1 文言文阅读 实词体系构建与对比阅读（教案讲义）2026八升九语文暑假衔接 阅读理解与写作专项

这是一份1 文言文阅读 实词体系构建与对比阅读（教案讲义）2026八升九语文暑假衔接 阅读理解与写作专项，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，例题精讲，课堂训练，课后作业，参考答案与解析，板书设计等内容，欢迎下载使用。
—— 实词体系构建与对比阅读入门
一、教学目标
知识与技能：梳理八下核心文言实词四大类（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），建立个人实词卡片；掌握“以课内解课外”的文言对比阅读迁移方法。
过程与方法：通过“代入—排除—语境”三步法，提升实词选择题的准确率；借助课内例句搭建“实词释义桥”，迁移到课外文段理解。
情感态度与价值观：体会文言承载的文化意蕴，克服对课外文言文的畏难情绪，建立“课内打底、课外印证”的阅读自信。
二、教学重难点
教学重点
八下高频实词的归类与记忆；课内实词向课外文段的迁移运用。
教学难点
一词多义在不同语境中的精准判断；课外文言文段中陌生实词的语境推断。
三、教学过程（建议 90 分钟）
（一）情境导入（约 5 分钟）
教师出示深圳中考真题片段：“下列加点词意思相同的一项是（ ）”，请学生凭语感作答，统计正确率。顺势点明：文言文阅读 14 分中，实词辨析是“地基分”，地基稳，断句、翻译、分析才能层层登高。引出本课主题——把课内学过的实词，变成能打天下的“武器库”。
（二）考情透视（约 8 分钟）
结合近三年深圳中考，文言文由单篇走向“课内+课外”对比阅读，甚至三篇联动。题型稳定在四道：实词辨析（约 3 分）、断句（约 3 分）、翻译（约 4 分）、内容/人物分析（约 4 分）。其中实词题考查“课内实词课外迁移”，即课内出现过的词义，放到课外句子里让你判断，本质是“老词新考”。
（三）知识建构（约 20 分钟）
通假字：本字与借字读音相同或相近，如“便要还家”中“要”通“邀”，邀请。辨法：看是否“音同/音近而义不通”，若按本字讲不通，多为通假。
一词多义：如“绝”——“沿溯阻绝”（断）、“哀转久绝”（消失）、“天下独绝”（极、独一无二）。辨法：建“一词多义卡”，一个字配多个例句+义项。
古今异义：如“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”古义妻与子，“绝境”古义与世隔绝之地。辨法：警惕“似今义”的陷阱，凡古今写法相同而意思有别的，先想古义。
词类活用：如“处处志之”中“志”名词作动词，做标记；“凄神寒骨”中“凄”“寒”使动用法，使……凄凉/寒冷。辨法：看该词在句中所处位置与搭配，反常即活用。
（四）方法提炼（约 5 分钟）
“以课内解课外”迁移法：拿到课外句，先圈出可能与课内重合的实词，调取课内释义代入，能讲通即成立。
选择题“三步秒杀”：①代入法——把选项释义代入原句；②排除法——先删明显错误项；③语境法——结合前后文感情、逻辑定夺。
（五）例题精讲（约 7 分钟）
【例题一 · 实词辨析与迁移题（约 4 分钟）】教师投影出示：阅读课内句“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”（《小石潭记》）与课外句“其岸势犬牙差互，不可知其源”，判断加点词“可”与“源”在课外句中的含义。
