10_第10次课_记叙文写作（二）学案 2026七升八年级语文 暑假衔接培优补差

这是一份10_第10次课_记叙文写作（二）学案 2026七升八年级语文 暑假衔接培优补差，共23页。学案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，知识讲解，课堂练习，作文技法指导，课后作业等内容，欢迎下载使用。

2026七升八年级 暑假衔接
第10次课 记叙文写作（二）：叙事要详略得当
学生版
课时：120分钟 适用年级：七升八年级衔接
一、教学目标
1. 了解叙事记叙文的基本要求，理解「详略得当」在叙事写作中的核心意义，激发对叙事写作的兴趣
2. 掌握叙事记叙文的选材原则——围绕中心、真实典型、新颖独特，能从生活中筛选有价值的写作素材
3. 掌握详略安排的方法——根据中心定详略、根据读者定详略，学会在叙事中合理分配笔墨
4. 掌握叙事记叙文的结构布局——开头结尾的技巧、过渡照应的方法、线索安排的策略，使文章条理清晰
5. 掌握叙事技巧——设置悬念、制造波澜、伏笔铺垫等手法的运用，使叙事跌宕起伏、引人入胜
二、教学重点
叙事记叙文的选材原则与详略安排方法；根据中心思想合理安排详略，做到该详则详、该略则略；文章结构布局与线索安排的技巧运用
三、教学难点
详略安排的分寸感——何时该详、何时该略，如何根据中心和读者灵活调整笔墨；多种叙事技巧的综合运用与协调配合；通过详略安排突出文章中心、增强叙事感染力
四、课时安排（120分钟）
1. 导入新课（5分钟）：回顾第9次课写人记叙文内容，引出叙事记叙文——叙事要详略得当
2. 知识讲解（35分钟）：叙事记叙文基本要求、选材原则、详略安排方法、结构布局、叙事技巧
3. 典型例题精讲（25分钟）：分析鲁迅《故乡》、朱自清《背影》、彭荆风《驿路梨花》等经典叙事片段的详略安排
4. 课堂小结（5分钟）：总结本节课所学叙事方法和详略安排原则，梳理叙事记叙文的写作框架
5. 课堂练习（30分钟）：学生独立完成3篇叙事记叙文阅读分析及片段写作练习，教师巡视指导
6. 作文技法指导（10分钟）：叙事作文的写作要点详解——从选材到剪裁
7. 范文赏析（5分钟）：赏析3篇优秀叙事范文，学习详略安排技巧
8. 课后作业布置（5分钟）：布置阅读分析、片段写作和完整作文练习
五、知识讲解
一、叙事记叙文的基本要求
叙事记叙文是以事件为中心，通过记述事件的起因、经过和结果来表现主题、表达情感的记叙文。叙事，是记叙文写作中最基本的能力——我们每天都在经历各种事件：上学路上的见闻、课堂上的趣事、与同学的争执、一次难忘的旅行——把这些事件用文字有条理地呈现出来，并赋予其意义，就是叙事记叙文的根本任务。
叙事记叙文的基本要求可以概括为「一个核心，四个要素」。「一个核心」是详略得当——叙事最忌讳平均用力、流水账式地记录，必须根据中心思想合理安排笔墨，该详则详、该略则略，使文章有主有次、有重有轻。「四个要素」是：一要有明确的中心——叙事不是记流水账，而是通过事件表达某种思想或情感，中心是叙事的灵魂；二要有完整的事件——事件要有起因、经过、结果，不能有头无尾或跳跃断裂；三要有清晰的条理——事件的发生、发展要有合理的顺序，让读者能跟上叙事的节奏；四要有真挚的情感——叙事不是冷冰冰的记录，而是带着作者感受和思考的叙述，情感是叙事的温度。
详略得当，是叙事记叙文的灵魂。一篇文章如果平均用力，事无巨细地记录每一个环节，就会变成冗长乏味的「流水账」；如果该详不详，该略不略，就会使文章主次不分、重点不明。好的叙事记叙文，像一幅有浓有淡的水墨画——浓墨重彩处是「详」，轻描淡写处是「略」，浓淡相宜，方为佳作。正如清代学者唐彪在《读书作文谱》中所说：「文章繁简，非因字句之多寡，篇幅之长短。若能就切要处详写，闲慢处略写，则虽长而不觉其长，虽短而不觉其短矣。」这段话道出了详略安排的真谛——详略的标准不在长短，而在是否「切要」。
叙事记叙文的常见类型有三种：一是「一事一议」——通过一件完整的事件来表达一个主题，如朱自清《背影》通过父亲买橘子一事写父爱；二是「多事一脉」——通过几件不同的事件从不同侧面表现同一主题，如魏巍《我的老师》通过七件事写蔡老师的温柔慈爱；三是「片段连缀」——选取几个时间片段，以时间为线或以情感为线串联起来，如鲁迅《从百草园到三味书屋》以空间转换串联童年记忆。初学者建议从「一事一议」入手，学会在一件事件中合理安排详略。
二、选材原则——好文章从选材开始
选材是叙事记叙文写作的第一步，也是最关键的一步。材料选得好，文章就成功了一半；材料选得不好，再好的文笔也救不回来。俗话说「巧妇难为无米之炊」，选材就是找「米」——找到有营养、有味道、能做出好饭的好米。叙事记叙文的选材原则可以概括为「三条原则」——围绕中心、真实典型、新颖独特。
（一）围绕中心——万变不离其宗
围绕中心是选材的首要原则。一篇文章的中心思想是「纲」，所有材料是「目」，「纲举目张」——中心确定了，材料才有方向。选材时，每一个材料都要问自己一个问题：这个材料能为中心服务吗？如果能，留；如果不能，删。哪怕这个材料再生动、再有趣，如果与中心无关，也要忍痛割爱。
经典范例：朱自清《背影》的中心是「父爱」。作者可写的材料很多——父亲的生平、父亲的工作、父子间的日常琐事——但朱自清只选择了一个场景：父亲在浦口车站为「我」买橘子。为什么选这个场景？因为它最能体现父爱——父亲身体肥胖、行动不便，却不怕困难地翻越铁道为儿子买橘子，这个行为把深沉内敛的父爱表现得淋漓尽致。其他的材料，如父亲的生平、工作等，虽然也有价值，但不如买橘子这一幕集中、感人，所以全部略去或不写。这就是「围绕中心」选材的典范——不是什么都写，而是只写最能体现中心的。
