2026秋新人教PEP版五年级英语上册Unit5教案（含教学反思）

这是一份2026秋新人教PEP版五年级英语上册Unit5教案（含教学反思），共45页。
Unit 5 Food we eat第1课时Part A Let’s talk一、语篇研读主题和内容本单元大主题：Food we eat，子主题How do we get food? 本课语篇是Oliver放学回家和妈妈的晚餐生活化对话。Oliver感到饥饿，向妈妈表达想吃牛肉米饭，妈妈主动询问是否需要鸡汤，同时建议他多吃沙拉蔬菜，养成健康饮食习惯；Oliver礼貌请求吃一点冰淇淋，妈妈同意但要求少量食用。配套板块Look, write and role-play设置My order点餐清单，让学生在模拟餐厅场景，运用目标句型自主完成点餐交际。前置板块Draw and answer、Look and think，激活学生已有饮食认知，为本课语篇做好铺垫。意义和价值本课依托家庭真实交际语篇，引导学生懂得合理搭配三餐，多摄入蔬菜杂粮，适量食用甜品零食，树立均衡健康的饮食观念；感知英语委婉请求的礼貌用语，体会家人的关心与爱护，培养感恩意识；同时初步感知食物的产地来源，对接单元大主题How do we get food?，建立食物来之不易的认知，落实劳动教育与健康素养的育人目标。方式和方法本篇属于典型的生活交际类对话语篇，五年级学生需要掌握饮食类名词：beef, rice, chicken soup, salad, vegetables, ice cream；核心交际句型：What would you like to eat? I’d like… Would you like some…? You should… Can I have some…? 对话逻辑完整、语言地道，交际性强，既适合语篇精读理解，又便于学生模仿、改写、创编对话，具备语言训练、思维培养、文化感知多重价值。二、学情分析本单元主题Food we eat，五年级学生已经掌握基础食物类词汇，在日常生活里经常经历三餐点餐、外出就餐场景，拥有大量真实的生活经验作为语言支架。学生乐于分享个人喜好的食物，对点餐交际话题兴趣浓厚；五年级学生具备基本的语篇提取、句型迁移、小组合作创编能力，能够完成从文本输入、内化到真实场景语言输出的完整学习过程，适配大单元整体教学，适合开展语用型对话课。 三、课标要求学完本单元，学生能够在交际过程中认真倾听，使用委婉礼貌的句式提出饮食请求、表达个人喜好；能够读懂简短生活化对话，提取关键信息；理解健康膳食的重要意义，树立正确的生活观念；能运用目标句型完成点餐交际，在真实生活场景主动运用英语进行简单交流，同步发展语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四大核心素养。 四、教学目标 通过学习本课时，学生能够：1. 听懂、认读并理解核心词汇：hungry, beef, rice, chicken soup, salad, vegetables, ice cream；掌握委婉请求、提出建议的核心句型；能够完整听懂家庭点餐对话，抓取食物、饮品关键信息。2. 能正确运用核心词汇与短语进行口头表达；熟练使用四组问答句型完成对话问答；模仿课文对话，完成角色扮演点餐交际；独立填写My order点餐清单，围绕三餐饮食主题开展完整小组英语交流。3. 结合自身生活，自主创编健康晚餐对话；在餐厅、家庭等真实场景中，灵活运用本课句型委婉表达饮食喜好与请求；可以和家人、同学用英语交流膳食搭配，将课堂语言延伸至课外生活，内化健康饮食、珍惜食物的思维观念。五、教学重难点1. 教学重点核心食物词汇的认读、理解与口头运用。What would you like… / I’d like… / Would you like some… / Can I have some… 句型的认读、问答与仿写运用。晚餐交际对话的听懂、模仿与角色扮演输出。2. 教学难点Can I have some…? 委婉请求句式在真实语境中的自然礼貌运用。脱离课本文本，自主组合词汇、句型，独立创编完整点餐对话；理解just a little的内涵，区分健康食物与高糖零食，在语言输出中融入合理膳食的思维意识。【核心词汇】hungry, beef, rice, chicken soup, salad, vegetables, ice cream【核心句型】What would you like to eat?I’d like beef and rice.Would you like some chicken soup too?You should have some vegetables. They are good for you.Can I have some ice cream, please?Yes, but just a little.六、教学环节整体逻辑链：歌谣热身，激活旧知→创设家庭晚餐情境，分层递进解读语篇→学生内化句型，完成清单书写与角色扮演→盘点梳理，落实健康饮食与珍惜食物育人目标。七、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song播放Listen and sing板块歌曲Eat and drink，师生齐唱并配合肢体动作，营造沉浸式英语氛围，初步感知food单元主题。教师提问：What’s the song about? 引导学生回答 It’s about daily food and drinks。板书单元课题：Unit5 Food we eat，子标题How do we get food?Step 2 Free talk 出示课本主题大图，开展Look and think活动：What food can you see? Which food do you like best? 学生自由口头作答，激活原有食物词汇。完成Draw and answer前置任务：学生画出三种最喜欢的食物，口头简单介绍。教师追问：When do we eat these foods? Where do these foods come from? 引出dinner家庭晚餐场景，自然导入Oliver的晚餐故事。 设计意图：本环节采用“歌谣+问题链”导入，快速聚焦单元主题，激活学生已有的词汇经验。图片与思考问题引导学生从直观认知过渡到生活思辨，自然引出课时课题，同时初步渗透食物来源的单元大主题，为后续语篇学习搭建认知框架。新课教学：Presentation & Practice Step 3 Look and say出示Let’s talk主情境图，设问Q1：Who is he? Q2：Where is he? Q3：How does he feel? 引导学生观察图片，捕捉人物情绪hungry，初步感知文本背景，完成Listen and tick课前两道听力选择题。设计意图：依托插图进行读图预测，培养五年级学生看图预测语篇大意的能力，铺垫对话情境，落实课本预习任务。Step 4 Watch and choose1. 