江西省吉安市2025-2026学年下学期高一年级7月期末教学质量检测考试语文试题（含答案）

这是一份江西省吉安市2025-2026学年下学期高一年级7月期末教学质量检测考试语文试题（含答案），共7页。试卷主要包含了 ① 构 建强烈的矛盾冲突， A，C 7， D等内容，欢迎下载使用。
③然后，剖析“无戏”的根源，明确戏剧的本质是矛盾、危机等的有机建构，厘清对“戏剧性”的认知。
④最后，结合观众审美变化，指出“有戏”的新时代要求，并总结“戏从何来”这一命题的实质。 5. ① 构 建强烈的矛盾冲突。《雷雨》中周朴园与鲁侍萍、周朴园和鲁大海的矛盾冲突尖锐，形成强大的情节牵引力， 避免“无戏”的内容堆砌。
②巧妙地运用“陡转”技巧。鲁侍萍的身份被识破后，周朴园对她的态度发生逆转，这一情节有力地塑造了 人物形象。
③遵循创作规律，立足生活真实。作家遵循戏剧创作规律，将剧中人物性格、家庭关系、时代背景置于真 实的现实生活中，能够激发观众情感共鸣。
【导语】这组选文围绕戏剧戏曲议题，层次清晰：先梳理王国维戏曲研究的学术脉络，厘清核心概念；再 反思当代戏剧“无戏”困境，追问创作本质；最后讲解具体编剧技法。议题由史到论再到法，兼顾学术深度与 实践指向，文本多元，适配语文阅读的能力考查要求。
【详解】1.A. “后世一般认同此定义”错误。原文只说“一般认为这就是他对‘戏曲’的定义”,即后世认为这是 王国维在《戏曲考原》中提出的定义，并非“后世一般认同此定义”;且王国维自身后期研究已经放弃了这个 定义。
故选A。
2. A.“ 浓厚的悲剧性”错误，王国维认为元杂剧(包括《窦娥冤》)可媲美西方戏剧的核心原因是元杂剧有剧 本留存、创作严肃，选项“浓厚的悲剧性”属于强加因果。
C“ 与情节没有直接关系”错误，原文说戏剧动人“不在于情节的离奇”,并非“与情节没有直接关系”,选项偷 换概念。
D.“ 为了说明戏剧创作若聚焦于人物内心的变化，是能打动人心的”错误，曹禺举莽将军的例子，是为了说明 精神层面的陡转写得真切才能动人，选项偏离例子的论证中心。
故选B。
3.D. “古剧、北剧、南戏和元杂剧”错误。王国维坚持以存世剧本为研究依据，将“真戏曲”之前的演剧称为“古 剧”,古剧属于非真戏曲，没有完整存世剧本，并不是王国维狭义戏曲研究的核心对象，因此D 项错误。其 余A 、B 、C 项均符合原文对王国维研究的表述。
故选D。
4. 分析行文思路，需梳理文章段落之间的逻辑关系，关注转折词、总结句和层次标志。材料二采用“立论— 转折—剖析—升华”的结构。
试卷第1页，共10页
第一段(立论):提出“有戏”的内涵(牵引力、牵动情节、激发情感),并指出其重要性。
第二段(转折):用“然而”指出现实题材创作中“无戏”的现状及剧作者困惑。
第三段(剖析):分析“无戏”根源——对“戏剧性”理解模糊，并明确戏剧的本质是矛盾、危机、情感、人性 的有机建构。
第四段(升华):结合观众审美变化，指出“有戏”的新要求(真实、共鸣、个体命运感知),并总结“戏从何 来”是对艺术本质的追问。