再如魏巍《我的老师》的中心是「蔡老师的温柔慈爱」。作者选择了七件事：假装发怒、教跳舞、观察蜜蜂、教读诗、接近文学、排解纠纷、梦里寻师。这七件事从不同侧面体现了蔡老师的温柔慈爱，没有一件是多余的。如果魏巍写蔡老师的学历、教学成绩、家庭情况，虽然也是真实的，但与「温柔慈爱」的中心关系不大，就不必写。选材就像裁缝剪布——一块布料有很多部分，但只有适合做这件衣服的部分才留下，其余的剪掉。
（二）真实典型——以一当十
真实是记叙文的生命。叙事记叙文的材料必须来自真实生活，不能胡编乱造。虚假的材料不仅没有说服力，而且写不出真情实感——因为你自己都没有经历过，怎么能让读者感动？真实不等于原封不动地照搬生活，而是在真实基础上的艺术加工——可以合并同类事件、可以调整时间顺序、可以适当渲染，但核心事实必须真实。
典型是指材料要有代表性——一个典型材料能代表一类事件，能以一当十。比如写「老师的认真」，你可以写老师批改作业到深夜、老师带病上课、老师为差生补课……这些材料都可以用，但哪个最典型？如果你写老师为了给学生补课而错过了自己孩子的家长会，这个材料就比单纯的「批改作业到深夜」更典型——因为它有冲突、有选择、有牺牲，更能体现老师的认真和奉献。选择典型材料的方法是「比较法」——列出所有可能的材料，比较哪个最能体现中心，最能打动读者，就选哪个。
经典范例：杨绛《老王》中写老王的善良，选取了三个典型材料：送冰减半收费、送钱先生看病不要钱、临死前送香油和鸡蛋。这三个材料一个比一个典型——送冰只是小恩惠，送人看病是不计报酬的善良，临死前送东西是「以德报德」的感恩。特别是最后一个材料——一个快要死的人，拖着病体来送香油和鸡蛋——这个材料的典型性在于它把老王的善良推向了极致：在生命最后时刻，他想到的不是自己，而是要报答对他好的人。这种典型材料，一个就够了，胜过十个普通的材料。
（三）新颖独特——人无我有
新颖是指材料要新鲜、独特，避免老套。同样是写母爱，「妈妈深夜送我去医院」是老套的材料，几乎每个学生都写过；而「妈妈学会了用微信给我发语音，每条都先说『在忙吗』，怕打扰我」就是新颖的材料——它有时代感，有独特的细节，能给读者耳目一新的感觉。新颖的材料不是刻意猎奇，而是从生活中发现别人没有发现的角落，用独特的视角看待常见的事物。
独特的材料往往来自于对生活的细致观察。同样是写考试失利，有人写「回到家不敢给妈妈看成绩单」，有人写「我把试卷折成纸飞机，从窗口飞出去，看着它在风中翻转，最后落在花坛里」。后者就是独特的——它用了一个动作（折纸飞机）和一个意象（试卷在风中翻转），把考试失利的沮丧和不甘写得独特而生动。这种材料不是编出来的，而是对生活体验的艺术提炼。
需要特别注意的是，「新颖」不等于「离奇」。有些学生为了追求新颖，编造一些离奇的事件——如「我在路上遇到一个外星人」「我救了一个落水儿童」——这些材料虽然「新颖」，但不真实，反而弄巧成拙。真正的新颖，是在真实生活中发现独特的角度和细节。如莫怀戚《散步》写亲情，没有选择生日、节日等「大场面」，而是选择了「散步」这一最日常的场景，从「走大路还是走小路」的分歧中写出了一家人的互敬互让。材料虽小，却新颖独特，以小见大。
■ 选材三原则口诀：围绕中心是首要，无关材料果断删。真实典型以一当十，一个细节胜千言。新颖独特避老套，生活处处有奇篇。人无我有方为贵，以小见大最堪传。
三、详略安排方法——浓淡相宜方为美
选好材料后，接下来就是详略安排——决定哪些材料详写、哪些材料略写。详略安排是叙事记叙文的核心技巧，直接关系到文章的质量。好的详略安排，能使文章主次分明、重点突出、节奏有致；差的详略安排，会使文章平庸拖沓或空洞无物。详略安排的方法主要有两条——根据中心定详略、根据读者定详略。
（一）根据中心定详略——中心在哪里，笔墨在哪里
根据中心定详略是详略安排的根本原则。一篇文章的中心在哪里，笔墨就应集中在哪里——能体现中心的材料详写，与中心关系不大的材料略写，与中心无关的材料不写。这个原则可以概括为「中心指挥笔墨，笔墨服务中心」。
经典范例：鲁迅《故乡》的中心是「故乡的变化和人情的隔膜」。详写的部分：闰土的前后变化（少年闰土的活泼灵动与中年闰土的麻木迟钝形成鲜明对比）、杨二嫂的刻薄自私。这两部分是全文的重头戏，鲁迅用了大量笔墨——少年闰土的外貌、语言、动作，中年闰土的外貌、神态、那声「老爷」的称呼，杨二嫂的圆规式的姿态和刻薄的语言，都写得极为详细。略写的部分：「我」回故乡的原因、故居的概况、离乡的行程。这些部分虽然也有交代，但笔墨很少，一笔带过。为什么这样安排？因为闰土的变化和杨二嫂的刻薄最能体现「故乡的变化和人情的隔膜」这一中心，所以详写；回乡的原因和行程与中心关系不大，只是背景交代，所以略写。这就是「根据中心定详略」的典范。
再如彭荆风《驿路梨花》的中心是「雷锋精神代代相传」。详写的部分：瑶族老人送粮食、哈尼族小姑娘们照管小茅屋、「我」和老余修葺小茅屋。这些材料直接体现了「雷锋精神代代相传」的中心，所以详写。略写的部分：解放军建小茅屋的原因、梨花姑娘的名字由来。这些虽然是故事的缘起，但不是文章的中心所在，所以用「插叙」的方式简略交代。如果作者把解放军建小茅屋的过程也详写，文章就会变得冗长，中心反而被冲淡了。
在实际写作中，判断详略的方法是「三问」：一问——这个材料能体现中心吗？能体现的详写，不能的略写或不写。二问——这个材料在文章中的地位重要吗？是高潮或转折的详写，是过渡或铺垫的略写。三问——这个材料读者需要了解多少？读者需要深入了解的详写，读者只需知道的略写。通过「三问」，就能合理确定每个材料的详略。
（二）根据读者定详略——读者需要什么，就给什么
根据读者定详略是详略安排的补充原则。写文章是给读者看的，所以要从读者的角度考虑详略——读者已经知道的不必详写，读者想知道的要详写，读者不感兴趣的不写。这个原则可以概括为「心中有读者，笔下有分寸」。