学生带着两个问题完整观看对话视频：Q1: What would Oliver like to eat?Q2: What advice does Mum give to Oliver?学生初次观看视频，勾选答案，整体感知语篇主旨。2. 二次精看视频，逐句提取文本关键句子，教师板书核心句型，讲解新词语义、发音，渗透You should的建议句式，讲解just a little的含义，渗透适量吃甜品的健康理念。3. 研读文本后，拓展分类活动：将食物分为Healthy food和Sweet food，梳理合理的晚餐搭配，对接单元大主题，简单说一说Where do they come from?设计意图：分层视听输入，从整体大意到细节语言，逐步拆解语篇，降低五年级学生的文本理解难度，同时在语篇研读中潜移默化渗透健康饮食、珍惜食物的育人目标，紧扣核心素养。Step 5 Let’s chant编制点餐歌谣，齐读巩固句型：What would you like to eat? I’d like beef and rice.Would you like some soup? Yes, please.Eat more vegetables, they are good for you.Ice cream is sweet, just a little.Step 6 Pair work抛出讨论问题：What is your healthy dinner? 学生两人一组，运用句型互相问答，口头构思个人晚餐菜单。Step 7 Listen and imitate播放课文录音，学生逐句跟读，注意语音语调、连读弱读，内化完整对话。Step 8 Look, write and role-play 发放My order任务单，学生独立书写个人点餐清单；4人小组分工：服务员、顾客、记录员，套用句型完整创编对话，小组排练后上台展示角色扮演。 设计意图：从机械跟读过渡到意义书写与交际输出，实现语言从输入到内化再到真实运用的完整闭环，完全贴合五年级英语语用教学的要求，直接利用课本原有板块，实用性极强。Step 9 Draw and discuss学生设计一份健康晚餐海报，标注英文食物名称，小组讨论这份菜单为什么合理，全班分享交流，说一说食物的产地来源。Step 10 Summary师生共同梳理本课核心句型，总结健康饮食的原则：多吃果蔬主食，甜品少量摄入；珍惜食物，明白食物来之不易。Step 11 Homework Must do：回家用英语询问家人的晚餐喜好，记录一份家庭点餐清单。Choose to do：绘制一份英文健康晚餐海报，简单标注食物产地。 八、板书设计Unit 5 Food we eat第1课时Part A Let’s talkWhat would you like to eat/drink?I’d like...Would you like some chicken soup?You should eat vegetables.Can I have some ice cream? Just a little.Healthy food: vegetables, meat, riceSweet food: ice creamEat healthy, treasure food.九、教学反思 本课紧扣单元大主题How do we get food?进行整体设计，以家庭晚餐真实语境为载体，遵循“情境导入—语篇精读—句型内化—交际输出”的教学逻辑，契合五年级学生的语言认知规律。课堂既扎实落实词汇、句型等语言知识目标，又在语篇研读中渗透均衡膳食、珍惜食物的育人理念，兼顾语言能力、思维品质与文化意识培养。不足之处在于部分学困生自主创编对话的能力偏弱，后续可以增加句型支架，分层设计任务，进一步缩小学生差距，提升全员语言输出质量。Unit 5 Food we eat第2课时Part A Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课为单元词汇新授课，依托餐厅Menu菜单主情境图，呈现中西饮食核心词汇。教材范例句子将词汇嵌入点餐交际句型；Write and say板块设置分类菜单表格，引导学生自主给食物归类、替换词汇完成问答，完整形成“认识食物—分类梳理—探究食物来源”的单元学习逻辑，紧扣How do we get food?单元大主题。意义和价值本课对比中式传统食物与西式快餐词汇，让学生感知中西饮食文化差异，增强中华传统饮食文化自信；在菜单分类活动中区分健康主食与高脂快餐，建立科学的膳食习惯；后续衔接食物生长探究，体会粮食来之不易，落实文化意识、劳动教育、健康素养三维育人目标。方式和方法 本课词汇教学路径：情境呈现→听音正音→词义理解→归类梳理→句型内化→语用输出。重点突破beef, tea不可数名词用法，词汇全部嵌入核心交际句型，依托菜单图片搭建支架，做到词不离句、句不离境，在真实餐厅场景完成语言运用。二、学情分析五年级学生已经掌握基础点餐句型，具备少量食物词汇储备，对点餐话题兴趣浓厚。学生可以快速认读具象食物名词，但容易混淆可数与不可数名词，脱离图片支架自主词汇输出能力偏弱；多数学生只关注食物成品，对食物种植生长过程认知不足，需要问题链搭建词汇和单元主题的关联。三、课标要求学生能听懂认读食物词汇，区分可数名词与不可数名词；在点餐情境中灵活替换词汇完成口头问答；了解中西饮食文化异同，热爱中华传统美食；学会分类归纳记忆单词，提升自主学习能力。四、教学目标1. 听懂认读dumplings, noodles, hamburger, beef, tea等核心词汇，掌握some搭配不可数名词的用法，能在点餐句型中灵活替换词汇进行问答。2. 能对中西食物、健康食物进行分类归纳，独立完成菜单填写，完成点餐对话的口头输出。3. 感知中西饮食差异，认同中式饮食文化，明白粮食生长需要劳动付出，树立珍惜粮食的观念。五、教学重难点1. 教学重点：核心食物词汇的认读、词义理解与口头运用；词汇嵌入点餐句型进行替换操练；完成教材Write and say菜单分类任务。2. 教学难点：beef, tea等不可数名词搭配some的正确使用；脱离图片支架自主调取词汇输出；将词汇学习对接单元食物溯源主题。 【核心词汇】dumplings, noodles, hamburger, beef, salad, tea, juice, ice cream【核心句型】What would you like to eat?I’d like a hamburger and some ice cream.What would you like to drink?I’d like some tea.Zhang Peng would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too.