5. 结合材料二关于“有戏”的内涵(矛盾冲突、情感张力、人物抉择)和材料三关于“陡转”的论述，分析《雷 雨》的具体情节。
材料二角度：
构建强烈矛盾：周朴园与鲁侍萍的恩怨、周朴园与鲁大海的阶级冲突，形成尖锐戏剧冲突，避免“无戏”的平 淡堆砌。
材料三角度：
运用“陡转”:鲁侍萍身份暴露后，周朴园态度骤变，是人格与心理的陡转，有力塑造人物。
遵循创作规律：曹禺遵循“戏离不开生活真实”的原则，将人物关系、家庭矛盾植根于真实社会背景，使观众 产生共鸣。
6.C 7.D 8.①以第一人称“我”的所见所闻讲述小徐先生的故事，真实可信。
②小说按照时间顺序，围绕陈细伢求学成长叙事，娓娓道来，合乎生活情境，真实可感。
③小说叙述腔调客观冷静，情感深沉节制，没有浓厚的主观抒情，这也让小说平添了真实性。
④小说采用“列传”的史传笔法，将人物置于真实的历史情境中，增强叙事的真实感和厚重感。 9.①“平 凡”指小徐先生是普通下乡青年、底层民办教师，人生境遇平淡普通。
②“传奇”指他在贫困山区坚守教育，慧眼识才、倾力培养，创造大山教育奇迹。
③以平凡举动成就不凡的人性光辉，有力地表现了人物的精神世界，完美体现了“平凡升华为传奇”的主题。 【导语】这篇《小徐先生列传》以特殊年代下乡经历为背景，塑造了扎根乡野、坚守教育理想的普通知识 分子形象。作品采用史传体例，以传奇化叙事勾连人物命运，在平凡与传奇的张力中，写出了一代知识青 年的人民情结与理想担当，留存了特殊时代的精神印记，沉实动人。
【详解】6. C. “教学相长”错误。“教学相长”指教与学相互促进，文中只有小徐先生教导陈细伢的内容，并 未体现陈细伢反过来促进小徐先生成长，“教学相长”属于无中生有。
故选 C。
7. D. “表现日常生活的悠然”错误。句子④中“小徐先生也像吞了一块冰一样感到清凉惬意”,表现的是小徐 先生送学生完成高考后，内心欣慰满足的心情，并非表现“日常生活的悠然”,分析错误。
故选D。
8. 传奇叙事往往带有夸张或非常规情节，但可通过叙事视角、时间线索、语言风格、文体选择等元素营造 真实感。答题时需从这些形式要素入手，结合文本具体分析。
叙事视角：以“我”的第一人称讲述，是亲历者视角，增加可信度。
时间线索：按时间顺序写“下乡—办学—高考—录取”,符合生活逻辑。
语言风格：叙述客观冷静，情感克制，不滥情，避免主观渲染。
文体选择：题为“列传”,仿史传笔法，营造历史实录感。
9.“平凡”指人物的身份、处境、日常行为；“传奇”指其超越常规的成就或精神光芒。需对比提取两类特征。
平凡之处：小徐先生是普通下乡青年，未转正的民办教师，生活艰苦，处境平淡。
传奇之处：慧眼识才，发掘陈细伢的抽象思维天赋；在极端贫困山区坚持教学，三年完成小学课程；培养 陈细伢考入中科大少年班，创造教育奇迹。
升华意义：平凡身份与非凡成就的对比，凸显人性光辉与精神力量，体现“平凡升华为传奇”的主题。
10.CEG 11.D 12.A 13. (1)史书上说范增向来喜欢奇谋，用事实来考察，范增的计谋并不 能够称奇。