比如写「一次运动会」的作文。如果读者是同班同学，他们对运动会的背景（时间、地点、项目）已经很熟悉，这些可以略写；但他们可能不知道你在比赛中的心理活动和具体细节，这些要详写。如果读者是其他班的同学或老师，他们对运动会的背景不太了解，就需要适当交代；但也不必事无巨细地介绍每个项目，只需重点写你参与的项目。这就是「根据读者定详略」——不同的读者，详略安排不同。
经典范例：鲁迅《从百草园到三味书屋》写百草园的部分，详写了「泥墙根一带」的趣味——拔何首乌、摘覆盆子、找蜈蚣；详写了雪地捕鸟的过程——扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。为什么详写这些？因为这些是读者（城市里的成年人）不熟悉、好奇的内容——他们想知道百草园里有什么好玩的、雪地捕鸟是怎么做的。而百草园的其他内容——如菜畦的季节变化、石井栏的日常——则略写，因为这些不是读者最感兴趣的。这就是「根据读者定详略」——读者感兴趣的、想知道的，详写；读者不感兴趣的、已经知道的，略写。
■ 详略安排口诀：中心指挥笔墨走，该详则详该略略。能体现中心的详写，无关材料一笔抹。读者心中有分寸，想知道的多着墨。已知不详求新意，浓淡相宜方为美。
叙事记叙文详略安排一览表：
四、结构布局——文章的骨架
结构布局是叙事记叙文的骨架。好的结构能使文章条理清晰、层次分明、首尾圆融；差的结构会使文章松散凌乱、缺乏逻辑。叙事记叙文的结构布局主要包括三个方面——开头结尾、过渡照应、线索安排。
（一）开头结尾——凤头豹尾
古人说「凤头、猪肚、豹尾」——开头要像凤头一样漂亮吸引人，中间要像猪肚一样充实丰富，结尾要像豹尾一样有力余韵。开头和结尾是文章的「门面」，直接决定读者对文章的第一印象和最后印象。
开头的常见方法有五种：一是开门见山——直接进入事件，不绕弯子。如朱自清《背影》开头「我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影」，直接点题，简洁有力。二是设置悬念——用一个疑问或反常现象引起读者好奇。如「那天放学回家，我发现家门开着，灯亮着，可家里没有人——这只是一个故事的开始。」三是环境渲染——通过描写环境营造氛围。如「那天下午，天阴沉沉的，乌云压得很低，空气闷得人喘不过气。我知道，一场大雨就要来了——就像我知道，那天会发生一件让我终生难忘的事。」四是回忆引入——由眼前之景引发回忆。如「每当我看到橘子，就会想起那个冬天，那个站台，那个背影。」五是引用名言——用诗句、名言、谚语开篇。如「『慈母手中线，游子身上衣。』每当读到这首诗，我就会想起妈妈为我织毛衣的那个冬天。」
结尾的常见方法有五种：一是首尾呼应——结尾回应开头，使文章结构完整。如《背影》开头说「最不能忘记的是他的背影」，结尾写「在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影」，首尾呼应，余味悠长。二是点明主旨——在结尾点明文章中心。如「是的，小林让我学会了认真。她用行动告诉我：认真不是一种能力，而是一种态度。」三是自然收束——事件结束了，文章也自然结束。如「那天晚上，我第一次觉得，月光也可以这么温暖。」四是抒情升华——在叙事基础上抒情，升华主题。如「他让我相信，再平凡的工作，做好了，也有不平凡的光彩。」五是留白余韵——结尾留有余地，让读者自己品味。如「我不知道那条路的尽头是什么，但我知道，只要走下去，总会到的。」
（二）过渡照应——缝合文章的针线
过渡是段落之间的衔接，照应是前后内容的呼应。过渡和照应就像缝衣服的针线——没有它们，文章的段落就是散落的布片；有了它们，文章才能浑然一体。好的过渡和照应，使文章如行云流水，自然顺畅。
过渡的常见方法有三种：一是过渡段——用一个短段落承上启下。如「就是这样一双手，撑起了一个家。」这个短段既承接了上文对奶奶手的描写，又开启了下文对奶奶一生的叙述。二是过渡句——在段落开头或结尾用一句话连接上下文。如「然而，事情并没有这么简单。」「就在这时，一个意想不到的人出现了。」三是过渡词——用「但是」「然而」「于是」「后来」「果然」等词语连接。如「然而，老张头的坚守远不止这些。」
照应的常见方法有三种：一是首尾照应——结尾回应开头。如开头写「那双手是我见过的最粗糙的手」，结尾写「那双粗糙的手，此刻是世界上最好看的手」，首尾照应，情感升华。二是伏笔照应——前文埋下伏笔，后文照应。如前文写「他口袋里永远装着薄荷糖」，后文写「中考考场上，我含着那颗薄荷糖」——前有伏笔，后有照应，浑然一体。三是题文照应——文章内容照应标题。如《背影》全文多次写到「背影」，每次出现都照应标题，使主题不断深化。
（三）线索安排——贯穿全文的红线
线索是贯穿全文的「红线」，把散落的材料串联成一个整体。叙事记叙文常见的线索有四种：一是以物为线——用一个物件贯穿全文。如《父亲的草鞋》以「草鞋」为线索，从草鞋的编制、穿着、收藏到抚摸，串联起父亲的一生。二是以情为线——用一种情感贯穿全文。如《秋天的怀念》以「母亲的爱」为线索，串联起几个不同时间的片段。三是以时间为线——按时间顺序叙事。如《从百草园到三味书屋》以时间为线，从百草园的四季到三味书屋的岁月。四是以人为线——以某个人物贯穿全文。如《我的老师》以蔡老师为线索，串联起七件不同的事。
线索的选择要根据材料和中心来定。如果材料围绕一个物件展开，用以物为线；如果材料表达同一种情感，用以情为线；如果材料有明确的时间顺序，用以时间为线；如果材料围绕一个人物展开，用以人为线。一条好的线索，既能使文章结构紧凑，又能深化文章主题。如《背影》以「背影」为线索——背影既是父亲的背影（物），又是父爱的象征（情），线索的每一次出现都深化了主题，使文章浑然一体。
■ 结构布局口诀：凤头漂亮引人看，豹尾有力留余韵。猪肚充实内容满，开头结尾要用心。过渡缝合段与段，照应前后一线牵。线索贯穿全篇文，浑然一体最精练。
五、叙事技巧——让故事跌宕起伏