教师话术：“不要慌着猜。第一步先问自己——这个字，我们课内学过没有？”引导学生调取课内已知：“可”在《小石潭记》中意为“大约”；“源”虽本句未直接释义，但由“其岸势犬牙差互”写溪岸可推知为“源头”。
第二步迁移：教师追问“如果课外句变成‘潭可二三里’，这个‘可’还是‘大约’吗？”学生齐答后板书“课内释义→课外句位”。第三步代入验证：把“大约”代入课外句，语义通顺，成立。
小结（教师板书）：实词题的本质是“课内释义＋语境验证”，切忌脱离课内凭空猜测。齐读答题口诀——课内词，课外考；先调取，再代入；讲不通，另寻解；语境定，方落笔。
【例题二 · 内容与人物分析题（约 3 分钟）】教师出示课内《马说》结句：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”提问：这段描写刻画了食马者怎样的形象？作者借此表达了什么？（本题型即中考“内容/人物分析”4 分题，也是本课课后作业（一）第 4 题的方法铺垫。）
师生互动三问：①他做了哪几件事？（策之不以其道、食之不能尽其材、鸣之而不能通其意——三个“不”）②他说了什么话？（“天下无马”）③话与事一对照，暴露了什么？（愚妄无知却自以为是）
教师示范作答框架：“抓行为＋抓语言＋定态度＋点主旨”——食马者不懂马、不善待马，却傲慢地断言“天下无马”，作者以其愚妄反衬“不知马”之可悲，讽刺埋没人才的统治者。
小结：分析题不是“谈感想”，必须“句句有出处”。教师强调答题格式：先引原文关键句，再概括形象/情感，最后回扣主旨，三步不可缺。
（六）课堂训练（约 35 分钟）
本环节完成两组“课内＋课外”对比阅读，每组均配课内文段、课外文段、词语助读和 6 道题，题型覆盖实词辨析、词语解释、翻译、写法赏析、内容概括、主旨探究，与中考文言文四类题型一一对应。
教师统一发放训练纸后计时，先做训练一，再做训练二。
训练一（约 17 分钟）：《桃花源记》（课内，“晋太元中……乃不知有汉，无论魏晋”）与课外《避乱山记》对比阅读。
教师布置：“先读课内 3 分钟，把‘异、要、具、绝、可、然’六个实词圈出来，标好课内释义；再读课外，遇到不认识的字先看‘词语助读’（异之、穷其林、要、绝境、咸、无论、可、蔚然、喟然、类），最后独立完成 6 题。”
①实词辨析选择题（“意思相同的一项”）；
②解释“穷/要/可/蔚然”；
③翻译“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”；
④“然”字词缀作用并举课内一例；
⑤概括两文“与世隔绝”得以长久的原因；
⑥课外结尾“再寻则迷……竟与桃源类”的写法与思想。
训练重点：课内实词向课外迁移、信息提取与概括。
训练二（约 18 分钟）：《小石潭记》（课内，“从小丘西行百二十步……乃记之而去”）与课外《游青溪记》对比阅读。
教师布置：“这篇课外是仿柳宗元写的，句式、炼字都能在课内找到影子，请边读边把‘可、居、去、然、凄、寒’画出来对照。”借助助读（乐之、清冽、可、佁然、俶尔、翕忽、斗折蛇行、凄神寒骨、居、去）完成 6 题：
①实词辨析选择题（“意思不相同的一项”）；
②解释“乐/凄、寒/逾/殆”（重点考词类活用）；
③翻译“溪旁多怪石，或立或卧，若兽走鸟举”；
④比较“斗折蛇行”与“若兽走鸟举”两处比喻的本体与效果；
⑤比较“凄神寒骨”与“乐而忘归”的感受差异并结合背景说明；
⑥由“境同而情异”谈“景”与“情”关系的阅读启示。
训练重点：词类活用、比喻赏析、知人论世。
教师巡视重点：
一是第 2 题词类活用（意动“乐之”、使动“凄神寒骨”）是否写出“以……为……”“使……”的格式；
