小学信息技术苏科版（2023）五年级上册（2023）第一单元 打开算法之门第3课 用流程图描述算法教案

这是一份小学信息技术苏科版（2023）五年级上册（2023）第一单元 打开算法之门第3课 用流程图描述算法教案，共13页。教案主要包含了教学背景，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
本课隶属于第一单元《打开算法之门》，单元遵循“认识算法→自然语言描述算法→流程图描述算法→执行和验证算法”的学习逻辑。学生在前两节课已经认识算法概念，能够运用自然语言有序描述生活问题的解决步骤，初步感知自然语言描述算法存在歧义、复杂逻辑难以直观展示等不足。本节课开启算法图形化表达学习，是学生从文字思维转向可视化逻辑思维的关键一课，同时为后续《执行和验证算法》以及分支、顺序结构学习搭建基础，是整个单元承上启下的核心课时。依托2022版信息科技课程标准第三学段要求，本课重在发展学生计算思维，引导学生学会标准化、可视化表达算法。
二、教材分析
教材以生活案例为载体，循序渐进展开教学内容。课文首先对比自然语言描述算法的优缺点，引出流程图概念；接着系统介绍流程图五大标准符号：起止框、处理框、输入输出框、判断框、流程线，明确每种图形外形与功能；教材选用“烧水”“雨天是否带伞”两大典型案例，分别对应顺序结构、分支结构算法，示范自然语言转化为流程图的方法；课文设置“试一试”“议一议”栏目，引导学生动手绘制、对比两种算法表达方式；教材淡化复杂理论，贴合五年级学生认知，规避专业编程术语，重在建立规范绘制流程图的意识。
教材编写思路：情境对比→认识符号→案例转化→实践运用，引导学生理解流程图直观、无歧义、便于交流的优势，建立“算法存在多种描述方式”的认知，落实计算思维可视化表达的学段目标。
三、核心素养目标
1.信息意识
能够对比自然语言与流程图两种算法表达方式，根据场景选择合适的描述方式，认识规范表达算法能够减少沟通歧义，体会标准化表达的价值。
2.计算思维
认识流程图常用符号及功能；掌握流程图绘制基本规范；能将简单顺序、分支类算法，由自然语言转化为流程图；读懂简易流程图，梳理算法执行步骤。
3.数字化学习与创新
积极参与案例探究、小组讨论，尝试用纸笔或绘图工具绘制流程图，主动探索算法可视化的表达方法。
4.信息社会责任
养成严谨规范的思维习惯，绘制流程图遵守统一标准，方便他人阅读理解，树立规范交流、尊重逻辑的意识。
四、教学重难点
1.教学重点
熟记流程图五种标准符号及其作用；掌握流程图绘制规范；能够使用流程图描述简单算法。
2.教学难点
区分判断框与其他图框的功能，理解分支流向；规范完成带有条件判断的算法流程图绘制；避免符号混用、流向箭头混乱等常见错误。
五、教学过程
情境复习，导入新课
教师：同学们，前面课程我们学习了算法，谁能说一说什么是算法？
学生：算法是解决问题一系列清晰、有序、可以执行的步骤。
教师：说得很好。我们上一节课学习用自然语言描述算法，谁能用自然语言描述“烧开水”的算法？
学生发言汇总：拿起水壶、加水、放到燃气灶、点火、等待水烧开、关闭燃气灶。
教师：大家梳理的步骤十分完整。老师思考一个问题：如果一段算法步骤很多，还包含选择判断，只用文字描述，会存在什么问题？
学生1：文字很长，不容易看懂先后顺序。
学生2：如果有选择分支，文字很难分清不同情况怎么走。
教师小结：自然语言通俗易懂，但是复杂算法容易产生歧义。人们设计出一种图形化工具，直观展示算法步骤，这就是流程图。今天我们共同学习《用流程图描述算法》。
设计意图：依托旧知创设生活化情境，制造认知冲突，凸显自然语言描述算法的局限，自然引出流程图，激发学生学习新知的内在需求。
研读教材，认识流程图与标准符号
教师：请大家翻开教材，自主阅读课文相关内容，找一找什么是流程图。
学生阅读教材后交流汇报。
教师板书概念：流程图使用规范几何图形、文字、单向箭头，可视化展示算法执行步骤。教师结合教材图例，逐一讲解五种基础符号，同步开展师生互动。