六、教学环节歌谣热身复习旧句型→餐厅菜单情境呈现新词→分类梳理内化词汇→句型替换操练→菜单书写输出→单元主题延伸七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a song播放饮食主题歌谣，全班齐唱，复习点餐基础句型，板书单元课题Unit5 Food we eat，标注主线How do we get food?Step 2 Free talk出示课本菜单主题大图，学生自由说出认识的食物单词。教师设问：These foods are on our table. But where do they come from? 埋下探究伏笔，自然导入新课菜单情境。设计意图：歌谣激活旧知，问题链从食物表象延伸到来源探究，为词汇学习搭建完整认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and say完整出示餐厅中西菜单，分层呈现词汇：先中式食物dumplings, noodles, tea；再西式hamburger, beef, ice cream。逐词带读，重点讲解some搭配不可数名词beef、tea的用法。齐读教材范例句子，把词汇嵌入句型，实现词不离句。Step 4 Group work小组合作，把词汇分为Chinese food / Western food两大类，填写表格。拓展讨论区分健康食物与快餐食品，渗透健康饮食观念。 Step 5 Let’s chantWhat would you like to eat?Dumplings, noodles, beef and meat.What would you like to drink?Some tea for me, nice and sweet.Hamburgers are yummy, eat just a little.Healthy food makes us fit.Step 6 Pair work两人一组套用菜单词汇互相问答，自主替换词汇完成点餐对话操练。Step 7 Write and say学生独立填写Write and say菜单表格，把食物填入对应栏目，同桌互相问答，完成词汇从输入到书面输出的闭环。Step 8 Think and discuss简单拓展食物生长知识，小结所有食物都来自种子和植物，粮食需要辛苦劳作，我们要珍惜食物。Step 9 Summary师生共同梳理本课词汇，总结分类记单词的学习方法，回顾中西饮食差异与健康饮食理念。Step 10 HomeworkMust do：抄写本课核心词汇，用3个食物单词编写一组点餐小对话。Choose to do：设计一份自己的英文健康菜单。八、板书设计 Unit 5 Food we eat第2课时Part A Let’s learnWhat would you like to eat?I’d like dumplings / a hamburger.What would you like to drink?I’d like some tea.Chinese food: dumplings, noodles, teaWestern food: hamburger, ice cream, beefTips：some +beef/tea（无复数） 九、教学反思本课依托单元大主题设计，以餐厅菜单为真实语境，遵循词汇教学完整逻辑，贴合五年级学生认知规律。大部分学生可以掌握词汇和基础句型，中等生能完成句型替换；少数学困生对不可数名词用法掌握不够牢固，后续可增加填空句型练习，进一步缩小学习差距。 Unit 5 Food we eat第3课时Part A Let’s spell一、语篇研读主题和内容本课为单元语音专项课时，围绕字母组合oo的长短两种发音开展教学。教材小诗以cook、cool、good、food等词汇创设美食烹饪语境，Read and say板块引导学生按发音给单词分类，后续听音填空、自主造句板块，形成“歌谣感知—分类归纳—书写运用—句子输出”完整语音教学链条，贴合单元Food we eat大主题。意义和价值本课在饮食语境中学习oo发音规则，帮助学生建立音形对应拼读习惯，培养单词自主认读能力；分类活动锻炼学生观察归纳思维，把语音知识落实到句子书写，夯实拼读基础，提升学生自主记词能力。方式和方法本课语音教学流程：歌谣整体感知→提取字母组合→单词分类归纳规则→听音书写内化→句子语用输出。将发音学习融入单元美食语境，做到音不离词、词不离句，避免孤立机械记发音。二、学情分析五年级学生具备基础自然拼读能力，但容易混淆oo的长短元音发音，不会主动归纳发音规律。学生对chant歌谣兴趣较高，熟悉本单元饮食话题，学习代入感强，需要借助分类表格梳理发音规则，减少混淆。三、课标要求学生感知oo字母组合发音规律，建立音形对应关系；能按规则认读拼写单词，归纳语音规律，在句子中正确运用目标词汇。四、教学目标1. 掌握oo /ʊ/、/uː/两种发音，认读拼读cook、cool、book、foot等单词，能听音补全句子，在句中正确书写词汇。2. 自主对单词发音分类，归纳简单拼读规则，提升归纳思维。3. 在美食烹饪语境中运用单词，体会英语语音的交际功能。4. 掌握字母组合拼读记词的方法，养成自主拼读策略。五、教学重难点1. 教学重点：oo两种发音的认读与区分；单词发音分类；拼读书写目标词汇。2. 教学难点：准确辨别长短元音；在句子中灵活运用oo单词进行书写输出。【核心词汇】cook, cookbook, good, food, cool, book, foot, too, tool, zoo【核心chant】Look! Look! I can cook!Look at my cool cookbook.The cookbook has good food,And it looks cool too. 六、教学环节歌谣感知语音→提取oo字母组合→单词分类归纳规则→听音填空书写→句子创编输出→课堂总结七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy the chant播放课本歌谣，全班齐读，初步感知oo单词发音，板书课题Let’s spell，圈出oo字母组合，点明本课学习重点。 Step 2 Free talk出示cookbook菜谱图片，衔接上节课食物词汇，师生简单谈论美食，自然引出cook、cool新词。设计意图：歌谣整体感知语音，依托单元饮食话题导入，把语音学习融入语境，为后续分类学习做好铺垫。 新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and find学生在小诗里圈出所有含oo的单词，教师带读词汇，慢速对比两种发音，让学生直观感受读音差异。Step 4 Read and say小组合作，把book, foot, good, too, tool, zoo分成两类：短音/ʊ/：cook, book, foot, good长音/uː/：cool, food, too, zoo, tool师生小结简单规律：oo在字母k前通常读短音/ʊ/。 Step 5 Let’s chant全班齐读课本小诗，重读oo单词，巩固发音感知。