语文九年级上册（2024）课外古诗词诵读教学设计

这是一份语文九年级上册（2024）课外古诗词诵读教学设计教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本单元课外古诗词诵读选取四首唐代经典律诗，均为诗人羁旅、贬谪、怀人之作，是部编版九年级上册古诗文教学的重要补充内容。四首诗歌体裁统一、情感同源，均借景抒情、寓情于景，兼具凝练的语言美、细腻的意境美和深沉的情感美。《月夜忆舍弟》以秋月起兴，抒发战乱年代的思乡怀亲、忧国伤时之情；《长沙过贾谊宅》凭吊古人，借贾谊贬谪遭遇抒发自身怀才不遇、被贬孤寂的愤懑；《左迁至蓝关示侄孙湘》直抒胸臆，倾诉忠而被贬的悲愤与坚守家国的赤诚；《商山早行》以晨起早行的萧瑟秋景，书写羁旅漂泊的孤寂愁苦。
四首诗歌承接八年级古诗词写景抒情的学习基础，进一步深化学生对律诗格律、情景交融、借古讽今、直抒胸臆等表现手法的理解，引导学生结合时代背景体悟诗人人生境遇与精神品格，是培养学生古诗文诵读能力、审美鉴赏能力和文化传承意识的核心素材，也为九年级古诗词鉴赏专题学习奠定基础。
【学情分析】
九年级学生已经具备两年初中古诗词学习基础，能够熟练朗读律诗、把握字音节奏、梳理诗歌基本句意，初步掌握借景抒情、直抒胸臆等基础表现手法。但学生存在明显学习短板：一是难以结合诗人身世、时代背景深度解读诗歌深层情感，容易停留在浅层写景、思乡的表层理解；二是对四首诗歌相似的羁旅、贬谪情感难以区分细微差异，易造成情感混淆；三是对律诗的格律特点、炼字妙处、典故运用的鉴赏能力不足；四是缺乏整合对比阅读的能力，不会归纳同类诗歌的写作规律。
同时，九年级学生思维逻辑性、思辨性显著提升，具备自主探究、小组合作的学习能力，适合通过诵读、对比、探究、赏析等课堂活动，引导学生深度品读文本，突破学习难点，提升古诗词高阶鉴赏能力。
【教学目标】
1.知识与能力：准确认读、书写四首诗歌中的易错字词，熟练、有节奏、有感情地诵读并背诵全诗；掌握律诗的基本格律特点，理解诗歌重点字词、关键句的含义。
2.过程与方法：通过反复诵读、圈点批注、小组探究、对比赏析，掌握借景抒情、用典、直抒胸臆等表现手法；学会结合时代背景、诗人身世赏析诗歌意境与情感。
3.情感态度与价值观：体悟诗人思乡怀亲、羁旅孤寂、怀才不遇、忠君报国的复杂情感；感受古代文人身处逆境却坚守本心、心怀家国的精神品格，培养对古典诗词的热爱与传统文化认同感。
4.素养提升：学会同类古诗词对比阅读的方法，提升古诗文鉴赏、语言表达与文本解读的语文核心素养。
【教学重点】
1.熟练背诵默写四首古诗词，理解诗歌句意、意境，积累重点文言字词与经典诗句。
2.赏析诗歌景物描写的特点，掌握借景抒情、用典、情景交融的表现手法，体会诗句的炼字妙处。
【教学难点】
精准区分四首诗歌情感的细微差异，结合诗人人生遭遇与时代背景，深度解读诗人隐藏在景物、典故背后的复杂心境；掌握古诗词对比鉴赏的答题思路与方法。
【教学准备】
教师准备：制作多媒体课件（包含诗人简介、时代背景、诗歌朗读音频、重点字词解析、意境配图、课堂习题）；整理四首诗歌对比表格；准备课堂默写清单。
学生准备：提前预习四首诗歌，借助课下注释疏通诗意，圈画疑难字词与不懂的诗句，初步朗读感知诗歌情感。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
导入新课
