2025—2026学年统编版语文七年级下册第五单元整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》教学设计

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窗体顶端第五单元 整本书阅读——《钢铁是怎样炼成的》（读写融合教学设计）统编版语文七年级下册核心素养目标语言建构与运用：通读《钢铁是怎样炼成的》全书，梳理保尔·柯察金从普通少年成长为无产阶级革命战士的历程，积累“喧嚣”“魁梧”“凛冽”等词语；学习小说以典型场景和内心独白塑造人物的方法，提升整体感知与概括能力。思维发展与提升：通过专题探究，理解“钢铁”的象征意蕴，分析保尔形象的典型性与时代意义；在“梳理—分析—评价”的阅读链条中，提升信息整合、辩证思考与批判性思维能力。审美鉴赏与创造：感受保尔身上迸发的理想之光与生命力量，体会“生命的意义”段落的诗意与震撼；欣赏小说朴素炽热的语言风格，培养对红色经典文学之美的鉴赏能力。文化传承与理解：认识革命文化的精神价值，理解个人成长与时代使命的关系；在保尔的故事中汲取奋进力量，树立正确的人生观与价值观，增强文化自信与家国情怀。教学重难点重点：梳理保尔·柯察金的成长历程，把握其“钢铁般”意志的精神品质；理解“生命的意义”的深刻内涵，感受红色经典的精神力量。难点：理解“钢铁”的象征意蕴及书名的双关之妙；将阅读所得转化为人物颁奖词或读书笔记的写作实践，实现从“读”到“写”的能力迁移。课时安排2课时（第1课时：导读与探究；第2课时：写作与展示）教学过程同学们，有一种力量，它能让一个人在双目失明、全身瘫痪的绝境中，依然挺起脊梁，用笔写下壮丽的人生；有一种“钢铁”，它不是金属，却比金属更坚硬——那是意志，是信仰，是永不熄灭的理想之火。今天，我们要走进一部影响了几代人的红色经典——《钢铁是怎样炼成的》，去认识一位名叫保尔·柯察金的少年，看他是如何在战火与苦难中，把自己炼成一块“钢铁”的。任务一 梳理成长历程，感知英雄形象活动1：历程梳理活动说明：通读全书，以时间为序梳理保尔从一个普通少年成长为无产阶级战士的主要阶段，完成“保尔的成长之路”梳理。预设：1. 少年时期（乌克兰小镇舍佩托夫卡）：在车站食堂当童工，饱受欺凌；因在神甫面团里撒烟末被开除；结识布尔什维克朱赫来，接受革命启蒙。2. 革命岁月：为营救朱赫来勇斗匪兵，事后被捕又侥幸脱险；加入红军骑兵团，在战场上冲锋陷阵，头部受重伤，却始终不改初心。3. 建设时期：参加博雅尔卡窄轨铁路的修筑，在严寒、饥饿与疾病中坚持奋战，患上伤寒与肺炎；与初恋冬妮亚因理想分歧而分手，走向更坚定的革命道路。4. 病痛与重生：双目失明、全身瘫痪，曾一度想结束生命，最终战胜绝望；以笔为武器，摸索着创作小说《暴风雨所诞生的》，在文学中重获“新的生命”。小结：从童工到战士，从战士到作家，保尔的成长是一条“苦难—磨砺—升华”的道路。小说以保尔的经历为线索，展现了一个普通人在时代洪流中如何锤炼成“钢铁”。这种“成长型”的人物弧光，是小说的核心魅力。接下来，我们将聚焦关键场景，分析保尔的精神品质。活动2：形象分析活动说明：精读“营救朱赫来”“修筑铁路”“墓前独白”“病榻写作”四个典型场景，圈画细节，分析保尔的精神品质。预设：1. 营救朱赫来：“保尔猛地扑过去，抓住匪兵的枪，死死按在河堤上……”——动作描写表现他的勇敢无畏与对革命的忠诚。2. 修筑铁路：“寒冷像刀子一样割着人的脸，保尔和大家一样，穿着破靴子在泥泞里奋战。”——环境极端恶劣，反衬其坚韧不拔、无私奉献。