Step 6 Listen, write and say学生听录音补全句子：1. I want to ______ ______.2. I’d like to look at the ______.3. This ______ is really ______.核对答案后齐读完整句子。Step 7 Write a sentence学生自主选用oo单词编写一句话，同桌互读检查。 Step 8 Summary师生共同梳理oo两种发音，总结分类记忆拼读单词的方法。Step 9 HomeworkMust do：抄写两类发音单词。Choose to do：选用oo单词写一句完整英文句子。八、板书设计 Unit 5 Food we eat第3课时Part A Let’s spelloo/ʊ/：cook, book, foot, good/uː/：cool, food, too, zoo, tool 九、教学反思本课结合单元美食语境开展语音教学，先感知再归纳规则，符合五年级拼读学习规律。大部分学生可以分清oo两种发音，完成单词分类；少数学生元音辨别不够熟练，后续可增加少量拼读练习，巩固发音辨别能力。 Unit 5 Food we eat第4课时Part B Let’s talk一、语篇研读 主题和内容本课是单元大主题How do we get food?的核心交际课时，承接前面词汇学习，聚焦食物产地溯源。对话围绕Binbin和Mrs Green谈论椰子展开，介绍椰子的口感、用途与海南产地；Look, ask and answer板块依托超市农产品真实素材，操练询问产地、价格的核心句型，形成“对话感知—句型提炼—实景问答—综合输出”完整教学链条，落实单元食物从产地到餐桌的探究主线。意义和价值本课将语言交际和生活常识融合，学生了解各地特色农产品的来源，体会食物生产的劳动过程，树立珍惜粮食、尊重劳动者的意识；在真实商品场景中运用句型，提升语言的实际交际运用能力。方式和方法本课交际教学路径：视听对话抓取主干句型→提炼问答结构→图片支架分层操练→生活化场景语用输出。依托商品产地图片搭建表达支架，句型模块化教学，做到词不离句、句不离境，降低学生自主问答的难度。二、学情分析五年级学生已经掌握本单元食物类词汇，具备基础特殊疑问句问答能力。学生对果蔬产地有生活认知，但缺少英文表达积累，容易混淆come from的第三人称变形，脱离图片支架后自主提问输出能力偏弱，需要借助表格素材降低对话创编难度。三、课标要求学生能听懂简短对话，抓取关键信息；能用Where...from句型询问物品产地，完成口头问答；了解农产品生长常识，养成节约粮食的习惯；借助图片支架开展口语交流，提升语言运用能力。四、教学目标1. 听懂认读coconut, healthy, delicious等词汇；掌握核心句型Where does ... come from? It comes from...，能询问物品价格与产地，完成基础问答。2. 能提取图片中的商品信息，仿照模板完成对话操练，自主创编简单问答对话，提升信息提取与口语交际能力。3. 了解我国各地农产品产地，明白食物来之不易，养成珍惜粮食、尊重劳动的良好观念。五、教学重难点1. 教学重点：核心产地问答句型的理解与口头运用；听懂对话，提取产地关键信息；仿照范例完成问答操练。2. 教学难点：come from第三人称句式的正确使用；脱离支架自主创编完整问答对话。 【核心词汇】coconut, healthy, delicious, leaf, Hainan【核心句型】Where does it come from?It comes from Hainan.How much is the coconut water?It’s 16 yuan.Why do you like coconuts?Because coconut water is nice and healthy.六、教学环节 复习旧知歌谣→视听对话提取主干句型→图片支架分层操练→实景商品问答→综合对话输出→课堂总结分层作业 七、教学过程 新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Enjoy a chant复习单元饮食歌谣，回顾食物词汇，板书单元主线How do we get food?，引出本课课题Where does our food come from?Step 2 Free talk出示椰子图片，师生简单问答：What’s this? Do you like coconuts?学生说一说自己喜爱的水果，简单猜测食物的产地，为本课句型学习做好铺垫。设计意图：复习单元旧知，从学生熟悉的水果切入话题，自然引出食物产地探究主题，为对话学习搭建认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Listen and choose学生带着问题听录音，完成两道选择题，整体感知对话大意，明确对话主题围绕食物来源展开。Step 4 Read and find齐读课文对话，师生共同找出核心问答句型，教师板书重点句式；学习coconut、healthy等生词，讲解椰子的食用价值与海南产地，拓展椰子的多种生活用途。Step 5 Look, ask and answer出示课本超市商品大图，标注产地、价格信息。教师先做示范问答，再四人小组合作操练句型。Step 6 Pair work两人一组，任选一款商品，完整创编问答对话，同桌互相问答练习。Step 7 Listen and imitate学生跟读课文对话，模仿语音语调，内化句型结构。 Step 8 Think and share师生简单小结：所有食物都产自土地与农作物，离不开农民的辛苦劳作，我们要爱惜粮食，杜绝浪费。Step 9 Summary师生共同梳理询问产地、价格的两组核心句型，总结信息类问答的表达方法。Step 10 HomeworkMust do：抄写核心句型，仿写两组产地问答。Choose to do：调查一种喜爱食物的产地，用三句英文简单介绍。八、板书设计Unit 5 Food we eat第4课时Part B Let’s talkWhere does it come from?It comes from Hainan.How much is it?It’s ... yuan. 九、教学反思 本课紧扣单元溯源育人主线，将对话学习和生活化商品场景结合，句型支架清晰完整，符合五年级学生口语输出水平。大部分学生可以熟练套用问答句型，完成基础对话；少数学生对does、comes第三人称句式运用不够熟练，后续可补充句型填空练习，夯实句式基础。Unit 5 Food we eat第5课时Part B Let’s learn一、语篇研读主题和内容本课是单元大主题How do we get food?的收尾词汇课时，完整闭环单元探究主线。