老师给大家制定了四点修改要求，大家对照自己的初稿逐一修改。第一，检查是否写了名字，写了的立刻删除；第二，检查是否是独特特点，删除通用、空洞的语句；第三，检查是否有具体事例，没有事例的补充细节；第四，检查格式、标点、语句，做到开头空两格、语句通顺、无错别字。
师：现在大家自主修改习作，修改完成后，同桌之间互相交换习作，玩一玩“猜人物”游戏，猜一猜对方写的是谁。如果猜不出来，说明什么问题？
生6：说明特点不独特，内容不具体！
师：非常聪明！猜不出来的同学，要根据同桌的建议，再次修改优化，让特点更鲜明。
学生自主修改、同桌互评、二次优化，教师全程巡视，针对学困生重点指导，帮助其完善习作内容、规范写作格式。
佳作展示，互评提升
设计意图：搭建展示平台，通过互评赏析，让学生取长补短，提升语言鉴赏与表达能力，增强习作自信。
师：现在我们开展班级佳作分享会，请几位同学上台朗读自己的习作，全班同学一起猜人物，并且点评习作的优点和可以改进的地方。
学生上台朗读习作，全班互动猜测、点评。
师：这位同学的习作读完了，大家一下子就猜出来了，谁来说说这篇作文好在哪里？
生7：他抓住了同学爱画画的独特特点，还写了画画获奖的小事，内容很具体。
师：点评非常专业！那有没有可以优化的地方？
生8：可以简单加一句外貌描写，让人物更生动。
师：建议特别实用！大家都要学会借鉴他人的优点，优化自己的习作。教师针对展示习作进行总结点评，肯定学生的进步，梳理共性问题，针对性指导优化方法。
课堂总结，梳理升华
设计意图：系统梳理两课时核心知识，固化写作方法，升华情感目标，落实核心素养培养要求。
师：同学们，经过两课时的学习，我们圆满完成了本次习作任务。谁能说一说，这两节课你学会了什么？
生9：我学会了写同学要抓独特特点，还要加具体事例。
生10：我学会了习作要格式规范，还学会了自己修改作文。
生11：我学会了发现同学的优点，懂得欣赏身边的小伙伴。
师：大家收获满满！老师做整体总结：本节课我们梳理了完整的习作结构，掌握了习作修改的方法，通过互评、展示提升了表达能力。本次习作的核心精髓就是抓独特、写具体、守规范、有真情。
在今后的学习中，希望大家都能做生活的有心人，善于观察身边的人和事，善于发现他人的闪光点，用真诚的文字记录生活、赞美同伴，不断提升自己的书面表达能力。
整体课堂小结
本次《猜猜他是谁》两课时习作教学，严格遵循2026年统编版新教材新课标要求，紧扣单元“留心观察、有序表达”的核心语文要素，贴合三年级学生习作起步阶段的认知规律和能力水平。第一课时聚焦审题立意、方法指导、片段写作，帮助学生突破“不会选材、不会抓特点”的核心难点，搭建基础写作支架，消除写作畏难情绪；第二课时侧重结构完善、修改润色、互评展示，培养学生自主修改、交流分享的习作能力，规范习作格式，固化写人习作的核心方法。
整堂课以学生为主体，以师生互动、生生互评、趣味游戏为主要形式，摒弃枯燥的理论讲解，将写作方法融入实践练习中，层层递进、循序渐进。既落实了语言运用、思维能力的基础能力培养，又实现了审美创造、文化自信的素养目标，让学生不仅学会了写人习作的技巧，更学会了观察他人、欣赏他人、尊重他人，有效达成了本次习作的教学目标，为后续中段写人记事类习作教学筑牢了基础。
板书设计
猜猜他是谁
1.写作要求：不写姓名、抓独特特点、写1-2点
2.写作角度：外貌、性格、爱好、品质
3.核心方法：独特特点 + 具体事例（写具体）
4.习作结构：开头引人物→中间写细节→结尾设悬念
5.基本规范：首行空两格、语句通顺、书写工整