1.起止框（圆角矩形）：代表算法开始、结束；一个流程图只能有一个起点、一个终点。
教师提问：烧水流程图最开头和最后一步，应当使用什么图形？
学生：起止框。
2.处理框（矩形）：表示执行具体操作、计算动作，所有普通操作步骤放入处理框。
教师追问：“往水壶加水”“关闭燃气灶”，填写在哪种图框？
学生：处理框。
3.输入输出框（平行四边形）：用于数据输入、结果输出。例如输入身高、输出最终结果。
4.判断框（菱形）：用于条件判断，产生两条及以上分支路线，标注“是/否”。
教师提问：判断框和其他图形最大区别是什么？
学生：判断之后有不同选择，存在多条执行路线。
5.流程线（单向箭头）：表示算法执行顺序，箭头方向不能随意颠倒。
教师组织课堂互动抢答：教师出示图形，学生说出名称与功能；教师描述功能，学生匹配图形。
设计意图：紧扣教材原文开展知识点拆解，搭配问答互动，借助抢答巩固符号记忆，夯实本课基础知识点，降低抽象概念理解难度。
教材案例探究：自然语言转化流程图
教师：我们继续研读教材案例，先分析顺序结构案例——烧开水算法。
教师分步示范转化流程：
第一步：梳理完整自然语言步骤；
第二步：为每一步匹配对应的流程图符号；
第三步：使用流程线按照先后顺序连接图框；
第四步：补充起止框，完成流程图绘制。
教师：烧水算法依次执行，没有选择分支，属于顺序结构。
教师继续讲解教材第二个案例：出门判断是否带雨伞。
自然语言描述：开始→查看天气预报→判断是否下雨；下雨，携带雨伞；不下雨，不带雨伞→出门→结束。
教师提问：“判断是否下雨”这一步，我们选择哪一种图框？
学生：菱形判断框。
教师：判断框分出两条路线，两条分支都需要标注“是”“否”，流程线不能交叉、不能随意连接。大家思考，如果箭头绘制混乱，会造成什么后果？
学生：算法逻辑错乱，看不懂执行顺序。
教师结合课文内容，总结绘制流程图通用规范：
①完整包含起止框；②合理匹配各类图框；③流程线使用单向箭头；④判断分支标注清楚条件；⑤布局整齐，文字简洁。
设计意图：依托教材两大原生案例，由简单顺序算法过渡到分支算法，循序渐进展示文字转化图形完整过程，落实本课核心技能，帮助学生搭建转化思路。
分层课堂实践任务
任务1（基础任务）：绘制“清洗苹果”流程图。
参考自然语言：开始→洗净双手→取出苹果→清水冲洗苹果→擦干苹果→结束。
教师巡视，收集典型错误：缺少起止框、符号混用、没有箭头，集中展示点评。
教师展示一份学生作品提问：大家看一看这幅流程图存在什么缺陷？
学生：没有绘制圆角矩形的起止框。
任务2（提升任务）：根据“公园购票”算法绘制流程图。算法：输入游客身高；判断身高是否低于120厘米；低于120厘米免票，否则购买全价票；输出购票结果。重点练习判断框的分支绘制。
教师巡回指导，重点提醒学生区分判断框两条分支的标注规范。
设计意图：设置分层任务，兼顾不同学习水平学生；借助作品互评，让学生主动发现绘制常见错误，强化规范意识。
对比辨析，深化认知
教师：我们已经掌握两种算法描述方法，请小组讨论，说一说自然语言和流程图各自有什么优缺点。
小组交流后进行汇报。
教师汇总总结：
自然语言：优点是简单易懂，不用记忆图形符号；缺点是复杂算法冗长，分支逻辑容易产生歧义。
流程图：优点是直观清晰，分支逻辑一目了然，适合交流；缺点是需要熟记各类图形符号，绘制耗时。
教师引导学生思考：我们应该如何选择描述方式？
学生：简单步骤可以用自然语言；包含选择、步骤繁多的算法，优先使用流程图。
设计意图：建立新旧知识联结，形成完整认知体系，理解不同描述方式的适用场景，提升信息意识。
六、课堂小结
师生共同梳理本课知识点：
1.流程图是可视化描述算法的图形工具，由标准图框、文字、流程线组成；
2.五大基础符号：起止框、处理框、输入输出框、判断框、流程线，牢记外形与功能；
3.绘制流程图遵循统一规范，带有条件判断的算法合理使用菱形判断框；
流程图与自然语言都是算法描述方式，各有优势，可以根据需求灵活选用。
课后拓展：尝试绘制“判断数字是奇数还是偶数”简易流程图，预习下一课《执行和验证算法》，思考流程图设计完成之后，如何检验算法是否正确。