小学科学青岛版（六三制）(2024)五年级上册（2024）10 热传导教学设计

这是一份小学科学青岛版（六三制）(2024)五年级上册（2024）10 热传导教学设计，文件包含26秋三年级上册语文《每课预习必背知识点》空白版pdf、26秋三年级上册语文《每课预习必背知识点》背诵版pdf等2份学案配套教学资源，其中学案共76页， 欢迎下载使用。
本课是第三单元 热是怎样传递的》第一课，是热传递知识体系的起始内容，承接学生日常感知的冷热现象，开启热传递规律的系统探究。教材以生活中金属勺传热、热水暖手等常见现象导入，设计固体传热、物体间传热两组核心实验，引导学生直观观察热的传递路径与方向。通过具象实验现象归纳热传导的定义与核心规律，为后续材料导热性、热对流、热辐射的学习奠定基础，构建热传递知识的基础框架，同时培养学生从生活现象提炼科学规律的探究能力。
【学情分析】
五年级学生有丰富的热传导生活经验，比如摸热水杯发烫、炒菜时锅柄发热，但从未系统认知热传导现象，不清楚热的传递方向和条件。学生已掌握基础的实验操作方法，具备简单的观察、记录、分析能力，能独立完成简单的探究实验，但对“高温传向低温”这一核心规律缺乏精准认知，难以自主归纳抽象的科学概念。同时，学生对动手实验兴趣浓厚，适合以实操探究为主、生活情境辅助的教学模式。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道热传导是热传递的基本方式之一，热可以通过物体直接接触传递；
2.明确热传导的核心规律：热总是从温度高的物体传向温度低的物体，或从物体的高温部分传向低温部分；
3.识别生活中常见的热传导现象，建立热传导与生活的关联。
[科学思维]
通过观察固体传热、物体间传热的实验现象，对比分析实验结果，推理归纳热传导的传递方向和特点，形成基于实验现象提炼科学规律的逻辑思维。
[探究实践]
能规范完成金属片传热、金属勺传热实验，认真观察实验现象、准确记录实验结果，能根据实验现象自主总结热传导的规律，独立完成基础探究流程。
[态度责任]
1.养成严谨观察、如实记录实验现象的科学探究习惯，重视实验安全规范操作；
2.感知生活中的热传导现象，体会科学源于生活、服务生活的特点；
3.乐于参与小组合作探究，主动分享实验发现与探究思路。
【教学重点】
通过实验探究，掌握热传导的概念和热从高温向低温传递的核心规律。
【教学难点】
通过具象实验现象，抽象归纳出热传导的传递规律，区分热传导的适用场景。
【教具准备】
[教师教具]
多媒体课件、酒精灯、金属圆片、金属勺、火柴、凡士林、小塑料珠、热水、烧杯、实验示范视频。
[学生分组器材]
金属条、凡士林、小泡沫粒、烧杯、热水、实验记录单、抹布。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]出示生活场景图片：热水杯烫手、炒菜铁锅发热、冬天用热水袋暖手，提问：为什么接触高温物体后手会变热？热是怎么跑到手上的？引出本节课课题《热传导》。
[学生活动]观察图片，结合自身生活经验自由发言，猜想热的传递方式，初步感知热可以通过接触传递。
[设计意图]从学生熟悉的生活现象切入，激发探究兴趣，聚焦本节课核心探究问题，建立生活现象与科学知识的联系。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]出示教材聚焦问题，组织学生体验小游戏：双手分别握住冷水杯和热水杯，感受温度变化。引导学生思考：热能否在物体之间、物体内部传递？传递时有什么特点？结合学生体验初步引出热传导的核心探究方向。
[学生活动]动手体验冷热杯子的温度变化，分享触摸感受，思考教师提出的问题，明确本节课探究重点。
[设计意图]通过直观体感体验，让学生初步感知热的传递现象，明确探究目标，为后续实验探究铺垫。
（二）探索板块
1.探究固体内部的热传导
[教师活动]讲解实验器材与实验步骤：在金属条上均匀涂抹凡士林，粘贴等量小泡沫粒，加热金属条一端，观察泡沫粒掉落顺序。强调酒精灯安全操作规范，禁止触碰加热后的金属器材。示范标准实验操作，明确观察重点。
[学生活动]小组分工合作，组装实验器材，点燃酒精灯加热，观察泡沫粒从加热端向另一端依次掉落的现象，及时记录实验结果。
[设计意图]通过可视化实验现象，让学生直观看到固体内部热的传递路径，突破抽象认知难点。
2.探究物体之间的热传导
[教师活动]布置分组实验：将金属勺一端放入热水中，用手触摸勺柄不同位置，感受温度变化，记录不同位置发热的先后顺序。巡视各组实验情况，纠正不规范操作。
[学生活动]分组完成实验，有序触摸勺柄根部、中部、末端，感受温度变化差异，记录实验现象，小组内初步交流发现。
[设计意图]双层实验探究，从物体内部、物体之间两个维度验证热传导规律，让实验结论更具说服力。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.金属条上的泡沫粒为什么依次掉落？2.勺柄不同位置发热顺序有什么规律？3.总结热传导的传递特点。结合学生发言，梳理归纳热传导定义与核心规律。
[学生活动]结合实验现象小组研讨，主动发言分享结论，总结出热从高温部分传向低温部分、从高温物体传向低温物体的规律，识记热传导概念。
[设计意图]梳理实验结论，实现从实验现象到科学概念的升华，落实科学观念与科学思维培养。
（四）拓展板块
[教师活动]展示生活、工业中的热传导实例：暖气片供暖、烙铁焊接、砂锅传热，布置拓展任务：课后搜集3个生活中的热传导现象，简单说明其传递原理。
[学生活动]观察实例图片，分析热传导过程，记录课后拓展任务，主动联想生活中的相关现象。
[设计意图]将课堂知识延伸到生活，强化知识应用能力，拓宽学生认知视野。
三、课堂小结
本节课我们学习了热传导的相关知识，知道热通过物体直接接触的方式传递叫做热传导。通过两组实验探究，我们总结出核心规律：热总是从温度高的物体传向温度低的物体，从物体的高温部分传向低温部分。生活中大部分固体传热现象都属于热传导，科学探究需要细致观察、严谨记录，才能发现隐藏的科学规律。
【板书设计】
热传导
1.定义：通过物体直接接触传递热的方式
2.传递规律：高温 → 低温
物体内部：高温部分 → 低温部分
物体之间：高温物体 → 低温物体
3.生活实例：热水袋暖手、铁锅传热、暖气片供暖