二是第 1 题选择题是否落实“代入—排除—语境”三步，凡凭语感直接圈选的当场要求写出代入过程；
三是第 3 题翻译中的古今异义（“无论”“走”）与通假（“要”）是否踩点；
四是第 5、6 题是否引用原文关键句作依据，杜绝空谈。对完成快的学生追问“课外还有哪些词是课内学过的”，对困难生先陪读助读注释再动笔。
（七）讲评与答疑（约 10 分钟）
聚焦共性错误：一词多义混淆、古今异义按今义作答。
强调“先课内后课外、先代入后排除”的答题节奏。
（八）作业布置（约 5 分钟）
教师用约 5 分钟当堂说明两套课后作业（均为“课内＋课外”对比阅读，附词语助读，各 6 题），要求当晚独立限时完成，每套限时 20 分钟，做完对照答案自评并整理错题。
作业一：《马说》（课内“世皆称千里马……其真不知马也”）与课外《骥遇伯乐》对比。
①实词辨析选择题（“意思相同的一项”，考“食/之/安/其”）；
②解释“或、见（通‘现’）、齿、胜”；
③翻译“策之不以其道，食之不能尽其材”；
④比较课内“执策而临之”与课外“或问—伯乐答”两处对话所揭示的人物态度；
⑤比较“非马异也，遇不遇异也”与“其真无马邪？其真不知马也”的主旨相通处；
⑥结合文段谈对“伯乐”与“机遇”的两点看法。
重点：通假字“食”“见”、名词作动词“策”，以及第 4 题——正是课上例题二所讲的“抓行为＋抓语言＋定态度＋点主旨”，请照此格式作答。
作业二：《核舟记》（课内“明有奇巧人曰王叔远……石青糁之”）与课外《桃核小舟》对比。
①实词辨析选择题（“意思不相同的一项”，考“可/为/启/之”）；
②解释“因、奇、足、苟”；
③翻译“核之微，心之专也；心苟专，虽米粒亦可成丘壑”；
④比较两文说明方法（摹状、列数字、引资料）的异同；
⑤分析“虽米粒亦可成丘壑”的作用与工匠精神；
⑥结合两文谈说明性文言文如何写出“真”与“活”。
重点：说明对象特征的概括与由物及理的写法，第 4 题须逐处比对、不可笼统作答。
统一要求：先完成实词卡片补录（把两套作业中新遇到的实词按四大类补进课上建立的卡片），再做题；所有选择题必须在题旁写出排除理由；下次课前上交，课上讲评。
四、例题精讲
【例题】阅读课内句“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”（《小石潭记》）与课外句“其岸势犬牙差互，不可知其源”，判断加点词“可”与“源”在课外句中的含义。
【精讲】
第一步，锁定课内已知：“可”在《小石潭记》中意为“大约”；“源”虽本句未释，但由“其岸势犬牙差互”可知写溪岸，可推“源”为“源头”。
第二步，迁移到课外：若课外句出现“潭可二三里”，则“可”仍取“大约”。
第三步，代入验证：把“大约”代入课外句，语义通顺，成立。结论：实词题的本质是“课内释义+语境验证”，切忌脱离课内凭空猜测。
五、课堂训练
对比阅读长文（一）：《桃花源记》与《避乱山记》
1. 下列加点词意思相同的一项是（ ）
A. 渔人甚异之 / 亦惊问所历
B. 便要还家 / 主人叹曰
C. 率妻子邑人来此绝境 / 吾祖避靖康之难
D. 具答之 / 具以乱离告
2. 解释下列句中加点的词。
（1）复前行，欲穷其林 穷：______
（2）便要还家 要：______（通假字）
（3）行可二三里 可：______
（4）桑麻蔚然 蔚然：______
3. 用现代汉语翻译课内句：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