3. 墓前独白：“人最宝贵的是生命……”——这段内心独白是保尔精神世界的集中写照，展现其崇高的生命观与价值观。4. 病榻写作：“他看不见，就用硬纸板做成框子，摸索着一行行写下去。”——以惊人毅力战胜残疾，实现精神重生。小结：四个场景，从“勇敢”到“坚韧”到“觉悟”到“重生”，层层递进，将保尔的精神品质具象化。小说没有空洞说教，而是让读者在场景中感受一个“活”的英雄。这种“以场景写人”的方法，与传记文学异曲同工。接下来，我们将深入探究“钢铁”的象征意蕴。任务二 探究“钢铁”意蕴，理解生命意义活动1：象征分析活动说明：书名《钢铁是怎样炼成的》中，“钢铁”仅指金属吗？它象征着什么？结合全书思考。预设：1. 表层含义：指保尔在艰苦环境中锤炼出的顽强意志与坚韧品格，如同钢铁般坚硬。2. 深层含义一：象征革命者的坚定信仰——面对敌人、苦难、疾病，永不动摇、永不屈服。3. 深层含义二：象征无产阶级的集体意志——千千万万像保尔一样的战士，共同铸就了革命的“钢铁长城”。4. 深层含义三：象征一种人生态度——在磨砺中成长，在奉献中永恒；平凡的人也能炼就不凡的“钢铁”。小结：“钢铁”是全书的核心意象，它以“物”喻“人”，将抽象的精神品质具象化。这种“象征”手法，使小说的主题更加鲜明深刻，书名本身即是点睛之笔。接下来，我们将品读最著名的“生命的意义”段落。活动2：独白品读活动说明：精读保尔在烈士墓前的独白，思考：保尔眼中“生命的意义”是什么？这段话对今天的我们有何启示？预设：1. “人最宝贵的是生命……”——开篇点明生命的唯一性与珍贵性，奠定了整段庄重而深情的基调。2. “不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。”——提出衡量生命价值的标准：是否充实、是否有为、是否无悔。3. “献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——将个人生命与人类的崇高理想相连，把主题升华为信仰的高度。小结：“生命的意义”是全书的点睛之笔，也是保尔精神的诗意总结。它告诉我们：生命的价值不在长短，而在是否活得有意义、有信仰、有担当。这种“以独白点题”的写法，直击人心。接下来，我们将品味小说的语言艺术。任务三 品味语言艺术，感受精神力量活动1：语言品读活动说明：细读文中描写保尔内心世界与情感起伏的语句，体会作者如何通过朴素炽热的语言传递精神力量。预设：1. “钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。”——用比喻将“人”与“钢”类比，通俗而有力，点明成长真谛。2. “生活是这样美好，却又是这样无情。”——短句对比，浓缩了保尔对命运的矛盾体验，真实而动人。3. “我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业。”——排山倒海般的抒情，将情感推向高潮，震撼人心。小结：奥斯特洛夫斯基的语言朴素而炽热，没有华丽辞藻，却字字千钧。他善用比喻、对比、抒情独白，将保尔的精神力量直接传递给读者。这种“以情驭文”的风格，使小说具有跨越时代的感染力。接下来，我们将总结阅读策略，为写作做准备。活动2：写法探究活动说明：作为一部自传体小说，《钢铁是怎样炼成的》在人物塑造上有哪些值得借鉴的写法？预设：1. 以经历为线：以保尔的成长经历为时间轴，使人物弧光清晰可见、脉络分明。2. 典型场景：选取“营救”“筑路”“独白”“写作”等关键场景，避免平铺直叙。3. 