好的叙事记叙文不仅要条理清晰，还要跌宕起伏、引人入胜。如果叙事平铺直叙，像流水账一样从头写到尾，读者就会觉得乏味。要让叙事有波澜、有悬念、有意外，就需要运用叙事技巧。常用的叙事技巧有三种——设置悬念、制造波澜、伏笔铺垫。
（一）设置悬念——让读者欲罢不能
悬念是在文章开头或某个关键处设置一个疑问或谜团，使读者产生「接下来会怎样」的好奇心，从而欲罢不能地读下去。悬念是叙事的「钩子」——有了它，读者就被钩住了。设置悬念的方法有：先写结果再写原因、先写反常现象再解释、先提出问题再回答。
经典范例：彭荆风《驿路梨花》的悬念设置堪称典范。文章开头，「我」和老余在深山中迷路，天色已晚，前不着村后不着店，正焦急时——「前面有一座白雪覆盖的小茅屋」——这是第一个悬念：荒山野岭怎么会有小茅屋？进去后发现，屋里有米、有水、有柴，甚至还有留言——这是第二个悬念：谁留下的？接着瑶族老人来了，说是哈尼族小姑娘们照管的——这是第三个悬念：她们为什么照管？后来才知道是解放军建的——这是第四个悬念：解放军为什么建？层层悬念，环环相扣，读者跟着作者的笔触一步步揭开谜底，直到最后才明白「驿路梨花」的真正含义。这种悬念设置，使叙事跌宕起伏，引人入胜。
在写作中设置悬念，要注意三点：一是悬念要合理——不能为了制造悬念而编造离奇的情节，悬念必须基于真实的生活逻辑。二是悬念要有时效——不能设置悬念后迟迟不揭开，让读者等得不耐烦。三是悬念要有层次——大悬念套小悬念，层层递进，使叙事节奏紧凑。比如写「一次考试」——开头可以设置悬念「那次考试，我一辈子也忘不了」，然后回忆考试的过程，在过程中再设置小悬念「就在我以为一切顺利时，意外发生了」，最后揭开谜底。
（二）制造波澜——文似看山不喜平
古人说「文似看山不喜平」——文章就像看山，平坦无奇的山不好看，峰回路转、起伏跌宕的山才好看。叙事也一样，平铺直叙的叙事乏味，有起有落、有波有折的叙事才精彩。制造波澜的方法有：欲扬先抑、欲抑先扬、意外转折、对比反衬。
经典范例：鲁迅《阿长与〈山海经〉》运用了「欲扬先抑」的手法。阿长是「我」讨厌的人——她切切察察地向人低声絮说什么，她睡相不好，她谋害了「我」的隐鼠，她懂得许多规矩……这些都是「抑」——写阿长的缺点，让读者觉得阿长确实不讨人喜欢。然而，就是这样一个「我」讨厌的人，却为「我」买来了日思夜想的《山海经》——这是「扬」，而且是「大扬」。前面的「抑」为后面的「扬」做了充分的蓄势，使「扬」的效果更加强烈——一个「我」讨厌的人，做出了让「我」敬佩的事，反差越大，感动越深。如果一开始就写阿长好，读者不会有太大的感触；正因为先写了阿长的种种不好，后面她买《山海经》的行为才格外感人。这就是「欲扬先抑」的妙处。
在写作中制造波澜，要注意三点：一是波澜要自然——转折要合情合理，不能生硬。二是波澜要有目的——波澜是为了突出中心，不是为了波澜而波澜。三是波澜要有节奏——不能一路平坦，也不能一路波折，要有起有伏，张弛有度。比如写「一次比赛」——先写准备顺利（起），再写比赛前紧张（伏），接着写比赛时失误（波），最后写扭转局面（澜），结尾写感悟（平）。这样叙事就有了起伏跌宕的节奏感。
（三）伏笔铺垫——前有埋伏，后有照应
伏笔是前文为后文做的暗示或铺垫。好的伏笔，前文看似闲笔，后文照应时才恍然大悟——原来前面早已埋下了线索。伏笔使文章结构严密、逻辑合理，增强了叙事的说服力和感染力。伏笔的关键是「不露痕迹」——前文埋伏笔时不能太明显，否则就失去了悬念；后文照应时要自然，不能生硬。
经典范例：都德《最后一课》中的伏笔堪称经典。开头写小弗郎士上学路上看到「许多人在村公所的布告牌前站着」，他以为是关于征兵的消息，没有在意——这是伏笔。后来才知道，布告牌上写的是阿尔萨斯和洛林被普鲁士占领、学校只许教德语的命令。这个伏笔前文看似闲笔（小弗郎士不在意），后文却成为全文的关键——正是这个命令，导致了「最后一课」的发生。如果前文不写布告牌，后文写「最后一课」的原因就会显得突兀；有了这个伏笔，情节就自然合理了。
再如莫泊桑《项链》中的伏笔——玛蒂尔德向佛来思节夫人借项链时，佛来思节夫人随手打开柜子说「挑吧」，显得项链并不珍贵——这是伏笔，暗示项链可能是假的。玛蒂尔德丢项链后，花了十年苦工赔偿，最后佛来思节夫人说「唉，我可怜的玛蒂尔德！我那串是假的呀，至多值五百法郎！」——照应伏笔，震撼人心。如果前文不埋伏笔（佛来思节夫人的随意），后文的揭示就会显得突兀；有了伏笔，读者回头再看才恍然大悟。这就是伏笔的力量——前有埋伏，后有照应，浑然天成。
在写作中运用伏笔，要注意三点：一是伏笔要隐蔽——前文埋伏笔时不能太明显，要像闲笔一样自然。二是照应要自然——后文照应伏笔时不能生硬，要让读者觉得「原来如此」而不是「硬凑的」。三是伏笔要有价值——伏笔不是随便写的，必须为后文的情节或主题服务。比如写「一次误会」——前文可以埋一个伏笔（如对方的一个特殊动作或一句话），后文揭开误会时照应这个伏笔，使误会的解开合情合理。
■ 叙事技巧口诀：悬念设置钩住人，欲罢不能往下寻。欲扬先抑波澜起，文似看山不喜平。伏笔铺垫前埋线，后文照应方为真。三种技巧综合用，跌宕起伏最引人。
■ 方法提示：叙事要详略得当，核心是「取舍」——取什么、舍什么、详什么、略什么，都要围绕中心来定。建议学生在写作前先列提纲——确定中心、选定材料、标注详略，然后按照提纲写作。写完后检查：该详的地方是否够详细？该略的地方是否够简洁？与中心无关的材料是否删去了？记住：好文章不是写出来的，是改出来的——第一次写可能详略不当，修改几次后就能找到最佳的分寸。
典型例题精讲
例题一：鲁迅《故乡》片段赏析
故乡（节选）
鲁迅
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这少年便是闰土。
1. 这段文字在全文的详略安排中属于详写还是略写？为什么？