(2)最终项羽杀了楚怀王，而汉军消灭项羽，本来自始至终把(为)楚怀王(报仇)作为讨伐的借口。
14.①用人失误：不招揽天下贤才，只依赖项羽一人之勇、自己一人之智。
②谋略失误：劝立楚怀王，反而成为刘邦灭楚的借口。
③战略失误：坑杀降卒失民心，不在关中定都，丢失战略要地。
④劝谏失误：未能谏止项羽暴行，只依赖鸿门宴刺杀等小手段。
⑤识人失误：看不清项羽刚愎自用，最终遭反间被逐。
【导语】四则材料递进式评范增。张肯定其人杰，指失在未广纳贤才；王、胡多角度批其谋拙，尤劝立怀 王、鸿门计失；凌更指立怀王乃误羽之始。诸论褒贬虽异，皆围绕智谋与事功的落差，将羽败溯及谋臣视 野局限，揭示谋略须契合领袖格局。
【详解】10.句意：哪里知道三人欺骗秦民投降诸侯，投降的秦兵被坑杀，百姓怨恨他们入骨，怎么肯替 他们守城?徒然使汉王回军平定三秦如同翻掌。
“三人诈秦民降诸侯”构成兼语结构；“被坑”承前省略主语“秦民”,是一完整的被动谓语，语意已足；其后“民” 为下一分句的新主语，可在C 处断开；
“民”是主语，“怨”是谓语，“之”,代指“三人”,是宾语，"刺骨”是补语，可在E 处断开；
“安肯为守”是反问句，“还定”是连动结构，不可拆分，可在G 处断开。
故选CEG。
11. A.正确。受蒙蔽/遮蔽、掩护。句意：被蒙蔽之处就在此罢了。/常常用自己的身体像鸟儿张开翅膀那样
掩护刘邦。
B.正确。均为名词作动词。建都/签订盟约、结盟。句意：放弃关中不建都而东归。/秦穆公很高兴，就与郑 国签订了盟约。
C.正确。状语后置句，正常语序为“汉之(于)彭城败”/主谓倒装句，正常语序为“百姓之谓我爱也宜乎”。 句意：汉军在彭城战败。/百姓认为我吝啬是理所当然的啊。
D.“意义相同”错误。应当/主持、掌握。句意：怀王被立，那么项氏应当终身为他奔走效力。/君主掌握帝王 的重权。
故选D。
12. A.“朱子也曾将范增与王猛并称为豪杰”错误。材料一“观朱子以豪杰许王猛，则增以人杰称不为过”只是 借朱熹称许王猛来类比，并非说朱熹将范增与王猛并称为豪杰。
故选A。
13. (1)“素”,向来、一向、平素；“以”,用、根据；“考”,考察、检验；“不能奇”,不能够称奇。
(2)“固”,本来；“始终”,自始至终、从头到尾；“以…….……”,把……作为…… ;“辞”,借口、理由。
14. 从材料中找出范增的错误决策或行为并归纳。
①用人失误：材料一中指出范增“不思求天下之勇智以为勇智”,未能广纳天下英才，导致人才流失。
②谋略失误：材料二批评范增劝立怀王，反使项羽负弑主之名；材料四更直指立怀王“反为汉地”,为刘邦 灭楚提供借口。
③战略失误：材料二列举范增两处战略失当：坑杀降卒失秦民心，弃关中不都，失战略要地。
④劝谏失误：材料三指出项羽“恃强失道”,如汉王临广武数其罪，范增从未谏止；他只顾鸿门宴刺杀的小 计，且“为汉驱民”而不知，未能劝谏项羽收敛暴行，智慧短浅。
⑤识人失误：材料二听汉反间逐增，材料三亦暗示范增未能认清项羽刚愎自用的性格，最终被猜忌排挤， 导致军心涣散，功败垂成。
