小学科学教科版（2024）六年级上册（2024）1. 时间在流逝优秀教案

这是一份小学科学教科版（2024）六年级上册（2024）1. 时间在流逝优秀教案，共10页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养分析，教学重点，教学难点，教具准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课是时间测量单元开篇第一课，承接学生日常对钟表计时的生活认知，跳出现代计时工具，带领学生追溯古人计时方式。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大板块：以生活场景引出核心问题 “古人无钟表如何计时”；依托日月自然现象、日晷、燃香实验开展探究；通过研讨对比各类计时工具优缺点，总结时间流逝特征；拓展蜡烛计时完善探究。本课为后续水钟、摆钟学习铺垫基础，建立 “时间均匀流逝、人类不断优化计时工具” 的核心科学观念，融合观察、实验、对比推理等探究方法。
二、学情分析
六年级学生能熟练认读钟表，对 “分钟、小时” 有直观生活体验，听过 “一炷香、日上三竿” 等计时俗语，但不了解背后计时原理。学生具备基础动手实验能力，喜欢动手操作燃香、观察光影，但容易忽略环境（风、温度）对燃香燃烧速度的影响，难以自主总结计时工具的局限性。同时学生抽象思维正在发展，需要具象实验、实景图片辅助理解均匀流逝的时间特征。
三、核心素养分析
科学观念
1. 时间以均匀速度持续流逝，不受人的活动、外界事物影响；
2. 古人依靠日月星辰自然现象、光影、燃烧物质制作简易计时工具，不同计时工具存在明显优缺点。
科学思维
通过对比日晷、燃香、蜡烛计时的条件限制，推理各类计时方法的适用场景与缺陷；根据香分段燃烧时长，定量推测完整一炷香的总时长，建立定量推理思维。
探究实践
1. 观察日月昼夜更替、日影变化，归纳利用太阳判断时间的方法；
2. 完成燃香分段计时实验，规范记录燃烧时长数据，分析燃烧不均匀带来的误差；
3. 自主思考蜡烛稳定燃烧的改良方案，提升实验优化设计能力。
态度责任
感受古代劳动人民观察自然、利用自然的智慧；体会人类为精准测量时间不断改进工具的探索精神；严谨对待实验数据，意识到环境对实验结果的影响，养成细致观察、如实记录的实验习惯。
四、教学重点
1. 认识古人利用太阳、燃香等多种计时方法；
2. 通过实验感知时间均匀流逝的特点，掌握简单定量计时实验操作。
五、教学难点
1. 理解自然计时、燃香计时的误差来源与局限性；
2. 抽象理解 “时间流逝速度始终不变，不受外界干扰” 这一核心特征。
六、教具准备
教师：故宫日晷实景视频、日月更替延时视频、古人生活计时动画、20cm 标准细香、打火机、刻度标记笔、托盘、秒表、蜡烛、防风罩；
学生：分组细香、秒表、记录单、铅笔、直尺。
七、教学过程
一、导入新课（5 分钟）
教师活动：播放校园一日生活延时视频，出示课本钟表学生插图，提问：同学们上课、做操、吃饭、玩耍时时间都在悄悄走，我们现在看钟表就能知道时间，那古代没有钟表，古人靠什么安排劳作生活？板书课题《时间在流逝》。
学生活动：观看视频，结合生活发言，分享自己知道的古代形容时间的词语，比如一炷香、弹指间、日上三竿。
设计意图：依托学生熟悉的校园生活场景，建立生活与课堂知识联系，抛出核心问题，激发探究好奇心，自然引出本课学习主线。
二、讲授新课
（一）聚焦板块（5 分钟）
教师活动：出示课本聚焦文字插图，引导学生观察钟表与学生一日活动画面，讲解现代钟表计时的便利，再次抛出核心探究问题：古代没有钟表，人们依靠什么判断时间、安排劳作？板书核心疑问。
学生活动：齐读聚焦文字，小组简单交流猜想，自由发言，猜想太阳、烧香、水流等方式。
设计意图：区分现代计时与古代计时，明确本节课探究大方向，让学生带着猜想进入后续探索环节。
（二）探索板块（20 分钟）
1. 探索 1：依靠自然现象判断时间
教师活动：播放日月更替延时视频，出示日出、正午、日落、月夜四张图片，讲解远古人类依靠太阳昼夜更替划分 “日” 这个时间单位，讲解 “日上三竿” 是通过太阳高度判断上午时段。提问：阴天、夜晚还能依靠太阳判断时间吗？
学生活动：观看视频，观察四张图片太阳位置变化，小组讨论自然计时的局限，得出阴雨天无法使用太阳计时的结论。
设计意图：借助动态延时视频，直观呈现太阳位置和时间的关联，让学生理解最原始的计时方式，同时埋下计时工具存在缺陷的伏笔。
2. 探索 2：日晷 —— 利用太阳影子计时
教师活动：播放日晷光影变化动画，展示故宫日晷实物图片，讲解日晷工作原理：利用一天中太阳影子方向、长短的规律变化划分时刻，能精准划分白天时段。提问：夜晚、多云天日晷还能用吗？
学生活动：观察日晷结构与影子移动规律，记录日晷优缺点，小组代表分享观点。