内心独白：通过大量心理描写，直接呈现人物精神世界，增强真实感与代入感。4. 细节传神：用动作、神态、环境等细节（如“硬纸板框子”），使英雄形象血肉丰满。小结：小说通过“经历为线+典型场景+内心独白+细节传神”的手法，塑造了一个真实可感、有血有肉的英雄。这种写法，既适合长篇小说，也可以迁移到我们的人物写作中。接下来，我们将讨论如何运用这些策略完成写作。任务四 总结阅读策略，迁移读写实践活动1：写法归纳活动说明：回顾全书，总结“人物精神品质写作”的方法，完成写作技法归纳。预设：1. 时间线索：以人物成长或某项事业历程为时间轴，使叙事清晰有序。2. 典型场景：选取最能体现精神的关键场景，以点带面，避免面面俱到。3. 内心独白：适当运用心理描写，直接呈现人物精神世界与情感起伏。4. 细节描写：在场景中选择动作、神态、环境等细节，使人物立体可感。5. 象征点题：用核心意象（如“钢铁”）升华主题，让文章意蕴深远。小结：无论是传记还是小说，刻画人物精神的核心都是“真实”与“具体”。通过场景、细节、独白、象征，人物可以既有力量，又有温度。奥斯特洛夫斯基为我们示范了如何写一个“钢铁般”的人——以信念为炉，以苦难为火。接下来，我们将运用这些策略完成写作。活动2：读写策略迁移活动说明：如果要以“致敬身边的英雄”为主题，为一位你敬佩的人写一段“人物颁奖词”，你可以如何借鉴本书的写法？预设：1. 借鉴时间线索：可以选取人物“成长或坚守”的历程作为框架，如“十年支教路”“三代守岛人”。2. 借鉴典型场景：选取2—3个关键场景，如“深夜灯下的背影”“风雨中的坚守”。3. 借鉴内心独白：适当引用人物说过的话，如“他说：”“守住这片海，就守住了家。”，增强真实感。4. 借鉴象征点题：设计一个核心意象，如“灯塔”“脊梁”，升华人物精神。小结：从读到写，人物精神的写法可以灵活迁移。关键在于：选取真实而有代表性的事件，用具体细节呈现人物，用核心意象升华主题。写作任务任务主题：钢铁的力量——写一段人物颁奖词写作目标：运用“典型事例+精神品质+象征升华”的方法，写一段200字左右的人物颁奖词，为保尔·柯察金或你身边的“钢铁人”撰写颁奖词，通过2—3个典型事例或场景，展现其精神品质与力量。活动1：情境说明在你的生活中，一定有一位让你敬佩的“钢铁人”——他可能是一位数十年如一日守护边疆的战士，可能是一位在实验室里默默攻关的科研工作者，可能是一位风雨无阻的乡村教师，也可能是一位与病魔抗争却从未放弃的普通人。这个人或许没有显赫的成就，但他（她）的坚守与热爱本身就是一种“钢铁”般的力量。请回忆这个人的感人事迹，梳理2—3个典型场景，思考：这些场景分别体现了他（她）怎样的精神品质？他（她）的故事给你带来了怎样的启示？请先用提纲整理素材，再构思颁奖词。活动2：写作支架【社会或时代背景】可结合当下的时代精神，如工匠精神、奋斗者、逆行者、乡村振兴、科技自立等，使人物品质具有时代意义与社会价值。【人物核心或文本依据】以保尔·柯察金为范本，人物核心精神可以是：坚定理想信念、不畏艰难、无私奉献、百折不挠、爱岗敬业等。选取最能体现人物核心精神的场景，避免写成“事迹罗列”。【写作要点】1. 结构安排：建议以“人物定位+典型事例+精神升华”为框架。开头可直接点明人物身份与核心精神，中间用2—3个典型事例支撑，结尾回扣“钢铁”意象，升华主题。2. 事例选择：精选2—3个“有对比、有细节、有情感”的典型事例，每个事例包含背景、行动与精神内核。事例之间要有递进关系（如从“起步的艰难—过程的坚守—精神的传承”）。3. 