【参考译文】
材料一：
范增的为人，被尊为亚父就留下，言论计策不被采用就离去，而且又能预先知道汉高祖的志向不在小 处 ，最终能覆灭楚国，不是人中豪杰谁能做到这事呢? 我年轻时曾作《增论》,可惜他不能辅佐项梁声讨秦 的罪过来讨伐它，却借立楚王的后代，作为汉的资本，现在想来，也不止这些。大概项羽有压倒当世的勇 力，范增具备隔世罕见的智谋，项羽既已尊崇自己，认为用智谋辅佐勇力，天下就没有剩余的事了。却不 知项羽虽勇猛，是一个人的勇力，自己虽有智谋，是一个人的智谋，却再不思考寻求天下的勇力和智谋来 作为自己的勇智，这就是他失去韩信、陈平之辈并且更没听说推荐一个士人的原因，他的志向事业没有成 功，被蒙蔽之处就在此罢了。假使范增不是豪杰，汉高祖肯在他死后过分赞美他吗?看朱子以豪杰称许王
猛，那么范增被称为人杰不算过分。
材料二：
范增首先倡议商议立怀王，后来步步被他牵制。致使沛公进入关中，项羽得到背约的名声，在江中杀 死怀王，得到弑君的名声。范增计谋最笨拙，大大贻误项氏。(这是)谬误一。章邯打败项梁，是项羽的仇 人，却答应与他结盟，和他和好，立他为王，这件事秦地百姓已不服从。又坑杀投降士兵二十万，失去秦 地民心。(这是)谬误二。放弃关中不建都而东归，于是把关中分为三份，封章邯及其长史司马欣、都尉董 翳为王来抵御汉。哪里知道三人欺骗秦民投降诸侯，投降的秦兵被坑杀，百姓怨恨他们入骨，怎么肯替他 们守城?徒然使汉王回军平定三秦如同翻掌。(这是)谬误三。汉军在彭城战败，诸侯都跟从楚而背叛汉， 范增劝项羽急攻围汉王于荥阳。范增各种替项王谋划的策略，只有这个最得当。却又听信汉的反间计而驱 逐范增，使军心松懈涣散，失去汉王。(这是)谬误四。
材料三：
范增因背上生毒疮而死，史书上说范增向来喜欢奇谋，用事实来考察，范增的计谋并不能够称奇。凡 是项羽依仗强力而丧失道义，像汉王到广武列举他的罪状那样的事，没听说范增有所劝谏阻止，而两个英 雄互相角逐，道义事理的端绪、事机的关头，楚军每每失去它。反而想要让壮士舞剑，在欢宴之间杀死沛 公，这是一个愚笨的老人罢了。何况已经看到天子气、龙虎五彩的纹理，还可以杀吗?唯独他所说的“我们 这些人如今成为沛公的俘虏了”,这一句话不错罢了。后来的评论者说：有道德的人吊慰百姓，上天将要帮 助他，哪里用得着立怀王的孙子心呢?况且项羽所过之处残杀毁灭，替汉驱赶百姓，而亚父不知道，他的 智慧尚且不如外黄县令门客的儿子，那个十三岁的孩子，却敢与张良、陈平匹敌吗?汉高帝说：项羽不能 用范增，所以被擒。不对，即使任用他，也不免被擒罢了。
材料四：
范增的第一奇计，只是劝项氏立楚怀王，不知项氏世代为楚将，怀王被立，那么项氏应当终身为他奔 走效力，范增认为项羽能忍受吗?必定不能忍受，将把怀王置于何地!最终项羽杀了楚怀王，而汉军消灭 项羽，本来自始至终把(为)楚怀王(报仇)作为讨伐的借口。这样怀王的被立，反而为汉提供了借口罢 了。既然如此，那么项羽失去天下的原因，难道不是范增劝立怀王这一件事贻误了他吗?