4. 课外文段中“张氏喟然曰”的“喟然”与课内“黄发垂髫，并怡然自乐”的“怡然”都带“然”字，请说明这种词缀的作用，并再举课内一例。
5. 两文都写到“与外界隔绝”，请分别用文中词语概括课内“绝境”与课外“避乱隐居”得以长久的原因。
6. 课外文段结尾“再寻则迷，不能得路，竟与桃源类”运用了什么写法？表达了作者怎样的思想？
对比阅读长文（二）：《小石潭记》与《游青溪记》
1. 下列加点词意思不相同的一项是（ ）
A. 水尤清冽 / 水尤澄碧
B. 潭中鱼可百许头 / 游鱼可数
C. 不可久居 / 无迁谪之悲
D. 乃记之而去 / 乃循旧路还
2. 解释下列句中加点的词。
（1）心乐之 乐：______（词类活用）
（2）凄神寒骨 凄、寒：______（词类活用）
（3）广不逾亩 逾：______
（4）殆与柳子之境同 殆：______
3. 翻译课外句：溪旁多怪石，或立或卧，若兽走鸟举。
4. 课内“斗折蛇行”与课外“若兽走鸟举”都用了比喻，请分析两者在比喻本体与表达效果上的不同。
5. 两文同写清幽之景，课内“凄神寒骨，悄怆幽邃”，课外“觉肌骨生寒……乐而忘归”，作者感受有何不同？结合写作背景说明原因。
6. 课外文段说“殆与柳子‘凄神寒骨’之境同”，却“无迁谪之悲”。这给你阅读文言文时理解“景”与“情”的关系什么启示？
六、课后作业
（一）对比阅读长文（一）：《马说》与《骥遇伯乐》
1. 下列加点词意思相同的一项是（ ）
A. 食马者不知其能千里 / 食之不能尽其材
B. 执策而临之 / 伯乐过之
C. 安求其能千里也 / 安知其不能致远
D. 其真无马邪 / 其真不知马也
2. 解释加点词。
（1）一食或尽粟一石 或：______
（2）才美不外见 见：______（通假）
（3）齿已长 齿：______
（4）可胜道哉 胜：______
3. 翻译课内句：策之不以其道，食之不能尽其材。
4. 课内“执策而临之，曰：‘天下无马！’”与课外“或问曰……伯乐曰……”都用了对话，请比较两者对话所揭示的人物态度有何不同。
5. 课外文段“非马异也，遇不遇异也”一句，与课内“其真无马邪？其真不知马也”表达的主旨有何相通之处？
6. 两文都以“马”为喻，你认为在今天的求学或成长中，应如何看待“伯乐”与“机遇”？请结合文段谈两点。
（二）对比阅读长文（二）：《核舟记》与《桃核小舟》
1. 下列加点词意思不相同的一项是（ ）
A. 高可二黍许 / 篷可启闭
B. 中轩敞者为舱 / 为小舟一叶
C. 启窗而观 / 篷可启闭
D. 石青糁之 / 置之于案
2. 解释加点词。
（1）罔不因势象形 因：______
（2）长约八分有奇 奇：______
（3）细如蚊足 足：______
（4）心苟专 苟：______
3. 翻译课外句：核之微，心之专也；心苟专，虽米粒亦可成丘壑。
4. 课内写雕窗刻字“山高月小……”，课外写核底镌“某甲制”三字，两处在说明方法（摹状/列数字/引资料）的运用上有何异同？
5. 课外匠人说“虽米粒亦可成丘壑”，这句话在文中起什么作用？体现了怎样的工匠精神？
6. 课内“各具情态”与课外“须眉毕见”都强调雕刻之“真”。请结合两文，说说写好一篇说明性文言文，应如何做到“真”与“活”。
七、参考答案与解析
课堂训练（一）1 【答案】D（两句“具”均意为“详细、全”，课内“具答之”详尽回答，课外“具以乱离告”把乱离之事全告诉。）
【解析】A“异之”是“以……为异/惊奇”，“惊问”是“惊讶地问”，词性不同；B“要”通“邀”邀请，“叹”感叹，不同；C“绝境”与“难”不对应；D“具”同义，故选 D。考查课内实词向课外迁移。