2. 「深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月」这一环境描写有什么作用？
3. 从详略安排的角度，分析鲁迅为什么详写少年闰土而略写「我」回乡的原因？
例题二：朱自清《背影》片段赏析
背影（节选）
朱自清
我说道：「爸爸，你走吧。」他往车外看了看说：「我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。」我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。
4. 这段文字中，哪些内容是详写？哪些内容是略写？为什么要这样安排？
5. 「父亲是一个胖子，走过去自然要费事些」这句交代在全文中有什么作用？
例题三：彭荆风《驿路梨花》片段赏析
驿路梨花（节选）
彭荆风
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：「驿路梨花处处开。」
6. 《驿路梨花》在叙事顺序上有什么特色？这种安排与详略有什么关系？
7. 结尾引用「驿路梨花处处开」有什么作用？这是详写还是略写？
例题四：学生习作片段评析
那一次，我学会了游泳（学生习作片段）
暑假第一天，妈妈带我去游泳馆报名。到了游泳馆，换好泳衣，教练让我先在岸上做热身运动。然后下了水，教练教我憋气，我呛了好几口水。后来教练教我划水，我练了好久。最后我终于学会了游泳，妈妈夸我真棒。
8. 这个片段在详略安排上有什么问题？请指出并修改。
课堂小结
本节课我们学习了叙事记叙文的基本方法——叙事要详略得当，主要内容包括以下几个方面：
第一，叙事记叙文的基本要求。核心是「详略得当」，四个要素是：有明确中心、有完整事件、有清晰条理、有真挚情感。常见类型有「一事一议」「多事一脉」「片段连缀」三种。
第二，选材原则。三条原则：围绕中心（中心是纲，材料是目）、真实典型（以一当十，有代表性）、新颖独特（人无我有，避免老套）。好文章从选材开始，选材决定文章的质量。
第三，详略安排方法。两条原则：根据中心定详略（中心在哪里，笔墨在哪里）、根据读者定详略（读者需要什么，就给什么）。判断详略用「三问」：能体现中心吗？地位重要吗？读者需要多少？
第四，结构布局。三个方面：开头结尾（凤头豹尾，五种开头法、五种结尾法）、过渡照应（过渡段/句/词，首尾照应/伏笔照应/题文照应）、线索安排（以物为线/以情为线/以时间为线/以人为线）。
第五，叙事技巧。三种技巧：设置悬念（让读者欲罢不能）、制造波澜（欲扬先抑、意外转折）、伏笔铺垫（前有埋伏，后有照应）。三种技巧综合运用，使叙事跌宕起伏。
六、课堂练习
【练习说明】以下为3篇优秀叙事记叙文阅读，每篇配6道题目。请同学们认真阅读文章，运用本节课所学的选材、详略安排、结构布局和叙事技巧知识进行分析。
第一篇：一碗阳春面
一碗阳春面
作者：佚名
那是我初三那年冬天的一个傍晚，天很冷，风像刀子一样刮在脸上。我上完补习班往家走，肚子饿得咕咕叫，可是兜里只剩下两块钱——连一个煎饼都买不起。
路过巷口那家面馆时，我停住了脚步。面馆很小，只有五张桌子，门口挂着一块褪了色的木牌，写着「阳春面 三元一碗」。三元，我还差一元。
我在门口站了一会儿，冷风吹得我直打哆嗦。正要走开，老板娘从里面探出头来：「孩子，进来坐吧，外面冷。」我犹豫了一下，低着头走了进去，小声说：「阿姨，我……我只有两块钱，能……能买一碗面吗？」说完，脸就红了。
老板娘看了看我，笑了笑：「能啊，坐吧。」她转身进了厨房。我坐在角落里，听着厨房里锅碗瓢盆的声响，心里又羞又愧——两块钱买一碗三元的面，这不是占人家便宜吗？
面很快就端上来了。一碗热气腾腾的阳春面，上面飘着几根青葱，几滴香油，汤色清亮，香气扑鼻。我端起碗，大口大口地吃。面很筋道，汤很鲜，我从没觉得阳春面这么好吃。吃到一半，我才发现碗底卧着一个荷包蛋——金黄的蛋黄，白嫩的蛋白，藏在面条下面。
我的眼眶突然热了。我抬头看了看厨房的方向，老板娘正在灶台前忙碌，好像什么也没发生。我低下头，把面和蛋一起吃完，连汤都喝得干干净净。
吃完面，我把两块钱放在桌上，站起来说：「阿姨，谢谢。」老板娘擦着手走过来，看了一眼桌上的钱，说：「孩子，这面两块，刚好。」我愣了一下——木牌上明明写着三元。老板娘笑了笑：「今天特价，两块。快回家吧，别让你爸妈等急了。」
我走出面馆，冷风依旧刺骨，但我的心里暖烘烘的。那碗面，那个蛋，那句「今天特价」，像一团火，温暖了我整个冬天。
后来我上了高中，离开了那条巷子。但每年冬天，我都会想起那个傍晚，那碗阳春面，那个藏在碗底的荷包蛋，和那个说「今天特价」的老板娘。
我始终记得那碗面的味道——不仅仅是面的味道，更是善意的味道。一碗阳春面，教会了我：这世界上最温暖的东西，不是金钱，而是一颗善良的心。
1. 文章在选材上有什么特点？为什么选择「一碗阳春面」这个材料？
2. 文章哪些部分是详写？哪些部分是略写？这样安排有什么好处？
3. 第五段「碗底卧着一个荷包蛋」的细节描写有什么作用？
4. 老板娘说「今天特价，两块」，这句话在全文中有什么作用？
5. 文章的叙事线索是什么？这条线索有什么作用？
6. 文章结尾说「这世界上最温暖的东西，不是金钱，而是一颗善良的心」，请结合全文谈谈你的理解。
第二篇：那把旧雨伞
那把旧雨伞
作者：佚名
我家杂物间的角落里，靠着一把旧雨伞。黑色的绸布伞面已经褪成了灰色，伞骨有几根生了锈，伞柄上的漆也掉了大半。它已经很旧了，可妈妈一直不肯扔。
我问过妈妈好几次：「这伞这么旧了，扔了吧。」妈妈总是摇摇头：「留着，有用。」
直到那个雨天，我才明白这把伞的「有用」。
那是初夏的一个下午，天突然下起了暴雨。我放学时没带伞，站在校门口的屋檐下等雨停。等了半个小时，雨不但没停，反而越下越大。同学们陆续被家长接走了，校门口的人越来越少。我焦急地望着雨幕，心里有些委屈——妈妈怎么还不来接我？