15.B 16. ①创作需厚积薄发，自然天成。“落笔不经意”推崇自然天成的创作方式，“成苏、韩”暗示着 “不经意”背后需深厚积淀。
②创作需用心锤炼诗歌内容与情感。“将文用韵耳，挥霍非所难”表明诗歌用韵文呈现并不是多难的事，言 外之意是真正难的是诗歌内容与情感的锤炼。
③创作应有独创性，不落窠臼。“须知此两贤，骚坛别树幡”表明作者对韩愈、苏轼在诗坛独树一帜的推崇， 主张诗歌创作应有创新。
④反对轻率创作，强调刻苦锤炼。“将文用韵耳，挥霍非所难”批评了那种认为只需将文章押上韵脚、挥笔
迅疾就能写好诗歌的观点。尾句“刻苦镂心肝”则直接道出诗歌需要呕心沥血的锤炼。
【导语】袁枚在此诗中力矫轻率为文之风，以苏、韩为例，辩证阐发诗学主张：看似不经意之佳作，实乃 厚积薄发；驾驭宏大题材易，雕琢精微意蕴难。全诗言简意赅，揭示了“刻苦镂心”乃成就真诗的必由之路。
【详解】15. B. “否定了自然天成的可能”错误。尾句“刻苦镂心肝”并非否定前文“落笔不经意”的自然天成， 而是强调“不经意”的从容境界背后，实则是呕心沥血的深厚积淀。二者互为表里，而非对立。
故选B。
16. 作答此题时，需先审清题干核心：梳理袁枚的诗歌创作主张，再逐联拆解诗句，分层提炼观点。
定位首联：“落笔不经意，动乃成苏、韩”,推崇看似自然天成的创作状态，点明其背后需深厚积淀，主张厚 积薄发。
定位颔联：“将文用韵耳，挥霍非所难”,批评只重押韵形式、追求下笔迅疾的轻率创作，指出创作重在内容 与情感锤炼。
定位颈联：以苏、韩“骚坛别树幡”为典范，主张创作当有独创性，自成一家，不落窠臼。
定位尾联：以“刻苦镂心肝”收束，点明诗歌创作终究需要呕心沥血的打磨，强调刻苦锤炼的重要性。
17. 歌台暖响 春光融融 孤光自照 肝肺皆冰雪 度义而后动 是而不见可悔故 也
【解析】略
18.C 19. 篑 匮 普通人需要自行辨别真伪并不多； 普通人需要自行辨别真伪的情 况并不多 20. (示例)甲处：实则却多有纰漏(或：实则暗藏细节错误)
乙处：审辨能力变得至关重要 21. 示例一我认为言语失当。
①从媒介特点看，《光明日报》属于传统纸质媒介，具有公信权威性；而“绝绝子”是流行于新媒介的网络新 语，与纸质媒体严谨定位不符。
②从语体色彩看，该文稿多用书面语体，“绝绝子”是带有口语化、调侃性的网络语言，放入其中会显得语 体失当，破坏其严肃性与专业性。
示例二我认为可以使用。
①从媒介特点看，传统媒体也需适应读者的多元需求，适当融入贴近年轻群体的网络用语，使文段中的深 度思考更具亲和力；
②从语体色彩来说，“绝绝子”口语化表达虽非正式书面语，但并未影响核心信息传递，反而让AI 视频激活 学生学习兴趣的生动场面立体鲜活。 22.示例：
①是否有原始资料证明布斯卡利亚的真实身份?
②最初是哪些权威媒体未经核实、先后刊发这份AI 荐书单的?
③“真实作者配上虚构书名和内容”的结论是经哪家机构查明认定的?
④被编造的10本假书，对应的真实作者分别是谁，有无原始书籍信息可佐证?