教师活动：提问导入，同学们，古人一生常奔波流离，或战乱漂泊、或仕途奔波、或异地谋生，漫漫旅途之中，最动人的便是心底的乡愁。乡愁是李白“举头望明月，低头思故乡”的牵挂，是王湾“乡书何处达？归雁洛阳边”的期盼。今天，我们将走进两首唐代羁旅诗，跟随杜甫、温庭筠的脚步，感受秋夜月色、清晨山路中藏着的深沉乡愁。板书课题：课外古诗词诵读（一）《月夜忆舍弟》《商山早行》。
学生活动：回忆积累的思乡古诗词，跟随教师进入课堂情境，明确本节课学习内容。
环节一：初读诗歌，正音断句，感知韵律
1.教师活动：播放两首诗歌标准朗读音频，要求学生听读，标注易错字音、停顿节奏；随后出示重点易错字词：舍弟、戍鼓、雁声、断行、槲叶、枳花、驿墙。指名学生认读，纠正读音错误。
预设答案：舍弟（shè）、戍鼓（shù）、断行（háng）、槲叶（hú）、枳花（zhǐ）、驿墙（yì）。
2.教师活动：讲解律诗朗读节奏，五言律诗一般为“二三一”“二二一式”，示范朗读全诗，划分停顿。
学生活动：自由朗读诗歌，根据节奏反复练读，读准字音、读通诗句、读出韵律。
3.教师活动：指名逐句朗读、全班齐读，检查朗读效果，纠正停顿、语速、情感偏差。
学生活动：展示朗读，互评朗读优缺点，修正自身朗读问题。
4.教师活动：提问：两首诗歌均为五言律诗，朗读后整体感知，两首诗的整体氛围有何共同点？
预设答案：两首诗都描绘了萧瑟清冷的秋日景象，整体氛围孤寂、凄清、悲凉，都蕴含着诗人的漂泊愁苦。
5.学生活动：独立思考问题，举手作答，初步感知诗歌整体情感基调。
6.教师活动：引导学生齐读全诗，熟读成诵，初步记忆诗句。
[设计意图] 通过听读、范读、自读、齐读多层朗读训练，帮助学生扫清文字障碍，把握律诗韵律节奏，初步感知诗歌意境与情感基调，为深度赏析奠定基础。
环节二：知人论世，疏通文意，把握背景
1.教师活动：出示杜甫、温庭筠生平及创作背景，简洁讲解核心信息。《月夜忆舍弟》：安史之乱期间，杜甫流落秦州，战乱纷飞、骨肉离散，诗人秋夜望月，思念弟弟，写下此诗。《商山早行》：温庭筠仕途失意，常年漂泊江湖，一次秋日清晨途经商山，旅途孤寂，触景生情创作此诗。
学生活动：认真聆听记录，结合背景初步理解诗歌创作缘由。
2.教师活动：引导学生结合课下注释，自主疏通两首诗歌句意，圈画不懂的词句，小组内互助解答。
学生活动：自主翻译诗句，小组交流疑难，合作疏通全诗文意。
3.教师活动：抽查重点诗句翻译，点拨疑难句子。提问1：“戍鼓断人行，边秋一雁声”如何翻译？有何作用？
预设答案：翻译：戍楼上的更鼓声断绝了行人的往来，边塞的秋夜传来孤雁的哀鸣。作用：开篇写景，点明时节、地点，渲染凄凉萧瑟的氛围，为下文思乡忆弟铺垫。
4.教师活动：提问2：“鸡声茅店月，人迹板桥霜”是千古名句，请说说诗句的意思。
预设答案：翻译：鸡鸣声回荡在茅草旅店上空，残月高悬天际，铺满寒霜的木板桥上，留下了早行人的足迹。细致描绘出商山早行的清冷画面。
5.学生活动：主动回答问题，完善诗句翻译，精准把握诗歌字面含义。
6.教师活动：梳理全诗脉络，总结两首诗歌均为“写景+抒情”的经典结构。
[设计意图] 落实知人论世的古诗文学习方法，帮助学生结合时代背景理解诗意，突破文字理解障碍，理清诗歌结构，夯实基础知识点。
环节三：精读赏析，品景悟情，鉴赏妙处
1.教师活动：聚焦《月夜忆舍弟》，提问1：诗中“月”是核心意象，为何诗人说“月是故乡明”？天下明月本无差别，诗人为何有此感慨？