就在我快要哭出来的时候，雨幕中出现了一个熟悉的身影——妈妈。她骑着自行车，一手扶把，一手撑着那把旧雨伞。雨太大了，她的裤腿已经湿透了，头发贴在脸上，雨水顺着下巴往下滴。
「妈！」我冲过去。妈妈跳下车，把伞递给我：「快打上，别淋湿了。」我接过伞——伞很轻，但握在手里，觉得很沉。
回家的路上，我打着伞，坐在妈妈自行车的后座上。妈妈在前面骑，她的后背湿了一大片——伞不够大，遮住了我就遮不住她。我说：「妈，伞歪了，你也会淋湿的。」妈妈大声说：「没事，我穿得多，不怕淋。」可明明她只穿了一件薄衬衫。
到了家，妈妈赶紧让我去洗澡换衣服。她自己站在门口，拧着湿透的衣角，打了个喷嚏。我说：「妈，你也快去洗个热水澡。」她笑着说：「不急，先给你弄碗姜汤。」
那天晚上，妈妈发烧了。我端着姜汤走进她的房间，看她躺在床上，脸烧得通红。我把姜汤放在床头柜上，忽然看到了柜子角上放着的那把旧雨伞——它已经被擦干净了，安静地靠在墙角。
「妈，这伞到底为什么不能扔？」我忍不住又问。妈妈看了看我，又看了看那把伞，轻声说：「这伞是你爸留下的。他走那年，你才三岁。那天也是这么大的雨，他撑着这把伞去接你，回来的路上淋了雨，后来就生了病……」
妈妈没有再说下去。我愣住了。我低头看着那把旧雨伞——褪色的伞面、生锈的伞骨、掉漆的伞柄——它不仅仅是一把伞，它是爸爸留给我们最后的保护。
从那以后，我再也没有说过要扔掉那把伞。每年雨季来临前，我都会把它拿出来，仔细擦干净，检查伞骨有没有坏。虽然家里已经有了好几把新伞，但每次下雨，我还是会想起那把旧雨伞，想起那个雨天妈妈湿透的后背，想起那个我从未记忆中留存的、撑着伞来接我的爸爸。
有些东西，旧了反而更珍贵。因为它承载的，不只是岁月的痕迹，还有爱的重量。
1. 文章以「旧雨伞」为线索，这条线索在全文中起什么作用？
2. 文章第五段对妈妈的描写运用了哪些手法？请分析其效果。
3. 第七段中「伞不够大，遮住了我就遮不住她」这个细节有什么作用？
4. 文章在叙事顺序上有什么特色？「旧雨伞的来历」放在后面交代有什么好处？
5. 文章第十段的环境描写和场景描写有什么作用？
6. 文章结尾说「有些东西，旧了反而更珍贵」，请结合全文谈谈你的理解。
第三篇：老槐树下的故事
老槐树下的故事
作者：佚名
我们村口有一棵老槐树，据说有三百多年了。树干粗得三个人合抱不过来，树冠像一把巨大的绿伞，遮住了半个晒谷场。夏天，全村人都喜欢在树下乘凉、聊天、下棋。
老槐树下最热闹的时候是傍晚。夕阳西下，大人们收了工，孩子们放了学，都聚到树下。老人们摇着蒲扇讲古，年轻人们凑在一起打牌，孩子们绕着树追逐打闹。鸡鸣狗叫，人声鼎沸，老槐树下的傍晚，是全村最温暖的时光。
但老槐树最让我难忘的，不是热闹的傍晚，而是那个安静的清晨。
那年我十岁，暑假回乡下奶奶家。一天清晨，天刚蒙蒙亮，我被一阵沙沙声吵醒了。我揉着眼睛走出院子，看见老槐树下有一个人影——是村里的五保户张爷爷。
张爷爷七十多岁了，无儿无女，一个人住在村尾的土坯房里。他平时沉默寡言，很少与人来往，村里人都觉得他有些孤僻。但此刻，他正拿着一把大竹扫帚，一下一下地清扫老槐树下的落叶。
我躲在一堵矮墙后面，偷偷地看着他。他扫得很慢，但很仔细——每一片落叶都扫得干干净净，连树根缝隙里的碎屑也不放过。扫完地，他从口袋里掏出一块旧布，走到树下的石凳前，把石凳擦了又擦。然后他又走到旁边的石桌前，同样擦得干干净净。
我正想走过去，却看见张爷爷做了一件让我意想不到的事——他放下扫帚，后退两步，对着老槐树深深地鞠了一躬。然后他站直身子，抬起头，望着树冠，嘴唇微微动了动，像是在说什么。说完，他弯腰捡起扫帚，转身慢慢地走了。
我愣在原地。一个七十多岁的老人，清晨起来扫地、擦石凳，还对着一棵树鞠躬——这是为什么？
后来我问奶奶。奶奶叹了口气，说：「你张爷爷啊，是个苦命人。他年轻时当过兵，打过仗。有一回行军路过我们村，他发了高烧，昏倒在老槐树下。是你太爷爷把他背回家，治好了他的病。他在你家养了半个月，跟老槐树也有了感情。后来他退伍了，老伴走得早，又没有孩子，就回到我们村，在老槐树旁边安了家。他说，老槐树救过他的命——那年他昏倒在树下，如果不是树荫遮着，大太阳晒一天，人就没了。他每天清晨起来扫扫叶子、擦擦石凳，是报恩呢。」
我沉默了好久。从那以后，每次经过老槐树，我都会多看它几眼。有时候清晨，我也会看到张爷爷在树下扫地、擦凳、鞠躬。我不再觉得他孤僻了——一个懂得感恩的人，内心一定比谁都丰富。
去年，张爷爷走了。他走得很安静，就像他每天清晨在老槐树下扫地的样子。村里人把他葬在了老槐树旁边——他终于和老槐树永远在一起了。
如今，老槐树依然枝繁叶茂。每天清晨，树下的落叶依然被人扫得干干净净——那是村里的几个老人接了张爷爷的班。他们说：「张爷爷扫了一辈子，不能让他走了，树就脏了。」
老槐树下的故事，没有惊天动地的情节，只有一个老人、一棵老树、一份延续了五十年的感恩。但这份感恩，像老槐树的根一样，深深扎在这片土地里，生生不息。
1. 文章开头两段写老槐树下的「热闹」，与后文写张爷爷的「安静」形成什么关系？
2. 第六段对张爷爷扫地、擦石凳的动作描写有什么特色？请分析其作用。
3. 第七段写张爷爷对老槐树鞠躬的细节，在全文中有什么作用？
4. 文章第十段用插叙交代张爷爷的来历，这种安排有什么好处？
5. 文章倒数第二段写「村里的几个老人接了张爷爷的班」，这个结尾有什么深意？
6. 文章最后一段说「这份感恩，像老槐树的根一样，深深扎在这片土地里」，请结合全文分析这个比喻的妙处。
七、作文技法指导：叙事作文写作要点详解——从选材到剪裁
技法指导：让故事有浓有淡、有起有伏
叙事作文的核心目标，是通过一件或几件事表达一个中心思想，让读者在读故事的过程中受到感染、获得感悟。要达到这个目标，需要从「选材」到「剪裁」做好每一步。