【详解】18.题干核心语境是AI 生成的视频效果很好，让学生看得投入、产生浓厚兴趣，选出不适合填入 括号的词语。
A.饶有兴味：形容对事物很有兴趣，可作谓语、补语，适配“让学生饶有兴味”。
B. 兴趣盎然：指兴致十分浓厚，侧重整体兴致状态，语境通顺。
C.津津有味：专用于形容吃东西、阅读、观赏时品尝/细看的专注神态，搭配对象局限于“美食、书本、故 事”,不能直接放在“让学生”后作补语修饰人，语法搭配不当。正确用法只能是“学生看得津津有味”,不能 说“让学生津津有味”。
D.兴致勃勃：形容情绪高涨、兴致浓厚，侧重外在兴奋状态，可填入句中。
故选C。
19. 注意易错字的辨析，辨析病句时，应先划分句子成分，找准主谓宾、定状补，再依次判断语句是否存 在语法、表意及逻辑上的问题。
(1)“篑乏”应该写成“匮乏”。“篑”,古代装土的竹筐，和“缺少”没有关联。功亏一篑：只差最后一筐土， 比喻做事差一点没完成。“匮”,缺少、缺乏。
(2)“普通人需要自行辨别真伪并不多”成分残缺，句子主语部分缺少中心语，“并不多”修饰的不是“人”, 而是“需要辨别真伪的情况、场景”。故修改为：普通人需要自行辨别真伪的情况并不多。
20. 补写句子时，应先通读全文，了解语段核心话题及内容，再根据上下文内容及逻辑关系推理出答案。
甲处：前文AI 的输出总是看似合理，后文八分真掺两分假、细节有错误、很难察觉。前后逻辑发生转折， 表面完美，实际藏有错误漏洞。“实则却多有纰漏/实则暗藏细节错误”契合上下文转折逻辑，承接后文真假 混杂的论述。
乙处：第三段分层逻辑：过去信息少，辨别压力小；如今AI 、互联网带来海量未审核信息，辨别难度大幅 提升；总结时代要求：必须具备审辨信息的能力。可补写“审辨能力变得至关重要”,引出第四段对“审辨能 力”的专门阐释。
21. 解答从媒介特点、语体色彩两方面，分正反两种立场。
立场1:不宜使用。
媒介特点：《光明日报》是国家级权威纸质党媒，定位严肃、客观、专业，追求严谨公信力；“绝绝子”是网 络流行语，削弱媒体专业感。
语体色彩：全文为议论文书面语体，用词正式规范；“绝绝子”是口语、调侃用语，破坏文本庄重的论述氛围。
立场2:可以使用。
媒介特点：适度使用网络热词能拉近和年轻师生、学生读者的距离，避免文章枯燥刻板。
语体色彩：此处仅用来生动形容AI 视频精彩吸引人，属于局部形象化表达，不干扰核心观点论述；口语化
词语具象写出视频受学生欢迎的场景，文字更鲜活，丰富表达层次。
22. 针对第一段AI 编造书单事件，以问句形式提出考据问题，核查原始证据、来源、当事人、机构、原始 资料，不能是主观猜测。
核查人物真实性：布斯卡利亚是否真实存在，身份是否属实，需要原始资料佐证；
核查媒体主体：落实“权威媒体”具体名称，明确刊发主体；
核查调查机构：虚假书籍的调查结论由哪家机构出具，核实调查来源权威性；
核查核心事实证据：10本虚构书籍对应的真实作者、原版图书信息，调取原始书证验证真假。 23 . 略
【详解】【审题】
材料逐句拆解：
①第一句庖丁解牛“批导，避筋骨错节”:核心是中国传统做事智慧，指掌握事物内在规律、找准最优 路径，用巧劲而非蛮干，适用场景包括问题解决、资源配置、策略选择等，比如日常解题先找逻辑突破口、 企业布局先摸准用户需求都是这类智慧的体现。
②第二句科技工作者“高精尖领域啃硬骨头”:核心是当代发展必需的精神品格，指面对核心瓶颈、卡脖子 难题时不能绕行，要主动担当、攻坚克难，适用场景包括技术突破、社会改革、公共问题解决等，比如芯 片研发、深空探测都需要这类精神。
核心辩证关系：
