小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）第七单元20 古诗三首鹿柴精品教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）第七单元20 古诗三首鹿柴精品教学设计，共100页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.认识“断、楚、潋、滟、亦、遥”等生字，理解“潋滟、空蒙、淡妆浓抹、相和”等词语。
2.有感情地朗读三首古诗，并能够背诵下来。
3.理解诗句的意思，能体会到诗人所描绘的意境。
4.在学习中感受祖国山河的壮美，激发学生的热爱和赞美之情。
【教学重难点】
1.培养学生的想象能力和形象思维能力，激发对祖国山河的热爱之情。
2. 理解诗句的意思，借助诗句中重点词语的表达效果，感受诗人所描绘的意境。
【教学准备】
准备多媒体课件。
【教学课时】 3课时
第1课时
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《鹿柴》，掌握“柴”“返”“复”等生字的读音和写法，理解诗句的意思。
2. 感受诗歌的意境，学习王维“诗中有画”的写作特点。
3. 体会诗人对大自然的热爱以及隐居生活的闲适心境，培养对古典诗歌的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入，引入主题。
1.同学们，我们的祖国山河壮丽，风景如画。这个单元，让我们探索自然，发现生命之美， 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。课件出示：单元篇章页在古代，许多大诗人用他们神奇的笔，把这些美景变成了一首首不朽的诗篇。今天，我们一起走进第20课《古诗三首》，去欣赏三幅美丽的“山水画”。
课件出示：课题
2.你们看，诗人们也喜欢用他们的妙笔点染河山，请看——（依次引读《鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》）
课前同学们都读了这三首诗，你发现他们有什么共同特点？
预设：写景。课件出示文字：写景
让我们穿越时空，共赴一场诗会，跟随三位诗人领略他们笔下的美好河山。
二、初读《鹿柴》，读出节奏
请同学们聚焦大屏幕，这是一片安静又美丽的山林，唐代有一位大诗人，他特别喜欢这样的自然景色，还写下了一首描绘山林的诗。课件出示：山林图片今天，我们就一起来学习这首诗——王维的《鹿柴》，知道“鹿柴”是什么意思吗？课件出示：解诗题
点拨：注意“鹿柴”是一个地名，是指唐代诗人王维在辋川别业附近修建的一处居所或园林，“柴”原意为树木围成的栅栏，这里代指有栅栏环绕的幽静场所，是王维隐居时的闲逸之地。课件出示：地名
要读懂古诗，先来了解诗人王维。他的诗常常描写自然景色，画面感很强，人们称他的诗“诗中有画，画中有诗”。他晚年喜欢隐居在山林里，喜欢安静的生活。
课件出示：诗人简介
现在请同学们自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
课件出示：读古诗
刚才请听老师来读，试着根据老师的朗读，划分节奏。
全班齐读，纠正朗读中的问题，强调诗歌的节奏（如：空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上）。
课件出示：划分节奏
三、品读诗句，理解诗意
1. 我们先来学习前两句“空山不见人，但闻人语响”。借助注释，谁来说说“空山不见人“是什么意思？
课件出示：空山不见人，但闻人语响。
预设：“空山”指空旷的山林，连起来就是空旷的山林见不到人。
“但闻人语响”什么意思？
预设：“但”是只的意思，“闻”是听到，这句诗的意思是只听到只听见有人说话。
谁能连起来说说这句诗的意思？
预设：空旷的山林中看不见人，只听见有人说话。
课件出示：空旷的山林中看不见人，只听见有人说话。
追问：诗人在空山中看到了什么？又听到了什么？
预设：看到“不见人”，听到“人语响”。
点拨：明明是“空山”，为什么还能听到“人语响”？这是不是矛盾呢？
预设：因为山林很空旷、安静，一点点人的说话声才能被听到。
你能想象这样的画面来说一说吗？
学生交流：空旷幽静的山谷中看不见一个人，却传来清脆悦耳的人语声。
是啊，这种用听到的声音来衬托环境安静的方法，叫做“以动衬静”。（课件出示：以动衬静）就像我们在安静的教室里，能清楚听到窗外的鸟叫一样。现在请同学们读出山林的空旷和安静，“空山”“不见人”读得舒缓，“人语响”轻轻读出，突出对比。
2. 刚刚我们通过借助注释，理解了诗句的意思，在想象中体会到了空旷幽静的山谷中看不见一个人，却传来清脆悦耳的人语声，感受山林的幽静，接下来，我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句，同桌之间互相说说诗意。
