小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）两小儿辩日教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）两小儿辩日教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.会写“聪、察”等6个字。
2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。
4.能通过诵读，感受古代儿童的聪明才智，了解两小儿各自的观点及依据，梳理曹冲称象的步骤。
【教学重难点】
1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。
2.能通过诵读，感受古代儿童的聪明才智，了解两小儿各自的观点及依据，梳理曹冲称象的步骤。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。
2.能联系上下文理解“决”的意思，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
【教学过程】
一、课程导入
1.孔子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孟子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。
2.板书课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”，表示“辩论”的意思。
3.学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。
4.了解孔子和《列子》。
孔子：公元前551—前479，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成《论语》一书。
《列子》：中国道家典籍之一，相传为战国时期的列御寇所著。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇由晋人张湛编成。书中抄录一些先秦材料，但从思想内容看是反映魏晋思潮的作品。《列子》内多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚公移山”皆出自此书。
二、读通课文，疏通大意
1.初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”的字音，读长句时注意读准停顿。
（1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音，读长句子时尝试读出停顿。
（2）教师提示易读错的字音。
①出示句子：
此不为远者小而近者大乎?
此不为近者热而远者凉乎?
孰为汝多知乎?
②引导学生联系语境，区分“为”的不同意思，因义定音：第一、二句中的“为”表示“是”的意思，读wéi；第三句中的“为”同“谓”，表示“说”的意思,读wèi；第三句中的“知”同“智”，是“智慧”的意思，读zhì。
（3）学生齐读易读错字所在的语句，巩固字音。
（4）教师提示难读通语句的停顿。
①出示学生停顿有困难的句子，师生合作读。教师可抓住对话句式相似的特点，指导学生注意停顿，有节奏地朗读。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”
教师提示：
点拨停顿：“日初出”后面的停顿十分恰当。联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面往往会停顿一下。
点拨难理解的词语：“去”现在多表示前往某地，在这里怎样理解比较合适呢？（可以理解为人与太阳的距离）
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”
教师提示:
观察一下这两个句子,你有什么发现？读好前一句的停顿，对你读好后一句的停顿有什么帮助吗？(这两个句子的句式几乎一样,它们的停顿应该也是类似的)
两小儿笑曰:“孰/为汝/多知乎?”
②指导朗读：现在将这些句子都送回文中，你还能一一读通吗?
（7）同桌对读，相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。
2.交流课文内容。
（1）学生明确需要用到的自学方法：先对照注释，想想每句话的意思，然后连起来说说课文大意，在不理解处做标记。
（2）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。
（3）教师提示难理解的词句。
预设：孔子不能决也。
教师提示：
在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？
（孔子无法判断谁说得对。可见“决”在这里可以理解为作决定、作判断）
（4）同桌之间相互说一说课文大意，互相检查理解的是否清楚、完整。
三、朗读课文，读出辩论的语气
1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。
（1）引导学生从课文标题中找到贯穿全文的关键词——“辩”。标题中的“辩”即文中的“辩斗”。
（2）追问：两小儿为何辩斗？
（3）出示表格，引导学生从文中提取两小儿的观点、理由。
（4）学生汇报，交流发现。
预设1：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。
预设2：说的都符合事实。
（5）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论?
2.情景表演，深化理解。
（1）请两位学生分别扮演两小儿，读读两人的对话。
师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通朗读突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作。
（2）启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？
预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。
预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。
（3）学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。
四、课堂小结及布置作业
1.过渡：故事读到这儿，你从中收获到了什么呢？
预设1：要像两小儿一样有探索的精神，而且要学习他们用生活经验来说明自已的观点的方法，但是不能仅仅从自已的经验出发考虑问题。
预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。
2.小结：今天我们学习的这则故事相信对大家都很有启发，回去后请大家也将这个故事背一背，再用自己的话讲给家长听。