二者是互补统一的关系，绝非非此即彼的对立：批导是攻坚克难的前提，没有对规律的把握，啃硬骨 头就是无意义的蛮干；攻坚克难是批导 的价值延伸，遇到核心问题只想着绕行，永远无法实现实质性 突破，二者统一于干事创业的全过程，是传统智慧与当代精神的结合。
写作核心任务：
紧扣“循规律巧干”与“敢攻坚破局”的辩证关系，结合现实与自身经验，谈对做事方法与精神品格的认知。 【误区提示】
误区1:片面取义，只写单维度。错误本质是未把握材料的辩证属性，要么通篇只谈做事要讲方法、懂变通， 完全回避攻坚的必要性；要么只写要迎难而上、敢于啃硬骨头，完全不提尊重规律的重要性。
误区2:对立二者，强行分高下。错误本质是误解了两种智慧的适用场景和内在关联，认为批 导 是“投 机取巧、逃避困难”,啃硬骨头是“愚笨蛮干、不懂变通”,强行褒一贬一。
误区3:偷换概念，脱离核心。错误本质是未抓住材料核心话题，把批 导等同于“坚持不懈”“勤劳刻 苦”,把啃硬骨头等同于“勇敢”“爱国”,堆砌与“巧干+攻坚”无关的素材。
【分层立意】
基础立意：做事既要尊重规律、讲求方法，也要直面难点、敢于攻坚。
进阶立意：社会发展既要以传统“巧干”智慧为根基优化路径，也要以“啃硬骨头”的精神突破核心瓶颈，实现 高质量发展。
高阶立意：新时代青年要做“善巧的攻坚者”,在个人成长中找对方向不蛮干，在时代需要的核心领域敢闯敢 拼不逃避，实现个人价值与时代发展的同频。
【行文思路】
议论文：
开篇：以解数学题的日常经历切入——基础题先找逻辑突破口不硬算，压轴难点也不直接放弃，引出“循规 律巧干”与“敢攻坚破局”是成事的两大法宝，点明中心论点。
主体第一层(批都导察的价值): 论证巧干是成事的基础，是尊重规律的体现。论据：①00后潮绣传承人 马静怡先顺着绣线纹理、布料特性打磨基础针法，不急于攻克复杂纹样，最终形成独有的国潮风格；②我 国新能源汽车产业发展初期，先吃透电池、电机的核心技术规律，不盲目搞跨界研发，打下了全球领先的 产业基础。
主体第二层(啃硬骨头的意义): 论证攻坚是突破的核心，是主动担当的体现。论据：①95后航天人周承 钰带领团队啃下嫦娥五号发射台低温传输管路搭建难题，为探月工程扫清障碍；②中芯国际团队攻坚7nm 芯片制程技术，打破国外技术垄断，补上我国半导体产业核心短板。
主体第三层(辩证统一关系): 巧干不是逃避困难的借口，攻坚不是盲目蛮干的理由，巧干为攻坚找方向， 攻坚为巧干赋价值。论据：驻村干部杨宁带领广西百坭村致富时，先调研当地土壤、气候特性找准特色种 植路径(批郤导),再啃下种植技术、农产品销路的核心难题(啃硬骨头),最终带领村民脱贫。
辩证补充：当下部分青年存在两种极端。要么遇困难就绕行美其名曰“懂变通”,要么死磕无效内卷美其名曰 “肯攻坚”,都是对两种智慧的误解。
结尾：落地青年身份，日常学习中找对方法提效率，未来职业选择主动往芯片、生物医药等卡脖子领域深 耕，以巧干为基、攻坚为翼，承担时代责任。
记叙文：
具象切入：自己报名参加学校机器人竞赛， 一开始想直接做难度最高的人形机器人，熬夜焊电路、写代码， 折腾半个月毫无进展。
细节推进：教练带自己看庖丁解牛的纪录片，明白要先找机器人结构的逻辑缝隙，先做基础轮式机器人练 手，摸清传感器、驱动程序的规律；后来发现同赛道队伍都做轮式机器人，要拿奖就要突破，于是和队友 熬了三个礼拜改了上百版代码，硬啃人形机器人平衡算法的难点，最终拿到省赛一等奖。
主旨升华：原来做事既要懂顺着规律找方法，也要敢在核心难点上突破，才是真正的成事之道。
【优秀文题】
1. 《顺隙寻路，迎难破局》
2. 《以庖丁之巧，啃攻坚之骨》
3. 《巧干为基，攻坚为翼》
4. 《于规律中找方法，于难点上谋突破》
5.《做会“找路”的攻坚者》