预设答案：明月普天同照，并无明暗之分。这是诗人的主观情感投射，战乱漂泊、骨肉分离，诗人极度思念故乡和亲人，在他心中，唯有故乡的月亮最明亮，暗含对故乡的眷恋、对亲人的思念，以及战乱流离的愁苦。
2.教师活动：提问2：“有弟皆分散，无家问死生”抒发了诗人怎样的情感？
预设答案：抒发了诗人骨肉离散的悲痛、对亲人生死未知的牵挂，同时暗含对安史之乱、战乱动荡的忧愤，由个人思乡上升为忧国伤时。
3.教师活动：聚焦《商山早行》，提问1：“鸡声茅店月，人迹板桥霜”广受赞誉，诗句写景有何特点？运用了什么写作手法？
预设答案：诗句纯用名词意象堆叠（鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜），无一个动词，极简的景物勾勒出清晨早行的清冷萧瑟画面；以景衬情，用凄清早行之景，烘托诗人羁旅漂泊的孤寂、疲惫与思乡之情。
4.教师活动：提问2：诗歌尾联“因思杜陵梦，凫雁满回塘”有何作用？
预设答案：运用虚实结合的手法，眼前是凄清冷寂的早行实景，梦中是故乡杜陵池塘凫雁嬉戏的温馨美景。以梦境的美好反衬现实的孤寂，突出诗人浓烈的思乡之情。
5.学生活动：独立思考、小组讨论，整理答案，主动发言赏析诗句，记录重点鉴赏方法。
6.教师活动：总结两首诗歌的抒情特点：《月夜忆舍弟》望月怀人，思乡兼忧国；《商山早行》即景抒情，写羁旅漂泊之苦与思乡之愁。
[设计意图] 聚焦核心诗句与意象，通过问题引导学生深度赏析，掌握炼字、意象、虚实结合、借景抒情等鉴赏手法，精准把握诗歌情感。
环节四：课堂小结，巩固背诵
1.教师活动：带领学生梳理本节课知识点，回顾两首诗歌的背景、意象、手法、情感。
2.教师活动：组织学生当堂背诵两首诗歌，指名抽查背诵，纠正错字、漏句。
学生活动：跟随教师梳理知识点，当堂背诵、巩固记忆。
3.教师活动：强调易错默写字：戍、雁、槲、枳、驿。
学生活动：重点记忆易错字词，为默写做准备。
4.教师活动：简单提问核心知识点，快速巩固课堂内容。
5.学生活动：快速应答，查漏补缺。
6.教师活动：布置本节课阶段性任务，完成基础习题。
[设计意图] 梳理课堂知识体系，当堂落实背诵任务，夯实基础，强化学生知识记忆。
第二课时
导入新课
教师活动：上节课我们品读了杜甫、温庭筠的羁旅思乡诗，感受了漂泊天涯的乡愁。而唐代文人仕途坎坷，许多诗人因直言进谏、遭人诬陷被贬谪流放，在逆境之中，他们提笔抒怀，写下无数千古名篇。今天我们学习《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》，走进刘长卿、韩愈的贬谪人生，体悟他们的悲愤与坚守。
学生活动：回顾上节课所学内容，快速进入新课学习情境。
环节一：诵读正音，感知基调
1.教师活动：播放诗歌朗读音频，出示易错字词：谪、宦、栖、瘴、弊、衰。指名认读，纠正字音。
预设答案：谪（zhé）、宦（huàn）、栖（qī）、瘴（zhàng）、弊（bì）、衰（shuāi）。
2.教师活动：示范朗读，划分节奏，强调朗读语气：低沉悲愤、苍凉沉郁。
学生活动：自由朗读、齐读诗歌，读出诗歌悲愤苍凉的基调。
3.教师活动：提问：朗读两首诗歌，说说两首诗共同的情感基调是什么？
预设答案：两首诗歌都基调悲凉、沉郁，饱含诗人被贬的悲愤、孤寂与不平之情。
4.学生活动：思考作答，初步感知诗歌情感。
5.教师活动：组织学生反复诵读，熟读诗句。