点拨：什么叫“返景”？
预设：傍晚的阳光，夕阳反射的光。
你看，傍晚夕阳照进树林，你看这样的景色就叫“返景”。“青苔”是什么意思？预设：生长在潮湿地方的绿色苔藓。课件出示：森林图片
夕阳的光去哪里了？照在了什么地方？
预设：“入深林”，照在“青苔上”。
谁来连起来说说这句话什么意思？
预设：西斜的夕阳返照深林，余光洒落在青苔上。
课件出示：西斜的夕阳返照深林，余光洒落在青苔上。
同学们，你们想想，夕阳的微光穿过茂密的树林，洒在青青的苔藓上，这是一幅怎样的画面？谁来试试说说你想象到的画面。
学生交流。
是的。夕阳那最后一抹余晖，透过幽密的深林，投射到林间的背苔之上。这一抹淡淡的吸色调，与整个深林的冷色调构成了一种难以言状的丰富境。让我们一起读出画面的柔和、宁静，注意“返景”“复照”读得轻柔，体现阳光的微弱。
四、了解诗人，体会情感
1.同桌之间说说整首诗的意思。
预设：空旷的山林里看不见一个人，只听到有人说话的声音。傍晚的阳光照进幽深的树林，又映照在青苔上。（课件出示）读着这首诗，想象当时的画面，谁来说说，这首诗具体描写哪些事物？你感受到什么？
预设：这首诗通过描写空山、人语、夕阳、青苔，（课件圈出）展现了山林的宁静美好。
想象一下，咱们现在就身处这山林之中，你的眼前就是这空山、返景、深林、青苔，用你的眼睛去看一看，用鼻子去闻一闻，用耳朵去听一听，你最喜欢哪一种景物？为什么？
课件出示：我最喜欢______，读着______，我好像看到了/听到了/闻到了/感受到了_________。
3.这首诗描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，将禅意渗透于自然景色的生动描绘之中，创造了一个空寂幽深的境界（课件出示）从《鹿柴》这首诗里，感受到王维当时的心情是怎样的？”
预设：表达了诗人对自然的热爱和隐居生活的惬意。
预设：热爱大自然、闲适、平静。（课件出示：热爱大自然、闲适。）
4.今天我们一起走进了王维笔下的《鹿柴》，感受到了空旷山林的宁静之美，学会了‘以动衬静’的写作手法，还认识了热爱自然的诗人王维。让我们试着背诵古诗。
5.古诗会背了，让我们聚焦大屏幕，来看看今天的生字。
课件出示：生字书写
最后，让我们一起再次有感情地背诵这首诗，课后试着默写古诗，注意古诗书写的格式 第一行居中写古诗题目； 第二行居中写朝代和诗人的名字；第三行开始每行写一句古诗，标点符号占一格，每行的左右两边空格要大体一致。
课件出示：默写指导
希望同学们以后也能多观察身边的自然景色，发现更多的美。
第二课时
【教学目标】
1.认识并理解古诗《望天门山》中的生字新词。
2.有感情地朗读古诗，理解诗句的意思和意境，并能背诵。
3.培养学生的想象能力和形象思维能力，激发对祖国山河的热爱之情。
【教学过程】
回顾旧知，导入新课
大自然的风景美如画，千言万语夸不完。上节课，我们跟随王维学习了《鹿柴》了解了深山幽林的景色，谁来试着介绍。
课件出示：回顾旧知
2.这节课，我们先跟着诗人李白去看看天门山的景色。课件出示：望天门山古诗。
“望天门山”的望是什么意思？预设：看见。
二、知诗人，初读古诗
1.谁愿意为大家介绍一下诗人李白？
课件出示：介绍李白
2.那我们来读读古诗，跟着李白游山玩水，同学们请听老师来读古诗，请同学们认真听，根据我的朗读的节奏，画出句子的停顿。
同学们都把停顿划出来了吗？我们来看一看，如果有不对的地方，请你马上改一改。课件出示：划分节奏
3.现在请同学们自由读一读古诗，也可以读给自己的同桌听，互相检查，看看对方是否读准了字音，停顿是否正确，开始吧。
课件出示：注意读准字音，读通诗句，读出节奏。
4.愿意来读读这首古诗，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。指名读。
你读出了古人的韵味，停顿都读对了，给你点赞。
字正腔圆。读得棒极了。
读好古诗，了解景物
刚刚我们读了这首古诗，不仅读准了字音，还读出了节奏。“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？现在请同学们再次读一读古诗，思考诗中写了几种景物？
课件出示：圈景物。
现在老师请同学们来做一个交流，请你说一说，诗中写了哪几种景物？
结合注释，我们可以发现天山和青山指的都是天门山，楚江、碧水都是指长江。圈出天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
追问：请你说说看孤帆是什么意思？
没错，孤零零的船。
理解诗意，想象诗中描绘的景色
你看，诗人介绍了这么多的景物，要感受天门的美景，还是要仔细品读。
课件出示：天门中断楚江开
(1)读着这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