第一步：确定中心。写叙事作文之前，先问自己：我要通过这件事表达什么？是「母爱的伟大」还是「成长的阵痛」？是「善良的力量」还是「坚持的意义」？中心确定了，选材和详略才有方向。如果中心不明确，写出来的文章就是流水账——记了一堆事，却不知道要说什么。
第二步：选材。围绕中心，从生活中筛选最能体现中心的材料。选材三原则：围绕中心（无关的不选）、真实典型（以一当十）、新颖独特（人无我有）。比如写「母爱的伟大」，不要选「妈妈深夜送我去医院」这种老套的材料，可以选「妈妈学会用微信给我发语音，每条都先说『在忙吗』」这种新颖的材料。
第三步：列提纲。选好材料后，列一个简单的提纲——哪些材料详写、哪些材料略写、按什么顺序写、开头怎么写、结尾怎么写。提纲不需要很详细，但要有骨架。列提纲的好处是避免「边想边写」导致的详略不当和结构混乱。
第四步：详略安排。根据中心定详略——能体现中心的详写，与中心关系不大的略写。详写的方法是「具体描写」——用动作、语言、神态、心理等描写手法，把事件的过程写细、写活。略写的方法是「概括叙述」——用简洁的语言一笔带过，不展开。记住：详写不是啰嗦，略写不是偷懒——详要详得到位，略要略得干净。
第五步：修改润色。写完初稿后，检查详略是否得当——该详的地方是否够详细？该略的地方是否够简洁？有没有与中心无关的材料需要删除？有没有该详写却一笔带过的地方？好文章是改出来的——第一次写可能详略不当，修改几次后就能找到最佳的分寸。
作文题目
请从以下题目中任选一题，写一篇不少于600字的叙事记叙文。要求：选材围绕中心，详略安排得当，结构清晰，有真情实感。
题目一：那一次，我______了（在横线上填写一种感受或变化，如「长大」「懂事了」「学会了坚持」「懂得了感恩」等，写一件让你有所感悟的事）
题目二：一个让我难忘的______（在横线上填写一个时间或场景，如「清晨」「傍晚」「雨天」「冬天」等，写一件在那个时间或场景中发生的事）
题目三：______的故事（在横线上填写一个物件，如「旧书包」「老照片」「一把伞」等，以这个物件为线索写一件事）
【范文一】那一次，我长大了
那是我上初一那年的冬天，妈妈出差了，家里只有我和爸爸。
爸爸不太会做饭。妈妈走之前，在冰箱里塞满了速冻饺子和方便面，又反复叮嘱爸爸：「早餐煮饺子，午餐煮面，晚餐……你们出去吃吧。」爸爸连连点头，一副「包在我身上」的表情。
第一天早上，我被一股焦糊味熏醒了。冲到厨房一看，饺子煮成了一锅糊糊——爸爸忘了放水，直接把饺子扔进了热锅里。他尴尬地挠挠头：「要不……咱们吃方便面？」我叹了口气，默默地泡了一碗方便面。
中午回来，厨房里又传出一股怪味——爸爸把方便面煮成了干拌面，水放太少，面全粘在一起，成了一坨。他看着那坨面，又看看我，苦笑了一下：「要不……咱们出去吃？」
那天晚上，我躺在床上，肚子饿得咕咕叫。爸爸在客厅里翻着手机，大概在搜外卖。我突然有些心酸——爸爸不是不会做饭，他是从来没用过厨房。妈妈在家时，一日三餐都是妈妈操持，爸爸连煤气灶怎么开都不知道。现在妈妈出差了，爸爸手忙脚乱，我饿着肚子，两个人都狼狈。
「要不……我来试试？」这个念头一冒出来，我自己都吓了一跳。我从来没做过饭，连煎蛋都不会。但看着爸爸笨手笨脚的样子，我觉得，总得有人站出来。
第二天早上，我比爸爸先起了床。打开冰箱，里面有鸡蛋、西红柿和挂面。我拿出手机，搜了「西红柿鸡蛋面」的做法，仔仔细细看了一遍。然后系上围裙——那是妈妈的围裙，对我来说太大了，在腰上绕了两圈才系住。
我学着视频里的步骤：先洗西红柿，切块——刀有些重，切得歪歪扭扭；再打鸡蛋，搅散——蛋壳掉进了碗里，我费了好大劲才捞出来；开火，倒油——油溅了出来，烫了一下手背，我疼得龇牙咧嘴，但没停下；鸡蛋下锅，翻炒——锅铲太重，翻了半天也没翻匀；放西红柿，炒出汁——西红柿滋滋地响，汁水溅了出来；加水，煮开，下面——面条下锅时，我小心翼翼地一根一根放，怕溅出来；最后加盐——手一抖，加多了，又赶紧加了点水冲淡。
整整折腾了四十分钟，两碗西红柿鸡蛋面终于出锅了。面有些软，鸡蛋有些碎，西红柿块大小不一，汤的颜色也不太好——但它是热的，是香的，是我亲手做的。
我把面端上桌，叫爸爸起来。爸爸看着桌上的面，愣了好一会儿，然后夹起一筷子面送进嘴里。他嚼了嚼，忽然笑了：「好吃！比我做的好吃多了！」我也尝了一口——有点咸，面有点烂，但不知道为什么，我觉得这是我吃过的最好吃的面。
那天，我站在厨房里，看着锅里剩下的面汤，忽然有一种奇怪的感觉——我好像不是那个只会等着妈妈做饭的小孩了。我可以系上围裙，拿起锅铲，为一家人做一顿饭了。这种感觉，大概就是「长大」吧。
妈妈回来后，听说了我做饭的事，笑着笑着就红了眼眶。她说：「我的孩子长大了。」我也笑了，心里暖暖的。
那碗有点咸的西红柿鸡蛋面，是我长大的味道。
【教师点评】
【教师点评】这篇文章以「我长大了」为中心，通过「妈妈出差、爸爸不会做饭、我学做饭」这一事件，写出了「我」从被照顾到主动承担的成长转变。选材真实典型、新颖独特——不是空洞地说「我长大了」，而是通过做饭这一具体事件来体现。在详略安排上，文章做得非常好：略写妈妈出差前的准备和爸爸前两次做饭的失败（一笔带过），详写「我」学做西红柿鸡蛋面的全过程——洗西红柿、切西红柿、打鸡蛋、倒油、翻炒、加水、下面、加盐——每个步骤都有具体的动作描写和细节（「刀有些重，切得歪歪扭扭」「蛋壳掉进了碗里」「油溅了出来，烫了一下手背」「手一抖，加多了」），写出了「我」第一次做饭的笨拙和认真。这种详略安排使文章重点突出、节奏有致。在叙事技巧上，文章运用了「欲扬先抑」——先写爸爸做饭的失败（抑），再写「我」做饭的成功（扬），使「长大」的主题更加鲜明。结尾「那碗有点咸的西红柿鸡蛋面，是我长大的味道」首尾呼应，以物写情，点明主题。语言朴实流畅，情感真挚自然，是一篇优秀的叙事记叙文。
【范文二】一个让我难忘的清晨