文本以胡萝卜生长三格连环画为载体，呈现seed、stem、root等植物部位词汇，梳理蔬菜从播种、生长到端上餐桌的完整过程；Look, write and say板块让学生填写不同蔬菜的食用部位，区分root、stem、leaf、seed，形成“感知生长过程—识记植物部位—分类梳理食用部位—书面表达输出”的完整教学链条，完成单元食物溯源的最终探究目标。意义和价值本课把英语词汇学习和植物生长常识结合，学生了解蔬菜的生长周期，明白食物从种子到餐桌需要完整的劳动过程，深化珍惜粮食、尊重劳动的育人理念；在蔬菜部位分类活动中，培养学生观察归纳的思维能力落实科学常识与英语学科的融合育人。方式和方法本课词汇教学路径：连环画整体感知生长过程→提取植物部位新词→分类梳理不同蔬菜食用部位→填空书写内化→简单书面句子输出。依托生长图片搭建支架，词不离境，把词汇嵌入完整的生长语境，避免孤立记单词。二、学情分析五年级学生已经完成单元前期饮食词汇学习，对食物来源有初步认知，但缺少植物部位英文词汇的积累。学生对植物生长过程兴趣浓厚，能直观区分根、茎、叶，但容易混淆root和stem的词义，脱离图片后自主书面输出能力偏弱，需要借助填空表格降低书写难度。三、课标要求学生能认读植物部位类词汇，看懂简单的流程语段；能区分植物不同部位，完成填空书写；了解农作物生长常识，建立完整的食物来源认知；学会借助图片支架完成书面表达，提升自主学习能力。四、教学目标1. 认读理解seed, stem, root等植物部位词汇，读懂胡萝卜生长流程语段，能正确填写各类蔬菜的食用部位。2. 能观察图片信息，对蔬菜食用部位进行分类归纳，完成填空练习，简单仿写介绍植物的英文句子。3. 了解蔬菜完整的生长过程，体会粮食来之不易，树立珍惜粮食、尊重劳动成果的意识。五、教学重难点 1. 教学重点：seed、stem、root词汇的认读与词义理解；读懂生长流程；完成蔬菜部位填空练习。2. 学难点：区分root和stem词义；独立仿写介绍植物的简单英文句子。 【核心词汇】seed, stem, root, carrot, celery, cabbage, pea【核心句型】Amy grows carrots from seeds.Amy pulls up the carrot by the stem and leaves.Amy cooks the root.We eat the root/stem/leaves/seeds.六、教学环节回顾单元旧知→连环画感知生长流程→提取新词分类识记→蔬菜部位填空操练→句子仿写输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk回顾单元前几课时内容，提问：Where does our food come from? 引出本课课题：Plants make our food. Step 2 Look and guess出示胡萝卜完整生长简图，让学生说一说蔬菜的生长顺序，初步感知种子到成熟蔬菜的变化，为本课新词做好铺垫。设计意图：承接单元溯源主线，从宏观食物来源切入，自然过渡到植物生长细节，为词汇学习搭建完整认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Look and sequence出示课本三格连环画，学生按顺序朗读语段，教师逐一带读seed、stem、root新词，讲解词义，完整梳理胡萝卜从播种到收获、烹饪的全过程。齐读对话：Does every plant have a seed? 拓展部分植物无性繁殖的简单常识。Step 4 Look, write and say出示课本四类蔬菜图片，学生独立完成填空：胡萝卜吃root，芹菜吃stem and leaves，卷心菜吃leaves，豌豆吃seeds。全班核对答案，齐读完整句子。Step 5 Group work四人小组讨论，说一说更多蔬菜的食用部位，把单词填入对应类别表格。Step 6 Think and write学生自主挑选一种植物，仿照范例写一两句话介绍它的食用部位，完成书面输出。Step 7 Listen and imitate学生齐读三段生长描述语段，内化词汇和句式结构。Step 8 Think and share师生小结：所有蔬菜都由种子慢慢生长而来，离不开农民的精心照料，我们要珍惜每一份食物。Step 9 Summary师生共同梳理本课植物部位词汇，总结分类记忆单词的方法，完整回顾单元How do we get food?的探究主线。Step 10 HomeworkMust do：抄写植物部位词汇，完成课本蔬菜填空。Choose to do：仿写三句话，介绍一种自己爱吃的蔬菜的食用部位。八、板书设计Unit 5 Food we eat第5课时Part B Let’s learnseed 种子stem 茎root 根 Carrots grow from seeds.We eat different parts of plants.All food comes from seeds. Treasure food.九、教学反思 本课作为单元收官课时，完整承接食物溯源的大主题，将词汇学习融入植物生长的完整语境，贴合五年级学生的认知特点。大部分学生可以认读新词，完成蔬菜部位填空；少数学生容易混淆root和stem，后续可增加简单分类练习，巩固词义辨析，进一步提升书面表达能力。 Unit 5 Food we eat第6课时Read and write一、语篇研读 主题和内容 本单元大主题：Food we eat，How do we get food?本课是单元最后的读写综合课，以**荷花（lotus plant）**为完整语篇载体，介绍荷花的生长环境、全身各部位（根、叶、种子）的外形特征与食用、利用价值。语篇结构清晰，分为三段：生长环境、莲藕的食用价值、荷叶与莲子的用途。配套分层任务：Read and answer问答题、Read and fill in the table信息填表、3-2-1反思总结输出，完整遵循“读文本—提取信息—表格梳理—结构化输出—单元复盘”的读写教学路径。承接前一课时植物根茎叶的知识，把单元“食物从种子到餐桌”的逻辑链条最终闭环，是单元大主题的综合性收官课。意义和价值本课以本土水生植物荷花为阅读素材，让学生了解荷花全身皆是宝物的中华传统饮食文化，增强本土物产文化认同感；认识植物不同部位的多元用途，感受人与自然和谐共生的理念；在表格梳理信息的过程中，学会结构化阅读策略；完整串联单元全部知识点，懂得食物生长来之不易，尊重自然与劳动，落实文化意识、科学思维、劳动教育、学习策略多重育人目标，完成单元整体育人闭环。方式和方法本课属于典型的结构化信息类读写课，教学路径：泛读获取主旨→精读提取细节信息→表格梳理整合信息→仿写结构化文本→反思总结输出。语篇为说明性科普短文，词汇对接单元plant、root、seed、stem，和前课时知识点完全串联。教学严格遵循新课标读写一体化理念，输入为阅读提取，输出为表格与书面表达，实现以读促写、读学结合，规避读写割裂的低效模式。 二、学情分析五年级学生已经掌握root、seed、stem等植物部位词汇，具备基础的说明文阅读能力；学生熟悉荷花，但很少用英语描述植物的外形、用途。