课堂训练（一）2 【答案】(1)穷：穷尽，走到尽头。(2)要：通“邀”，邀请。(3)可：大约。(4)蔚然：茂盛的样子。
【解析】“穷其林”动宾结构，“穷”带宾语表“走完”；“要”按本字讲不通，属通假；“可”在《小石潭记》已学“大约”；“蔚然”叠用形容词后缀“然”。
课堂训练（一）3 【答案】（村人）问（渔人）现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不用说魏朝和晋朝了。
【解析】“乃”译为“竟然”；“无论”古义“更不必说”，不可按今义“不管”；“何世”宾语前置译调整语序。
课堂训练（一）4 【答案】“然”为形容词词尾，表“……的样子”（喟然=叹气的样子，怡然=愉快的样子）。课内又如“欣然规往”（高兴的样子）。作用：使描写更形象，状情态如见其人。
【解析】考查词缀“然”的构词功能，属课内迁移到课外的语感训练，需从已学例句提炼规律。
课堂训练（一）5 【答案】课内“绝境”长久原因：先世“避秦时乱”迁来，“不复出焉，遂与外人间隔”；课外原因：祖上“避靖康之难”迁此，“不知有金戈之事久矣”。均因“主动避乱+与外隔绝”。
【解析】考查信息提取与概括，需从两文“自云先世……”“吾祖避……”处提炼。
课堂训练（一）6 【答案】写法：以实写虚、结尾留白（再寻迷路，不得其路），呼应《桃花源记》的“遂迷，不复得路”。思想：表达对安定太平生活的向往，以及对美好乐土难寻、乱世难避的淡淡怅惘。
【解析】考查写法与主旨，注意“竟与桃源类”点明仿写意图，情感由乐转怅。
课堂训练（二）1 【答案】C（A“尤”均“尤其”；B“可”均“大约”；D“乃”均“于是、就”；C“居”意为“停留”，“悲”意为“悲愁”，不同。）
【解析】考查一词多义，C项两词分属不同语义场，最易误判为同义，须代入验证。
课堂训练（二）2 【答案】(1)乐：以……为乐（意动用法）。(2)凄、寒：使……凄凉、使……寒冷（使动用法）。(3)逾：超过。(4)殆：大概、几乎。
【解析】“乐之”带宾语，意动；“凄神寒骨”使动，使神骨凄凉寒冷；“逾”由“逾越”引申；“殆”表推测。
课堂训练（二）3 【答案】溪边多奇形怪石，有的立着有的卧着，像野兽奔跑、飞鸟高举。
【解析】“或……或……”译为“有的……有的……”；“走”古义“跑”；“举”高举；比喻要译出“像”。
课堂训练（二）4 【答案】课内“斗折蛇行”本体是溪水（像北斗曲折、像蛇爬行），突出蜿蜒明灭之态；课外“若兽走鸟举”本体是怪石，突出形态灵动。前者写水势，后者写石形，均借比喻使描写生动。
【解析】考查比喻赏析，需指出本体、喻体及表达效果的不同指向。
课堂训练（二）5 【答案】课内柳宗元因贬谪永州，景虽清幽却“凄神寒骨”，景衬贬愁；课外作者“以闲游而至，无迁谪之悲”，虽觉肌骨生寒却“乐而忘归”。同写清景，一悲一乐，因身世境遇不同。
【解析】考查“景与情”关系，关键在结合背景（贬谪/闲游）分析主观感受差异。
课堂训练（二）6 【答案】启示：①同一景物在不同心境下引发不同情感，读文言文须“知人论世”；②写景句往往是作者情感的投射，抓景物基调可推知心境。
【解析】开放题，言之成理即可，须由两文对比自然导出阅读方法。
课后作业（一）1 【答案】C（两句“安”均“怎么、哪里”。A“食”前为“饲”通假，后为“吃”；B“之”前代马，后代人；D“其”前表反问语气，后表推测，不同。）
【解析】考查课内实词“安”的迁移，C为正确项。