细节描写：每个事例至少包含一处“特写式”细节（如“磨破的手掌”“深夜的灯光”“坚定的眼神”），用具体可感的画面替代抽象评价。适当引用人物原话，增强真实感。写作题目（三选一）1. 致保尔·柯察金的颁奖词2. 我读《钢铁是怎样炼成的》——写一份300字左右的读书笔记3. ________的力量（横线处填人物精神品质，如“信仰的力量”“坚守的力量”）教师指导要点开头：可采用“意象引入式”（如“有一种钢铁，不是金属，却比金属更坚硬”）或“定格场景式”（如“寒风里，他弓着背，把最后一袋水泥扛上了脚手架”），快速建立画面感，引发共鸣。中间：按“人物定位—典型事例—精神内核”展开2—3个事例，每个事例要有“背景—行动—细节—精神”的完整呈现。注意事例之间的过渡，可用时间推移或精神深化作为衔接；适时引用人物原话，增强真实感与感染力。结尾：回扣“钢铁”或核心意象，升华主题。要点明“力量”的深层含义——不仅是外在的成就，更是内在的精神品质与信仰。可用“象征式”结尾（如“那道脊梁，撑起了一座村庄的春天”）或“感悟式”结尾（如“原来，钢铁不是炼出来的，是活出来的”）。范例展示致保尔·柯察金的颁奖词有一种钢铁，不是金属，却比金属更坚硬；有一种力量，不是肌肉，却扛起了整个时代的重量。他，保尔·柯察金，一个乌克兰少年，在战火中淬炼成钢。我们记得那双在泥泞里磨破的靴子——博雅尔卡的寒风里，他扛起的不只是铁轨，更是一个新世界的地基；我们记得那块硬纸板做成的写字框——双目失明、全身瘫痪的病榻上，他摸出的不只是一行行字，更是一束不肯熄灭的生命之光。他说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业。”从一个饱受欺凌的童工，到一名冲锋陷阵的战士，再到一位以笔为枪的作家，保尔用一生回答了一个问题：人，应当怎样活着？他告诉我们：生命的意义，不在长短，而在是否活得有信仰、有担当、有无悔。这，就是钢铁的意志；这，就是永远不老的力量。教学反思（预设）本设计以《钢铁是怎样炼成的》为载体，通过“梳理—探究—品味—迁移”四个任务，引导学生从感知英雄形象，到理解“钢铁”象征意蕴，再到体味“生命的意义”，最终实现读写融合。保尔在苦难中炼成钢铁的故事，本身就是最生动的育人教材。预设成功之处：“以任务驱动组织教学，环节清晰，学生活动充分；”“将“生命的意义”作为情感与思想的高点，自然升华主题；”“读写融合落点实在，颁奖词写作支架具体可操作。”可能遇到的问题及调整策略：“若学生对苏联历史背景陌生，可补充1915—1930年前后苏俄历史短片，搭建认知阶梯；”“若学生对“生命的意义”理解偏抽象，可联系“感动中国”人物或身边榜样，化虚为实；”“若写作基础较弱，可先完成“人物事迹提纲表”再动笔，降低难度。”作业设计1. 课文理解：保尔·柯察金经历了哪些“死里逃生”和重大考验？请按时间顺序梳理关键节点，并概括他的精神品质。2. 语言品味：“钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。”这句话用了什么修辞手法？对你理解“钢铁”的含义有何帮助？3. 写法分析：小说大量运用内心独白（如“生命的意义”），有何表达效果？如果去掉这些独白，人物会给人怎样不同的感觉？4. 拓展写作：请以“我身边的钢铁人”为话题，列出写作提纲，要求包含：人物核心精神、2—3个典型事例、每个事例的细节描写要点、拟引用的原话、象征意象设计、精神升华方向。_____________________________________________________________________