学生能够读懂简单科普短文，但自主提取细节、整理表格信息的能力偏弱；缺少结构化的英文说明文写作经验，需要借助表格支架搭建写作逻辑；同时学生对荷花的饮食文化了解不多，需要补充本土物产认知，把语言学习和文化认知结合。三、课标要求学生能够读懂简单的说明类英语短文，提取生长环境、外形、用途等细节信息；学会用表格梳理文本信息，掌握说明文的阅读策略；能借助表格完成简单的结构化仿写写作；了解中华本土物产文化，感知植物的多元价值；学会3-2-1反思式学习方法，提升自主阅读与归纳能力，全面落实四大核心素养。 四、教学目标1. 能听懂、认读词汇lotus, lake；读懂The lotus plant完整语篇，完成问答题与表格填空；能借助表格，仿写一段介绍植物的英文小短文。2. 能提取文本细节，分类整理外形、用途信息，发展归纳、梳理的逻辑思维；掌握表格式信息梳理的阅读策略。3. 了解荷花全身可利用的中华传统饮食文化，认同本土物产资源，树立人与自然共生的意识；完整理解食物从自然到餐桌的全过程，珍惜自然资源。4. 学会用表格整理阅读信息，运用3-2-1复盘法梳理学习收获，掌握说明文的自主阅读方法。 五、教学重难点1. 教学重点完整语篇精读，提取荷花各部位的外形、用途信息；完成教材问答题、表格填写任务；梳理说明文的文本结构。2. 教学难点 自主把文本零散信息转化为表格结构化内容；脱离支架，仿写介绍植物的英文段落；把本课知识融入单元大主题，完成单元逻辑闭环。【核心词汇】lotus 莲属植物lake 湖；湖泊root 根；根茎seed 种子；籽【核心句子】The lotus plantLotus flowers are very beautiful. They have many colours. Lotus plants grow in lakes around the world. It is also a great plant to eat.We eat lotus roots. The big brown and yellow roots are delicious. There are many ways to cook them.Lotus seeds are small and round. We can cook and eat them in different ways.Lotus leaves are big, round and green. We can eat the young leaves. We can also cook rice in the leaves.【核心问答句型】Where does ... grow?What does ... look like?What can we do with ...?六、教学环节 单元旧知回顾→完整泛读感知主旨→分层精读提取细节→表格结构化整理信息→仿写输出→3-2-1单元复盘，升华育人目标。七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Review快速回顾上节课词汇：root, stem, seed。Free talk: Every plant has different parts. Some parts are food for us. Today we will learn a special Chinese plant — lotus.出示荷花大图，板书课题Read and write: The lotus plant，点明单元终极主线：How do we get food?设计意图：承接上一课时植物知识，自然过渡到本土科普短文，保持单元大主题的连贯性。新课教学：Presentation & PracticeStep 2 Skimming 泛读，整体感知1. 学生默读全文，思考：What is this text about?师生小结：It’s about the lotus plant, its parts and its uses.2. 完成Read and answer三道前置问答题，全班核对答案：1. It grows in lakes.2. We can eat roots, seeds and young leaves.3. People can cook rice in lotus leaves.设计意图：先泛读抓大意，完成浅层问答，符合五年级说明文“先主旨、后细节”的阅读步骤。 Step 3 Scanning 1. 第一段：生长环境 Lotus grows in lakes. 介绍荷花是水生本土植物。2. 第二段：Lotus root 莲藕：外形big brown and yellow，用途delicious, we can cook it.3. 第三段：seeds外形small and round；leaves外形big round green，分别提取二者的食用、使用价值。教师板书三栏结构：Part — looks like — uses，为表格填空做铺垫。 设计意图：把零散的文本信息，拆解为固定的三要素结构，降低表格填写难度，培养学生信息分类的思维。Step 4 Read and fill in the table 学生独立阅读文本，把信息填入三列表格：The part of the plant / What it looks like / How people use it全班一起核对完整答案：1. Lotus roots: big brown and yellow; we cook and eat them.2. Lotus seeds: small and round; cook and eat in different ways.3. Lotus leaves: big, round and green; eat young leaves, cook rice in leaves.设计意图：完全利用课本原生任务，实现从纯文本阅读到结构化信息整理的跨越，落实读写课的核心目标。Step 5 Model writing 教师给出仿写支架：____ grows in ____.Its ____ is ____. We can ____.学生任选一种植物（芹菜、胡萝卜、荷花），套用表格信息写3句话小段落，完成书面输出。Step 6 Read and say 学生独立填写：3 things I learnt（学到3个知识点）2 things I want to learn more（2个想继续了解的内容）1 question I have（1个疑问）随机抽取学生分享，完成元认知学习反思。 设计意图：落实新课标学习能力目标，让学生学会自主复盘学习收获，培养终身学习的策略。