(2)你认为哪些字用得生动、形象？(断、开)
预设一：课件出示：长江水穿过天门山的图片。
“断”是什么意思？结合图片，谁来说说“断”的意思。课件出示：断裂
预设：“中断”从中间断裂。
你们看，这就是天门山。
课件出示：
资料补充：
这就是位于安徽和县与当涂县西南长江两岸的两座山。因两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山。
这雄伟、险峻的天门山，是被谁断开的呢？谁能借助注释来给大家介绍介绍？
预设：楚江即长江。长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。
课件出示：天门山 楚江等插图
想一想“开”的意思，什么样的长江才能断开天门山呢？
劈开。写出了长江波涛汹涌的样子。我们来看看介绍楚江的视频。（课件出示）
理解了关键词的意思，谁来说说这句话的意思。
诗意：浩荡的长江把雄伟的天门山从中间劈开，分为两座山。（课件出示）
（3）读了诗，看了图，如果让你用一个词来形容天门山和楚江水，你会用什么词呢？
学生交流。
课件出示：
天门山：壮观、雄伟、高大
楚江水：清澈、辽阔、浩荡
2.让我们继续品读。课件出示：碧水东流至此回。
碧水是什么意思？
预设一：至此回。
质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？
课件出示：回、回旋
怎么样的江水会回旋，我们来看看视频。“至此回”是描写长江撞击天门山后漩涡汹涌的景象。
那我们能用自己的话来说一说诗句描绘的景色吗？学生练说，同桌互说。
课件出示：奔涌的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
我请同学来读读，边读边想象画面，读出江水的雄壮美。引导学生读出水的气势，山的磅礴。(生生互读，比赛读。)
3.刚刚我们通过借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃，接下来，我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句。
课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
我们来交流下学习成果，你读懂了什么？“出”是什么意思？(课件出示：耸出来；“日边来”的意思：从日边而来。）
你能试着用自己的话来说说这句话的意思吗？
课件出示：两岸高耸的青山隔着长江相对而立，一叶孤舟从日边而来。
这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？
预设：诗人是在船上看到的。
此时的诗人可能会做什么、说什么？
课件圈出：古诗的最后一个字
你有什么发现？
预设：这首诗的最后一个字都是动词，这“出”字让你感受到什么？
感受“出”。舟行碧波上，青山相对出，这“出”意思就是——扑面而来。
这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗？
李白就是通过神奇的想象，用一连串的动词课。件出示：动词
让山和水有了生命，展现了这壮丽奇伟的景观。
课件出示：壮丽奇伟的景观
同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。老师来读古诗，你们来读诗意。（课件出示）
3.唐玄宗开元十三年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，途中经过安徽省芜湖市天门山时写下了《望天门山》这首诗。心怀壮志的李白，第一次出远门，想要干出一番大事业，当他来到这里，感觉两岸的山都在迎接他，如果山会说话，它会对李白说什么呢？
课件出示：心怀壮志的李白，第一次出远门，想要干出一番大事业，当他来到这里，感觉两岸的山都在迎接他，如果山会说话，它会对李白说什么呢？
4.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇散文《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，而且，李白死后就葬在天门山附近，从此可见，李白对天门山的感情是怎样的？
预设：热爱。课件出示：热爱
5.诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？
课件出示：李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱和未来的乐观期待。
请同学们带着诗人对祖国大好山河满腔的爱一起朗诵吧。
四、背诵积累，指导书写
1.同学们我们读了这首古诗，你能试着来背一背吗？
课件出示：填空式的背诵
同学们真棒，现在老师要增加难度了，你能给这些图片来配上相应的诗句吗？课件出示：水势浩浩荡荡经过天门山，夕阳西下孤帆顺江而下的等图片。