【板书设计】
文言文二则
两小儿辩日 多观察，多思考
观点 依据
一儿 日始出近，日中远 远小近大
孔子不能决也
另一儿 日初出远，日中近 近热远凉
第2课时
【课时目标】
1.会写“聪、察”等6个字。
2.能正确、流利地朗读并背诵《曹冲称象》。
3.能联系上下文理解“访”“理”的意思，说出《曹冲称象》这个故事的内容。
4.能梳理曹冲称象的步骤。
【教学过程】
一、回顾《两小儿辩日》，导入新课
1.学生背诵《两小儿辩日》，说说《两小儿辩日》这篇课文的大意和蕴含的道理。
2.过渡：上节课我们学习了选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》，文中讲了两个小孩围绕太阳什么时候离人近、什么时候离人远展开的辩论，显示了古代儿童的聪明才智。今天，我们来学习另一个与古代儿童有关的故事。
3.板书课题：学弈。学生齐读，借助注释，解释题目的意思（曹冲称量大象的重量）。
二、读通课文，疏通大意
1.了解作者作品。
陈寿（233-297）字承祚，安汉(今四川南充)人，西晋历史学家。在蜀汉担任观阁令史，因不愿屈事宦官黄皓，屡遭谴黜。入晋后，历任著作郎、治书侍御史。代表作为《三国志》。
《三国志》 纪传体史书，是二十四史中评价最高的“前四史”之一。《三国志》由《魏书》三十卷，《蜀书》十五卷，《吴书》二十卷三部分组成，共六十五卷。
2.初读课文，借助注释读准字音。
（1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文。教师指导“聪、察、置、悦、施、焉”的读音。
（2）聚焦多音字“称”“载”，出示课件：
曹冲称象 称物以载之
称心如意 千载难逢
提问：这两组加点的字“称”“载”的读音一样吗？阅读文言文时遇到多音字，怎样判断它的读音？
引导学生联系课文注释和成语释义进行判断。第一组中，上面的“称”是“称量轻重”的意思，读chēng；下面的“称”是“适合，相当”的意思，读chèn。第二组中，上面的“载”是“装载”的意思，读zài；下面的“载”是“年”的意思，读zǎi。
小结：多音字可以根据所处语境分析字义，根据意思确定读音。
3.再读课文，读通句子，恰当停顿。
（1）教师范读，学生认真听，标出停顿。
邓哀王冲/字仓舒。少/聪察岐嶷,生/五六岁,智意所及,有若/成人之智。时/孙权/曾致巨象,太祖/欲知其斤重,访之/群下,咸/莫能出其理。冲曰:“置象/大船之上,而/刻其水痕所至,称物/以载之,则/校可知矣。”太祖/大悦,即/施行焉。
（2）同桌对读，相互检查字音是否准确，停顿是否得当。
（3）学生按照正确的停顿齐读课文。
4.借助注释、联系上下文理解课文内容。
（1）教师出示自学提示：①对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，在不理解的地方作标记。②小组交流，共同梳理出课文大意，仍有疑问或争议的地方记下来，请教老师。
（2）学生小组合作学习，指定一组代表展示，其余同学进行补充。
（3）教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。
①少聪察岐嶷。
启发思考：有谁知道“少”的意思是什么？你从哪句话知道的？
预设：“少”的意思是“年少”，我是从后面的“生五六岁”中的“五六岁”中得知的。
追问：“岐嶷”的意思是什么？你是通过什么途径得知的？
预设：“岐嶷”的意思是“形容年幼聪慧”。我是通过课下注释得知的。
点拨：“聪察”根据组词“聪明”“明察”可知该词语的意思与“聪明”相近。
小结：将句子中的重点词语各个击破，该句的意思就明确了——年少时十分聪慧。
②访之群下。
提问：“访”在文言文中的意思有“①咨询，询问；②寻求；③拜访，探望；④查访，查处；⑤谋议”等义项，有谁知道在这句话中“访”的意思是什么？你是如何得知的？
预设：在这句话中“访”的意思是“咨询，询问”，我是联系上文“太祖欲知其斤重”的意思知道此句“访”的意思的。
③咸莫能出其理。
提问：“咸”和“理”在现代汉语中分别是什么意思？在本文中又是什么意思？
预设：“咸”和“理”在现代汉语的意思分别是“像盐的味道”“道理”；在本文中的意思分别是“都”“方法”。
总结：像这样在文言文中和现代汉语中意思不同的词语，叫作“古今异义词”，同学们要重点掌握。
④称物以载之。
提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？
预设：结合“置象大船之上，而刻其水痕所至”，可知“之”在这里指代上的“大船”。
（4）同桌相互讲一讲课文大意，互相检查是否讲清楚、完整。指名回答。
参考译文：邓哀王曹冲，字仓舒。他年幼时便十分聪慧，长到五六岁的时候，他的智谋所达到的水平，已经比得上成年人的智慧了。当时孙权曾送来一头大象，曹操想要知道大象的重量，询问他的众僚属，众僚属都不能说出称象的方法曹冲说：“把大象放置在大船上面，在水痕到达的地方做上记号，称量其他物品并把这些物品装载到大船上，（使水痕到达先前做记号的地方，）那么计算一下这些物品的重量就可以知道大象的重量了。”曹操听了十分高兴，马上按照这个办法做了。
5.重读课文，梳理曹冲称象的步骤。
提问：根据上面的译文，有哪位同学知道曹冲是怎样称象的？课文中的原句是什么？
预设：把大象放置在大船上面，在水痕到达的地方做上记号，称量其他物品并把这些物品装载到大船上，（使水痕到达先前做记号的地方，）那么计算一下这些物品的重量就可以知道大象的重量了。课文中的原句是“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校可知矣”。
提问：谁能用从课文原句中总结出曹冲称象的几个重要步骤？
预设：置象船上——刻其水痕——称物载之——校可知矣（教师板书）
提问：这是运用了什么方法？有同学知道吗？
预设：这是运用了等量代换的方法，把大象和物品进行等量代换。（教师板书“等量代换”）
提问：本文主要讲述了一个什么故事？揭示了什么道理？
预设：《曹冲称象》讲述了曹冲通过将大象和物品等量代换的方法来称象的故事，赞扬了曹冲的聪明才智，告诉我们要善于观察，多动脑思考，并且要能够大胆表达想法。
6.指导生字书写，然后学生自由练写。
教师出示要求会写的字：聪 察 置 悦 施 焉
教师提示易错字：
（1）“聪”是左右结构的字，注意左边的“耳”的最后一笔横改提。
（2）“焉”上下结构的字，注意下面是“灬”，不要错写为“一”或漏写点。
【板书设计】
曹冲称象
《三国志》
群下——咸莫能出其理
太祖欲知象斤重 敢于创新，大胆表达
曹冲——等量代换称象
【教学反思】
本节课学习了两篇文言文，分别说明了不同的道理。在《两小儿辩日》的教学中，我创设情境，让学生分角色朗读，能够引导学生进入“辩”的状态，在朗读中加深对文章的理解，提升学生对文言文的感性认识；同时让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自身经历说明观点的方法，并且能够运用到自己的习作中去；在《曹冲称象》中，我鼓励学生大胆表达想法，联系课内外知识理解文章内容，总结曹冲称象的方法和步骤，从而让他们体会到文中揭示的道理。
日初时
日中时
一小儿
观点
理由
另一小儿
观点
理由