Step 7 Unit summary 师生完整复盘Unit5全单元逻辑链条：1. Talk about favourite food（A talk）2. Learn food words（A learn）3. Know where food comes from（B talk）4. Know food grows from seeds（C learn）5. Know plants have useful parts（read and write）最终总结：All our food comes from nature and farmers. We should treasure food and nature.设计意图：本课时完成单元全部知识与育人目标的最终闭环，紧扣大单元整体教学设计要求。Step 8 HomeworkMust do：熟读短文，完善表格，抄写三栏关键信息。Choose to do：仿写一段英文短文，介绍一种你熟悉的植物。七、板书设计Unit 5 Food we eat第6课时Read and writePart — look like — useroot: brown yellow → eatseed: small round → eatleaf: big green → eat / cook riceAll food comes from nature. 八、教学反思本课作为单元综合读写收官课，严格按照大单元整体思路设计，把前面课时的植物词汇、食物来源主题全部整合进科普短文。课堂遵循“泛读—精读—提取信息—表格梳理—仿写输出”的标准读写教学流程，既训练了学生说明文阅读、结构化整理信息的能力，又借助荷花素材渗透中华本土物产文化，兼顾语言能力、思维品质与文化育人。不足之处在于部分学困生仿写段落难度偏大，后续可以增加填空式句型支架，分层降低写作门槛，提升全员输出效果。  Unit 5 Food we eat第7 课时Project: Make a presentation about how a plant grows一、语篇研读主题和内容本课是单元项目展示课，围绕“植物生长过程”这一核心主题，引导学生综合运用单元所学完成一份英文展示。教材通过听记农场午餐信息、胡萝卜生长流程填空、思维导图草稿和课堂展示支架，帮助学生从输入过渡到输出，形成“听记信息—梳理生长流程—撰写展示草稿—课堂表达展示”的完整项目学习链条，是单元语言知识与综合能力的集中运用课。意义和价值本课将单元食物、植物部位、生长过程等内容整合到真实展示任务中，学生在完成项目的过程中提升综合语言运用能力；通过介绍植物生长，进一步理解食物来之不易，增强珍惜粮食、尊重劳动的意识；在课堂展示中培养表达自信和合作学习能力。方式和方法本课采用项目式学习路径：情境导入激活旧知→听记练习获取信息→借助流程图梳理生长步骤→填写展示草稿→小组练习展示→课堂表达交流。教师提供模板和图片支架，降低学生口头展示和书面输出的难度。 二、学情分析 五年级学生已经学习了食物词汇、植物部位词汇和简单生长流程表达，能借助图片理解植物生长过程，但在连续表达和完整展示方面仍有困难。学生对动手画图、填写草稿、小组展示等活动兴趣较高，但容易出现句子单一、逻辑不够连贯的问题，需要借助流程图和模板支架完成输出。三、课标要求学生能听懂简单语段，提取关键信息；能围绕熟悉主题进行简单口头表达；能借助图片和表格完成书面草稿；能按步骤介绍植物生长过程，提升综合语言运用能力。四、教学目标 1. 能综合运用单元食物、植物部位和生长流程相关词汇，读懂并完成胡萝卜生长流程填空。2. 能借助思维导图和模板撰写展示草稿，用First, Then, Next, Finally等连接词介绍植物生长过程。3. 能在小组或课堂中进行简单英文展示，进一步理解食物来自植物，养成珍惜粮食的意识。五、教学重难点1. 教学重点：掌握植物生长流程表达；能借助模板完成展示草稿；能用连接词简单介绍植物生长。2. 教学难点：连续完整地介绍植物生长过程；在课堂展示中做到发音清楚、语句连贯。【核心词汇】plant, seed, sprout, stem, leaf, root, grow, pick, eat【核心句型】First, we plant the seed.Then, a sprout will grow from the seed.Next, the plant will grow big and strong.Finally, we can pick and eat it.六、教学环节情境导入激活旧知→听记农场午餐信息→梳理胡萝卜生长流程→完成展示草稿→小组练习展示→课堂展示交流→总结评价七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk出示农场图片，提问：Where does our food come from? 引导学生回顾植物生长和食物来源，引出本课项目主题Make a presentation about how a plant grows。Step 2 Brainstorm学生说一说自己知道的植物或蔬菜，简单说出它的名字和食用部位，为项目展示做准备。设计意图：承接单元食物溯源主线，激活已有词汇和句型，让学生明确本课任务是综合运用所学进行展示表达。新课教学：Presentation & PracticeStep 1 Listen and write down学生听录音，完成农场午餐表格，记录Chen Jie、Mike、Binbin想吃和想喝的食物。核对答案后，引导学生关注不同食物都来自农场或植物。Step 2 See how a carrot grows出示胡萝卜生长流程图，学生观察图片并完成句子填空：First, we plant the seed in spring or autumn.Then a sprout will grow from the seed.Next, the plant will grow big and strong.Finally, we pull up the carrot by the stem and leaves.齐读完整句子，梳理生长步骤。 Step 3 Prepare for a presentation学生选择一种自己想介绍的植物，完成三步准备：1：选择植物2：画生长过程图3：填写展示草稿教师引导学生使用模板：Name of the plant: __________Where does it come from? __________How does it grow?First, __________Then, __________Next, __________Finally, __________Step 4 Group practice四人小组互相练习展示，组员可以提问或补充：What plant is it? Where does it come from? How does it grow?Step 5 Make a presentation in class每组推选一名学生进行课堂展示，其他学生认真倾听，教师从发音、内容、流利度等方面给予鼓励性评价。Step 6 Self-check学生完成自我评价表，了解自己在点餐、说食物来源、介绍植物部位、分类排序和写句子方面的表现。Step 7 Think and share师生小结：植物生长需要时间和劳动，我们吃的食物都来自大自然和农民的辛苦付出，所以要珍惜粮食。