课后作业（一）2 【答案】(1)或：有时。(2)见：通“现”，显现。(3)齿：年龄（借指马龄）。(4)胜：尽、能承受。
【解析】“一食或尽”表偶尔；“见”通假常考；“齿”由牙齿借代年龄；“可胜道哉”=“哪说得尽”。
课后作业（一）3 【答案】用马鞭赶它不按正确的方法，喂它却不能让它竭尽才能。
【解析】“策”名词作动词“用鞭打”；“道”方法；“尽其材”竭尽它的才能；“食”通“饲”。
课后作业（一）4 【答案】课内食马者对话显露傲慢无知（“天下无马”）；课外“或问”与伯乐答形成问答，伯乐之言显识才之明与惋惜。一愚一智，一嘲一叹，态度迥异。
【解析】考查对话塑造人物，须抓语言背后的态度与形象。
课后作业（一）5 【答案】相通处：都指出人才埋没不在无才，而在“无识者/不知”。课内归咎“不知马”，课外归咎“遇不遇”，均讽统治者（或世人）不识才。
【解析】考查主旨勾连，抓两文核心判断句。
课后作业（一）6 【答案】①既要努力成“骥”，也要主动寻找/创造被“识”的机会；②机遇重要，但自身实力是根本，平时应厚积以待“伯乐”。（结合“千里之能”“遇不遇异”谈即可）
【解析】开放题，须回扣文本，避免空谈。
课后作业（二）1 【答案】B（A“可”均“大约”；C“启”均“打开”；D“之”均为代词；B“为”前“是”，后“雕刻成”，不同。）
【解析】考查一词多义，“为”的两种常见义项需区分。
课后作业（二）2 【答案】(1)因：顺着、就着。(2)奇：零数、余数。(3)足：脚（这里指蚊足，形容细小）。(4)苟：如果、只要。
【解析】“因势象形”为《核舟记》名句；“奇”表余数；“足”本义；“苟”表条件。
课后作业（二）3 【答案】桃核虽小，是因为心思专一；心思如果专一，即使米粒大小也能成就山水丘壑。
【解析】“微”形容词作名词“微小”；“苟”如果；“虽”即使；判断句译出。
课后作业（二）4 【答案】同：都用摹状（状写窗、刻字之形）。异：课内引苏轼文句（引资料）并暗含长度“八分有奇”（列数字）；课外写“三字细如蚊足”用比喻夸小，未列数字。
【解析】考查说明方法辨识，须逐处比对。
课后作业（二）5 【答案】作用：卒章显志，由物及理，升华主题。体现工匠精神：专注、匠心、以小见大，于微小中见天地。
【解析】考查语句作用与主旨，落在“心专”二字。
课后作业（二）6 【答案】①写“真”要观察细致、抓住特征（如“须眉毕见”“各具情态”）；②写“活”要动静结合、巧用比喻与细节，并适当升华事理，使说明不乏味。
【解析】开放题，须结合两文写法归纳说明文写作要领。
八、板书设计
【备考提醒】八下是实词爆发期，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《二则》《二则》《马说》《诗经二首》等篇目中的实词，是中考课外迁移的高频母本，务必逐一过关。
【答题口诀】课内词，课外考；先调取，再代入；讲不通，另寻解；语境定，方落笔。
对比阅读（一）· 课内文段《桃花源记》（陶渊明）
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
对比阅读（一）· 课外文段《避乱山记》（原创仿古）
宋季多故，干戈不息，闾里萧条，民多转徙。有张氏兄弟二人，避兵于南山之阴。初入谷，道险且僻，荆棘塞途，行者踟蹰不敢进。张氏顾弟曰：“与其暴露于野而膏锋刃，孰若入山求生？”乃披榛莽，缘崖而升。行可二三里，林尽处忽见平畴沃野，溪流绕舍，桑麻蔚然，鸡犬相闻，与世殊异。居人见客至，亦惊问所历。具以乱离告，主人叹曰：“吾祖避靖康之难，携族迁此已百年，不知有金戈之事久矣。”张氏留数日，观其俗尚：男耕女织，无关征之扰；老幼相恤，无争讼之声。每值丰岁，则集族而醵，击壤歌舞，怡然相乐。山中四时，春采新茶，夏引清泉，秋获晚稻，冬围暖炉，各得其宜。张氏喟然叹曰：“向吾以乱离为常，今乃知太平耕凿之乐为可贵也。”及归，志其处，再寻则迷，荆榛如故，不能得路，竟与桃源类。嗟乎！治世则人安其居，乱世则人窜于野，桃源之梦，岂独晋人然哉？