接下来难度再次升级，那你能试着只看题目来背诵古诗吗？
课件出示：望天门山的题目
我们来看一看，今天我们要学习的几个生字，课件出示生字书写
5.这节课我们通过了借助注释、理解诗意、想象画面的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。课后，同学们可以向家人介绍天门山的美景。并按照正确的格式来默写这首古诗。下节课，我们继续用这种学习方法去学习下一首古诗。
板书设计： 望天门山
借助注释
壮丽奇伟的景观 理解诗意
（对祖国河山的热爱和未来的乐观期待 ） 想象画面

第三课时
【教学目标】
1.认识“亦宜”等4个生字，读准多音字“抹”，会写“饮初”等8个字。
2.想象《饮湖上初晴后雨》描绘的景色。
3.能有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》，并背诵。
【教学过程】
一、创设情境，感知诗文
1．同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，今天我们继续跟着书本去旅行，我们要去“游览”妩媚的西湖，领略一下西湖美景。
2.我们是怎么学《望天门山》的？我请同学来说说。学生交流、补充，出示：借助注释，理解诗意，想象画面。今天我们就用上这样的学习方法学习后面两首古诗。
二、迁移学习，学习《饮湖上初晴后雨》
1.人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。课件出示：饮湖上初晴后雨
2．从诗题中你读懂了什么？课件出示：注释
我们连起来说就是：作者在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。
3.要读懂诗歌，先了解作者，我们来认识苏轼。课件出示资料。
4.我们来读读这首古诗，注意读准字音，读出停顿。这首诗描写了哪些景物？
课件圈出：水光、山色、雨、西湖。
同学们再次精读古诗，来体会西湖的美。谁愿意带领着大家细细游玩，精读古诗，学生汇报学习成果，教师相机引导点拨。
(1)学习古诗第一句。课件出示：水光潋滟晴方好。
理解“潋滟”。课件出示：波光闪动的样子
指导学生说一说自己想象到的画面。
课件出示：晴天的西湖图片
瞧，这就是晴天的西湖。在万里晴空之下，微风徐徐吹来，温柔地抚摸着游人的脸，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上。
指导朗读。
(2)学习古诗第二句。课件出示：山色空蒙雨亦奇。
晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。你仿佛看到了什么景象？说说想象的画面。
课件出示：雨中西湖图片，空蒙：烟雨迷茫的样子，引导学生想象说话。
雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。云雾如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山仿佛处于仙境。
一句诗，一幅画，你喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖? 想象一下，你从这句诗中看到怎样的画面?
课件出示：
晴天，灿烂的阳光撒在湖面上, 我仿佛看到了
突然，天上下起了毛毛细雨, 我仿佛看到了
(3)一天之内，诗人便饱览了西湖两种截然不同的风光，不由得发出了什么赞叹？
(课件出示：古诗第三、四句。)
了解“西子”。西子即西施，春秋时代越国的美女。我们来看中国古代四大美女，西施可是四大美女之首哦。
课件出示：四大美女图
思考：为什么要把西湖比作西施？
学生讨论。
课件出示：
天地之间，人类最灵；人类之中，西子最美。
西子家乡离西湖不远，同属古越之地。
西子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。
所以说西子湖，淡妆浓抹都是那么得十分适宜。课件出示：第四句。
“淡妆浓抹”指什么？那我们来看看西湖的淡妆和浓抹是怎样的？
讨论：西湖到底是淡妆好还是浓抹好啊？
课件出示：淡妆浓抹的插图
预设：都好，因为西湖本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
（4）是啊西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。你觉得表达了诗人怎么样的情感？
预设：表达了诗人对祖国河山的热爱之情。
课件出示：表达了诗人对祖国河山的热爱之情
五、课堂练习，指导书写
1请同学们打开作业本，完成练习。（课件出示）
2.现在完成本课生字书写，课件出示：生字书写
板书设计：
饮湖上初晴后雨
表达了诗人对祖国河山的热爱之情