6.学生活动：反复诵读，熟悉诗歌内容。
[设计意图] 夯实朗读基础，把握诗歌情感基调，为深度赏析铺垫。
环节二：知人论世，疏通诗意
1.教师活动：讲解背景：《长沙过贾谊宅》刘长卿一生五次被贬，途经长沙贾谊故居，凭吊古人，借古伤今；《左迁至蓝关示侄孙湘》韩愈因谏迎佛骨，触怒唐宪宗，被贬潮州，行至蓝关，写下此诗送别侄孙。
学生活动：了解诗人境遇与创作背景，理解诗歌创作初衷。
2.教师活动：引导学生结合注释自主疏通诗意，小组互助解决疑难。
学生活动：自主翻译、小组交流，疏通全诗文意。
3.教师活动：提问1：《长沙过贾谊宅》“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲”如何理解？
预设答案：贾谊被贬长沙三年，在此寄居滞留，千载以来，只留下迁客骚人的无尽悲凉。开篇点出贾谊的贬谪遭遇，奠定全诗悲凉的基调。
4.教师活动：提问2：《左迁至蓝关示侄孙湘》“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”运用了什么修辞手法？有何效果？
预设答案：运用对比、夸张手法，“朝奏”“夕贬”对比，突出被贬速度之快、命运突变；“路八千”夸张写出贬谪路途遥远，凸显诗人遭遇的不公与冤屈。
5.学生活动：积极作答，完善诗句理解。
6.教师活动：梳理全诗脉络，明确两首诗“怀古/叙事—写景—抒情”的结构。
[设计意图] 结合身世背景疏通诗意，突破重难点句理解，理清诗歌结构逻辑。
环节三：深度赏析，体悟情怀
1.教师活动：提问1：《长沙过贾谊宅》主要运用了什么表现手法？诗人为何凭吊贾谊？
预设答案：借古讽今（怀古伤今）。贾谊才华横溢却被贬长沙，壮志难酬；刘长卿自身才华出众却屡遭贬谪，二人境遇相似。诗人借贾谊的悲惨遭遇，抒发自己怀才不遇、被贬孤寂、仕途坎坷的悲愤与无奈。
2.教师活动：提问2：“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”写景有何妙处？
预设答案：选取秋草、寒林、落日等萧瑟凄冷的意象，描绘出贾谊故居荒凉寂寥的景象，渲染悲凉孤寂的氛围，烘托诗人凭吊古人的伤感、自身被贬的落寞之情。
3.教师活动：提问3：《左迁至蓝关示侄孙湘》尾联“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”抒发了诗人怎样的情怀？
预设答案：诗人直言自己被贬并非有错，而是一心为国，想要为朝廷革除弊端，即便年老体弱、遭遇贬谪，也绝不吝惜自身、后悔初心。抒发了诗人刚正不阿、忠君爱国、坚守本心、无怨无悔的赤诚情怀。
4.教师活动：提问4：“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”是千古名句，赏析其表达效果。
预设答案：借景抒情，云锁秦岭、雪堵蓝关，实景描写路途艰险；一语双关，既写前路风雪阻隔的行路之难，又写仕途坎坷、归家无路、报国无门的人生困境，抒发诗人悲愤、迷茫、愁苦的复杂心境。
5.学生活动：小组合作探究，整理赏析答案，主动展示交流。
6.教师活动：总结两首贬谪诗的核心情感：刘诗借古伤今，悲叹身世坎坷；韩诗直抒胸臆，抒发悲愤与家国赤诚。
[设计意图] 聚焦核心手法与情感，深度挖掘诗歌内涵，区分两首贬谪诗的情感差异，突破教学难点。
环节四：四诗对比，归纳总结