对比阅读（一）· 词语助读
①异之：以之为异，感到惊奇。②穷其林：走到林子的尽头（穷，尽）。③要：通“邀”，邀请。④绝境：与世隔绝的地方（古今异义）。⑤咸：全、都。⑥无论：更不必说（古今异义）。⑦可：大约。⑧蔚然：茂盛的样子。⑨喟然：叹气的样子。⑩类：类似、像。两文同写“避乱隐居、与世隔绝”的乐土，在“异之/惊问”“要还家/惊问所历”“绝境/避靖康之难”等处形成实词与写法对应。阅读时先圈画两文共有实词（异、要、具、绝、可、然等），再比对释义，最后勾连主旨，是做实词迁移与内容探究的有效路径。
对比阅读（二）· 课内文段《小石潭记》（柳宗元）
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
对比阅读（二）· 课外文段《游青溪记》（原创仿古）
余性好山，闻青溪之胜久矣。初夏既望，与客二三子裹粮以往。行数里，入乱峰，始见其源。青溪之源出乱峰间，曲折东流，注于深涧。水尤澄碧，游鱼可数，翕忽如石上游。溪旁多怪石，或立或卧，若兽走鸟举，不可悉状；其色或青或白，其势或偃或昂，日光穿林，斑驳如绣。余与客伐榛取径，得小潭，广不逾亩，而景绝幽。潭底白石齿齿，水落其上，琮琮成韵。四隅生幽兰，叶修而香远，客皆异之。日既暮，山风骤至，林叶飒然，水声与风声相和，泠泠盈耳。坐潭侧，觉肌骨生寒，殆与柳子“凄神寒骨”之境同。客曰：“柳子以迁谪而至，故悲；公以闲游而至，其乐固宜。”余笑曰：“境同而情异，亦犹人同而遇殊也。使柳子而处吾地，未必不乐；使吾而遭其贬，未必不悲。”然余既无迁谪之悲，但爱其清绝，乐而忘归。及月出东岭，林影斑驳，乃循旧路还，顾望久之，犹深恋不能舍去。归而记之，以贻同好，使知山水之娱，不必待贬而后得也。
对比阅读（二）· 词语助读
①乐之：以之为乐（意动）。②清冽：清凉。③可：大约。④佁然：呆呆的样子。⑤俶尔：忽然。⑥翕忽：轻快敏捷的样子。⑦斗折蛇行：像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒。⑧凄神寒骨：使神骨凄凉寒冷（使动）。⑨居：停留。⑩去：离开。课外《游青溪记》刻意仿其句式与炼字（“可数”仿“可百许头”、“翕忽”同用、“凄神寒骨”直接化用），却因“无迁谪之悲”而心境迥异，训练重点为一词多义、词类活用与情感对比。阅读时建议先圈画两文共有的“可、居、去、然、凄、寒”等课内实词，逐词比对释义，再归纳“同景异情”的成因，体会柳宗元寄情山水的孤寂与本文闲游之乐的对照。
课后作业（一）· 课内文段《马说》（韩愈）
世皆称千里马，然马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
课后作业（一）· 课外文段《骥遇伯乐》（原创仿古）