设计意图：从天然太阳计时进阶到人造太阳计时工具，理解古人改造自然计时的智慧，持续引导学生思考工具局限性。
3. 探索 3：燃香计时分组实验
教师活动：播放燃香实验操作示范视频，讲解实验步骤：取 20 厘米细香平均分成十份做标记，点燃后用秒表分别记录燃烧至十分之一、十分之二、十分之三的时间，填写记录单，最后推测完整一炷香燃烧总时长。提醒学生注意防风、安全用火，如实记录数据。巡视各组，指导秒表使用与数据填写。
学生活动：分组开展燃香实验，分工点火、计时、记录，完成记录单填写，根据三段燃烧时间推算完整一炷香时长。
设计意图：动手定量实验，让学生亲身感知可量化的计时方式，通过实测数据发现香上下段燃烧速度不一致，为后续研讨环节铺垫实验依据。
4. 探索 4：感受一分钟时长
教师活动：组织计时小游戏，用秒表计时一分钟，让学生闭眼感受时长，提问：一分钟可以完成哪些事？
学生活动：安静感受一分钟，举手分享一分钟能跳绳、写字、口算的数量，交流对一分钟长短的主观感受。
设计意图：建立学生对基础时间单位的体感认知，直观体会时间持续、匀速流逝。
（三）研讨板块（8 分钟）
教师活动：出示研讨三个核心问题，组织全班结合前面观察、实验、视频内容开展小组讨论，逐题引导总结梳理。
问题 1：古人用过哪些计时方法？有什么优缺点？
教师引导梳理：自然天象、日晷、燃香；日晷仅白天晴天可用；燃香怕风、燃烧不均匀；天象计时粗略不精准。
问题 2：燃香上段和下段燃烧时间相同吗？会带来什么问题？
结合学生实验数据总结：下段燃烧更快，风力、香粗细会改变燃烧速度，计时误差大，无法精准测量时间。
问题 3：时间流逝有什么特点？
教师总结：时间流逝速度均匀，不会因为我们开心、忙碌变快或变慢，一直持续向前。
学生活动：小组围绕三个问题结合实验、视频内容讨论，依次举手分享小组结论，完善课堂笔记。
设计意图：整合探索环节全部探究成果，以问题驱动学生归纳、对比、推理，突破本课教学难点，建立完整知识逻辑。
（四）拓展板块（5 分钟）
教师活动：出示蜡烛计时图片，提问：蜡烛和燃香一样依靠燃烧计时，它有什么缺点？怎样让蜡烛燃烧更稳定？播放防风蜡烛对比短片，讲解防风罩、粗细均匀蜡烛可以减少风力干扰。
学生活动：观察蜡烛燃烧现象，小组交流蜡烛计时缺陷：受风影响、蜡油流淌、燃烧速度不均；自主提出改良方法：加防风筒、选用粗细统一的蜡烛。
设计意图：迁移燃香实验的探究经验，实现知识举一反三，锻炼学生实验优化与创新设计思维。
三、课堂练习
（一）选择题
1. 下列只能在晴天白天使用的计时工具是（）
A. 燃香 B. 日晷 C. 蜡烛
答案：B
2. 时间流逝的速度是（）
A. 开心时变快 B. 固定均匀不变 C. 无聊时变慢
答案：B
3. 阴天无法使用太阳计时，是因为缺少（）
A. 影子 B. 风 C. 光源
答案：A
（二）判断题
1. 一炷香上下两段燃烧所用时间完全一样。（×）
2. 远古人类依靠太阳昼夜交替，创造了时间单位 “日”。（√）
3. 蜡烛燃烧计时不受风力影响。（×）
（三）情境题
古时候夜晚赶路的商人，想粗略计算休息时长，不能用日晷，你推荐哪种计时方法？说一说它的缺点。
参考答案：推荐燃香计时；缺点：刮风会加快香燃烧速度，香粗细不均会造成计时误差，只能粗略估算，测量不精准。
四、课堂小结
这节课我们学习了《时间在流逝》，知道现代依靠钟表精准计时，古人最早依靠日出日落等自然天象判断时间，还发明了日晷利用日影计时，夜晚、阴天会使用燃香、蜡烛依靠燃烧计时。通过燃香实验我们发现，燃烧类计时工具容易受风力、材料粗细影响，存在很大误差；日晷只能晴天白天使用。同时我们明确核心知识点：时间的流逝速度永远均匀，不会随人的情绪、活动改变。古人观察自然、创造计时工具的智慧值得我们学习，后续我们还会学习更精准的古代计时工具。
八、板书设计
时间在流逝
1. 古人计时方法
① 自然天象：日出日落（粗略，阴雨天不可用）
② 日晷：利用日影 → 仅晴天白天使用
③ 燃烧计时：香、蜡烛 → 受风影响，误差大
2. 实验：一炷香计时 → 燃烧速度不均匀
3. 时间特点：均匀、持续匀速流逝
九、教学反思
成功之处
1. 多段延时、动画视频直观降低抽象知识难度，学生能快速理解日晷、日月计时原理；
2. 分组燃香实验全员参与，学生通过实测数据自主发现燃烧不均匀问题，突破难点；
3. 四大板块逻辑清晰，从观察自然→人造工具→动手实验→归纳总结，层层递进贴合六年级学生认知规律。
不足之处
1. 燃香实验耗时略长，部分小组操作不熟练，压缩了研讨交流时间；
2. 对 “时间均匀流逝” 抽象概念举例较少，少数学生仍认为开心时时间会变快；
3. 拓展蜡烛改良环节学生思考时间不足，创新方案比较单一。
教学建议
1. 课前提前示范燃香操作，分组固定点火、计时人员，压缩实验耗时；
2. 增加对比案例，比如玩乐与写作业同样一分钟时长不变，强化时间匀速观念；
3. 拓展环节增加实物防风罩道具，给学生动手改装蜡烛计时装置的机会，发散创新思维。