Step 8 Summary师生共同回顾单元重点：食物来自植物，植物从种子开始生长，我们可以用First, Then, Next, Finally介绍流程。Step 9 HomeworkMust do：完善自己的植物生长展示稿，熟读准备下节课展示。Choose to do：画一张植物生长海报，并用英文标注每个步骤。 八、板书设计 Unit 5 Food we eat第7课时Project: Make a presentation about how a plant growsFirst, plant the seed.Then, a sprout grows.Next, the plant grows big.Finally, we can pick and eat it.Useful words: seed, sprout, stem, leaf, root, grow, pick九、教学反思本课作为单元项目课，能够综合运用前面所学的食物词汇、植物部位和生长流程表达，符合五年级学生的语言输出水平。大部分学生能借助模板完成草稿和简单展示，少数学生在连续表达时还需要更多连接词指导。后续可增加小组合作展示时间，让学生在互助练习中进一步提升口语表达的完整性和自信心。Unit 5 Food we eat第8课时Reading time一、语篇研读主题和内容本课是单元拓展阅读课时，紧扣How do we get food?大主题，以茶文化为载体，完整介绍茶叶的发展历史。文本按照时间顺序：远古食用茶叶→煮水泡茶饮用→茶叶从中国走向世界→茶叶的多元美食用法，最后点明中国是茶叶原产地。阅读板块形成“梳理时间线—提取关键信息—文化感知—综合表达”完整阅读链条，是单元食物溯源主题的文化拓展收尾课。意义和价值本课依托茶文化阅读文本，让学生了解茶叶起源于中国，感受中华茶文化源远流长，增强民族文化自信；在梳理文本时间线的过程中，培养学生获取、梳理信息的阅读能力；拓宽饮食文化视野，理解中华物产对世界的影响，落实文化意识与阅读能力双重育人目标。方式和方法本课阅读课教学路径：整体通读感知大意→分段抓取时间线信息→梳理文章脉络→细节精读内化→文化感悟输出。依托图片和时间轴搭建支架，带着问题分层阅读，做到读有目标、读有收获，训练说明文类文本的阅读策略。 二、学情分析五年级学生已经掌握本单元植物部位词汇seed、root、leaf，具备基础的短文阅读能力。学生对茶文化有生活认知，但缺少英文茶文化文本的阅读经验，不容易梳理说明文的时间逻辑，需要借助时间轴表格降低信息提取难度。 三、课标要求依据2022版新课标三级要求：学生能读懂简单的说明类短文，抓取时间、地点等关键信息；能梳理文章脉络，完成信息归纳；了解中华茶文化历史，增强文化认同感；掌握时间顺序类文本的阅读方法，提升阅读理解能力。四、教学目标1. 读懂短文The history of tea，梳理茶叶发展的时间脉络，认读理解全文生词，能提取文本关键信息。2. 学会按照时间顺序梳理阅读材料，掌握说明文的阅读策略，能简单口头复述茶叶发展史。3. 了解茶文化起源于中国，感知中华传统文化的魅力，增强文化自信与民族自豪感。五、教学重难点 1. 教学重点：读懂全文大意，梳理茶叶发展的完整时间线，提取文本关键信息。2. 教学难点：自主梳理文章逻辑脉络，用简单英语复述茶叶历史，内化阅读策略。【核心词汇】leaf, travel, popular, different, history, world【核心句型】At first, people ate tea leaves.Later, people put tea leaves in hot water.Tea was first popular in China, then travelled to other countries.Most tea comes from China.六、教学环节回顾单元旧知→导入茶文化话题→分段精读梳理时间线→细节品读文化内涵→口头复述输出→课堂总结分层作业七、教学过程新课导入：Warm-up & Lead-inStep 1 Free talk师生问答回顾单元主线：Where does tea come from? 出示茶叶图片，引出本课阅读课题The history of tea。Step 2 Brainstorm学生自由说一说自己知道的茶类饮品，简单分享对茶叶的了解，为阅读做好铺垫。设计意图：承接单元食物溯源主线，从学生熟悉的茶叶切入话题，自然引出阅读文本，为精读学习搭建认知框架。新课教学：Presentation & PracticeStep 3 Skim and find学生快速默读全文，找出文章的整体主旨：This text talks about the history of tea。教师简单介绍这是一篇按时间顺序写作的说明文。Step 4 Read and order分段精读文本，师生一起梳理完整时间线：① At first: people ate tea leaves.② Later: people make hot tea drink.③ Then: tea travels from China to other countries.④ Now: tea has many uses and is popular all over the world. Step 5 Read and answer完成问题探究：Where does tea first come from? 学生从原文找到答案Most tea comes from China。拓展茶叶的多种美食用法，了解茶叶在中式饮食里的多元价值。Step 6 Group work四人小组合作，依照时间轴，用简单句子口头复述茶叶的发展历史。Step 7 Listen and imitate学生跟读全文，模仿语音语调，内化文本语言。Step 8 Think and share师生共同感悟：茶叶发源于中国，茶文化是我国宝贵的传统文化，我们要热爱中华本土文化，把传统文化分享给世界。Step 9 Summary师生共同总结时间顺序类短文的阅读方法，梳理本课茶文化知识点，完整闭环单元How do we get food?的探究主线。Step 10 HomeworkMust do：梳理茶叶时间线，用四句话简单概括短文内容。Choose to do：搜集一种中国特色物产的英文介绍，写三句话。八、板书设计Unit 5 Food we eat第8课时Reading timeTime line:At first → eat leavesLater → drink hot teaThen → travel to the worldNow → popular everywhere 九、教学反思 本课作为单元文化拓展阅读课，紧扣单元大主题，以时间轴为支架降低阅读难度，符合五年级学生说明文阅读的认知规律。大部分学生可以梳理文本脉络，提取关键信息；少数学生完整复述文本的能力偏弱，后续可以增加短句填空练习，进一步巩固阅读策略。