世称伯乐善相马，然世之无伯乐者多矣。有骥伏枥于肆，齿已长，毛色枯槁，负重则蹶，众以为驽，役之益急。日啖败刍，卧于泥涂，常仰首而嘶，若有所诉，而市人莫之顾，或且笑曰：“此败马也，何鸣为？”伯乐过之，驻足熟视，抚其鬣而叹曰：“此千里驹也，徒困于无识者耳，使遇善驭，岂终老此乎？”乃易其刍，缓其役，纵之旷野，日驰以养其锐。不旬月，骥奋鬣长鸣，目光如电，一日而驰千里，观者骇服。或问曰：“向之蹶，今之驰，何异也？”伯乐曰：“非马异也，遇不遇异也。昔者千里之足，老于盐车之下者多矣；一旦遇我，则腾跃风云。世之才士沉沦末位，如骥之伏枥者，可胜道哉？苟得识者振之，安知其不能致远？”于是闻者皆叹，以为至言。余谓伯乐之叹，非独叹马，亦叹天下怀才而莫之知者也。故士之未遇，当自重其才而不怨；其既遇，则当思所以报知己。遇不遇，命也；能与否，己也。故善为政者，贵在知人；善自处者，贵在砺己。遇则展其才，不遇则养其德，庶几无憾也已。观今之世，怀瑾握瑜而不遇者，岂少也哉？故曰：千里马常有，而伯乐不常有；才士亦常有，而识才者不常有。信然。
课后作业（一）· 词语助读
①或：有时。②食：通“饲”，喂。③见：通“现”，显现。④策：用鞭子打（名作动）。⑤临：面对。⑥伏枥：伏在马槽上，指受困。⑦齿：年龄。⑧蹶：跌倒，这里指力竭。⑨刍：草料。⑩旬月：满一月。⑪胜：尽。课内《马说》以马喻人，讽“不知马”之昏庸；课外《骥遇伯乐》承其意而另铺情节，借伯乐之口点明“遇不遇”之关键，两文在“食（饲）”“策”“临”等实词上可勾连。阅读时先以课内“食、策、临、知”为锚点，到课外文段寻其踪迹，再比较两段对话揭示的人物态度，最后勾连“不知马”与“遇不遇”的共同主旨。
课后作业（二）· 课内文段《核舟记》（魏学洢）
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
课后作业（二）· 课外文段《桃核小舟》（原创仿古）
吴中多巧工，然能以微物见大者鲜矣。有巧匠某，得桃核一枚，大如小指，形椭而坚。匠审视良久，度其纹理，乃运小刀，屏息而琢，自晨至暮，未尝停手。先剜其腹以为舟身，复镂其脊以为篷舱；篷可启闭，窗可推移，皆中规矩。舟中所容，几欲逼真：一人倚棹，一人抚卷，须眉毕见，衣褶皆具，虽巧历不能算其细。核底镌“某甲制”三字，细如蚊足，非明视不能辨。好事者以十金购之，置于案。客至把玩，莫不叹其“因势象形”之妙，谓不减王叔远所为。匠闻而笑曰：“核之微，心之专也；心苟专，虽米粒亦可成丘壑。”或问其业，对曰：“心分则手乱，手乱则物毁；吾惟专而已。”于是求之者踵相接，匠皆应之，未尝以微小而怠。人间巧艺，率由专心，信夫！观今之工，务奇巧而乏恒心者众，求其如匠之专且久者，盖亦鲜矣。是故技之精粗，系乎心之专否，非系乎物之巨细也。世人徒羡其成，不知其晨夕之勤；徒惊其微，不知其神明之凝。可不戒哉？是以君子之学，犹匠之治核也，专则精，怠则废，理固一也。
课后作业（二）· 词语助读
①奇巧：奇妙精巧。②因势象形：就着木头原来的样子模拟形状。③奇：余数、零数。④许：上下、左右。⑤启：开。⑥糁：涂染。⑦亘：这里无（课外无此字，略）。⑧毕见：全显现。⑨苟：如果。⑩踵相接：脚后跟相接，形容人多。课内《核舟记》为说明性小品，写王叔远“因势象形”；课外《桃核小舟》仿其笔法写吴中匠人，并借匠人之语点出“心专”之理，训练重点为说明对象特征概括与事理升华。阅读时先抓住“因势象形”“各具情态”“须眉毕见”等评语，比对两文如何写“真”与“活”，再品味匠人“心苟专”一语所升华的事理，学习由物及理的写法。
第1课时 文言文阅读（一）——实词体系与对比阅读
一、实词四大类：通假字 / 一词多义 / 古今异义 / 词类活用
二、迁移方法：以课内解课外（调取→代入→验证）
三、选择题三步：代入法 → 排除法 → 语境法
四、答题口诀：课内词，课外考；先调取，再代入；讲不通，另寻解
课内母本：《桃花源记》《小石潭记》《马说》《核舟记》……