1.教师活动：出示对比表格，引导学生小组合作，从题材、意象、手法、情感四个方面对比四首诗歌。
2.教师活动：提问：四首诗歌分为哪两类？核心情感有何不同？
预设答案：分为羁旅思乡诗（《月夜忆舍弟》《商山早行》）和贬谪抒怀诗（《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》）。思乡诗侧重写漂泊孤寂、思念故乡亲人；贬谪诗侧重写怀才不遇、仕途悲愤、坚守家国初心。
3.教师活动：提问：四首诗歌共同的写作手法是什么？
预设答案：均以秋景渲染氛围，借景抒情，情景交融，以萧瑟凄清之景烘托内心愁苦之情。
4.学生活动：小组讨论、归纳总结，完成对比梳理。
5.教师活动：带领学生整体回顾四首诗歌重点知识，梳理鉴赏思路。
6.学生活动：整理笔记，巩固知识体系。
[设计意图] 培养学生对比阅读、归纳整合的能力，厘清四诗异同，构建完整的知识体系，突破教学难点。
环节五：全员背诵，落实默写
1.教师活动：组织学生齐读、分组背、单独背四首诗歌，抽查薄弱学生背诵情况。
2.教师活动：出示默写易错句、重点句，指导学生规范书写。
3.学生活动：全员背诵、重点默写，修正错字。
4.教师活动：强调考试高频默写诗句，重点巩固。
5.学生活动：重点记忆高频名句。
6.教师活动：完成课堂背诵验收。
[设计意图] 落实古诗文背诵默写核心考点，夯实应试基础。
【板书设计】
课外古诗词诵读（四首）
一、羁旅思乡诗
1.《月夜忆舍弟》杜甫：秋月孤雁→思乡忆弟、忧国伤时
2.《商山早行》温庭筠：早行秋景→羁旅孤寂、深切思乡（虚实结合）
二、贬谪抒怀诗
1.《长沙过贾谊宅》刘长卿：荒宅秋景→怀古伤今、怀才不遇（借古讽今）
2.《左迁至蓝关示侄孙湘》韩愈：秦岭风雪→仕途悲愤、忠君报国（直抒胸臆）
共性：秋景衬悲情、情景交融
【课堂练习】
一、名句默写（预设答案：括号内为答案）
1.《月夜忆舍弟》中写战乱频繁、亲人离散的句子：（有弟皆分散，无家问死生）
2.《商山早行》中纯用意象、写早行清冷之景的千古名句：（鸡声茅店月，人迹板桥霜）
3.《长沙过贾谊宅》中渲染故居荒凉氛围的句子：（秋草独寻人去后，寒林空见日斜时）
4.《左迁至蓝关示侄孙湘》中写仕途艰险、内心迷茫的句子：（云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前）
二、简答题
1.赏析“月是故乡明”的妙处。
预设答案：运用主观抒情的手法，明月无差别，诗人因思乡心切，主观上觉得故乡的月亮最明亮，巧妙将思乡之情融入景物，情景交融，真挚动人。
2.简要分析韩愈诗歌的情感主旨。
预设答案：全诗既抒发了诗人无罪被贬、仕途坎坷的悲愤与迷茫，又表现出诗人心怀家国、刚正不阿、坚守初心、为国尽忠的赤诚情怀。
【课后作业】
一、基础作业（预设答案）
1.完整、规范默写四首古诗词，订正错字。（要求：无错字、漏字、添字，书写工整）
2.解释重点字词：戍、断、栖、谪、弊、拥。
预设答案：戍：戍守；断：断绝；栖：寄居、停留；谪：贬官降职；弊：弊端；拥：阻塞、围住。
二、提升作业（预设答案）
对比分析《月夜忆舍弟》与《商山早行》思乡情感的细微差异。
预设答案：《月夜忆舍弟》的思乡，不止于思念故乡，更包含战乱中对离散亲人的生死牵挂，兼具个人离愁与忧国伤时的家国情怀，情感厚重深沉；《商山早行》的思乡，侧重旅途奔波的孤寂疲惫，以故乡梦境的美好反衬现实漂泊的凄苦，情感细腻温婉，侧重个人羁旅之愁。