每天清晨，我都匆匆走过小区门口的那条路，从来没注意过路边的风景。直到那个清晨，我停下脚步，看到了一幕让我终生难忘的画面。
那是一个冬天的清晨，天还没亮，我早起去学校补课。寒风刺骨，路灯昏黄，整条街空荡荡的，只有我一个人的脚步声。我缩着脖子，加快了脚步，只想快点到学校。
走到小区门口的早餐摊前，我停住了。摊主是一位头发花白的奶奶，我每天经过都看到她，但从未留意。此刻，她正在做早餐——揉面、包馅、下锅，动作熟练而安静。蒸笼里冒着白气，在昏黄的路灯下像一团团温暖的云。
吸引我停下来的，不是早餐的香味，而是摊位旁边的一幕——一个穿着校服的男孩，大约十一二岁，正坐在摊位旁的小板凳上写作业。他低着头，借着摊位上的灯光，一笔一画地写着。寒风吹动他的头发，他时不时搓搓冻红的手，哈一口气，继续写。
奶奶一边做早餐，一边时不时看男孩一眼。过了一会儿，她端了一碗热豆浆走过去，轻轻放在男孩手边：「先喝口热的，暖暖手。」男孩抬起头，笑了笑：「谢谢奶奶。」然后端起碗，小口小口地喝。豆浆的热气升起来，模糊了他的脸。
我站在不远处，看着这一幕，忽然觉得眼眶有些热。
「小姑娘，要买早餐吗？」奶奶的声音把我拉回来。我走过去，买了两个包子。趁等包子的间隙，我问：「那孩子是您孙子吗？」
奶奶摇摇头，指了指对面的小区：「不是。他家在对面上学，家里条件不太好，爸妈很早就出门打工了，他跟爷爷住。爷爷身体不好，他每天早起帮我摆摊，我给他免费吃早餐。他学习好着呢，每次考试都是前几名。」
奶奶说这话时，语气很平淡，像在说一件再普通不过的事。但我觉得不普通——一个七十多岁的老人，每天凌晨起来做早餐，还不忘照顾一个邻家的孩子；一个十一二岁的男孩，凌晨起来帮老人摆摊，借着路灯写作业，还不忘说「谢谢」。
我接过包子，忍不住又看了一眼男孩。他已经喝完了豆浆，把碗放到一边，继续低头写作业。灯光照在他身上，把他的影子拉得很长。寒风依然刺骨，但那个小小的身影，在昏黄的灯光下，却显得格外温暖而坚定。
后来，我每天早起经过那个摊位，都会看到男孩在路灯下写作业。有时候奶奶给他塞一个鸡蛋，有时候他帮奶奶收摊。他们之间没有太多的话，但那种默契和温暖，比任何语言都动人。
再后来，春天来了，天亮得早了。我不用再那么早出门，也就很少看到那个清晨的画面了。但那个冬天的清晨——昏黄的路灯、冒热气的蒸笼、一碗热豆浆、一个低头写作业的男孩——却永远留在了我的记忆里。
那个清晨教会了我：生活中最动人的风景，不在远方，而在身边；最温暖的光芒，不是太阳，而是人与人之间的善意。
【教师点评】
【教师点评】这篇文章以「一个让我难忘的清晨」为题，通过一个冬日凌晨在早餐摊前目睹的场景，写出了人与人之间的温暖和善意。选材精当——不是写惊天动地的大事，而是写日常生活中一个不起眼的场景，以小见大。在详略安排上，文章表现出色：略写「我」早起去学校补课的背景和季节的变化（一笔带过），详写清晨早餐摊前的场景——奶奶做早餐的动作、男孩写作业的样子、奶奶端豆浆的细节、「我」与奶奶的对话——每个部分都有具体的描写，画面感极强。特别是「豆浆的热气升起来，模糊了他的脸」「灯光照在他身上，把他的影子拉得很长」这些描写，既有视觉画面，又有情感温度。在叙事技巧上，文章运用了环境衬托——「寒风刺骨，路灯昏黄，整条街空荡荡的」——以冷衬暖，用寒冷的环境反衬人与人之间的温暖。结尾「最温暖的光芒，不是太阳，而是人与人之间的善意」点明主旨，升华主题。全文语言朴素而温情，节奏舒缓而有力，详略得当，结构完整，是一篇优秀的叙事记叙文。
【范文三】旧书包的故事
我的衣柜深处，藏着一个旧书包。它已经跟了我八年了——从幼儿园大班到现在初一。书包的蓝色已经褪成了浅灰，拉链换过两次，背带缝了又缝，底部还有一个补丁。妈妈好几次说要给我换新的，我都拒绝了。
这个书包是爷爷送我的。
幼儿园大班那年的开学前，爷爷带我去买书包。在文具店里，我一眼就看中了这个蓝色的书包——上面印着一只卡通小熊，可爱极了。爷爷看了看价格标签——八十块，有些贵。但爷爷没有犹豫，笑呵呵地付了钱，把书包递给我：「好好上学，好好读书。」
那是爷爷最后一次给我买东西。
开学后第三个月，爷爷查出了病。从查出病到走，只有不到两个月。那两个月里，爷爷瘦了一大圈，躺在床上，连说话都没了力气。有一天我去医院看他，他拉着我的手，指了指我背上的书包，费力地说：「书包……好好用……爷爷……给你买的……」我哭着点头，不知道该说什么。
爷爷走后，这个书包就成了他留给我最珍贵的礼物。八年来，我一直用它，从幼儿园到小学，从小学到初中。书包越来越旧，我却越来越舍不得换。
书包见证了我的成长，也藏着几段难忘的记忆。
小学三年级时，书包的拉链坏了。妈妈说扔了吧，买新的。我死活不肯，哭着说：「这是爷爷买的！」妈妈叹了口气，带我去修了拉链。修拉链的老大爷看着这个书包，说：「这么旧了，还修啊？」我紧紧抱着书包，点了点头。那一刻，我觉得自己抱着的不是一个书包，而是爷爷的手温。
小学五年级时，有个同学嘲笑我的书包太旧了，说我是「捡破烂的」。我气得跟他打了一架，被老师叫了家长。妈妈来学校接我时，没有骂我，只是拉着我的手说：「书包旧了没关系，但打架不对。爷爷送你书包，是希望你好好的，不是希望你打架的。」我低下头，眼泪啪嗒啪嗒掉在书包上。从那以后，再有人嘲笑我的书包，我不再打架了——我学会了平静地说：「这是爷爷送我的，我很喜欢。」
六年级毕业那天，我清理书包，在夹层里发现了一张小纸条。纸条已经发黄了，上面是爷爷歪歪扭扭的字迹——「好好上学，好好读书」。我捧着纸条，坐在空荡荡的教室里，哭了很久。原来，爷爷买书包的时候就偷偷塞了一张纸条在里面，只是一直没被我发规。八年来，这张纸条一直安静地躺在书包的夹层里，像一个沉默的拥抱。
现在，我上初一了，换了一个新书包——不是因为这个旧书包不能用了，而是因为妈妈说上了初中要有个新气象。但我没有扔掉旧书包，我把它洗干净，叠好，放在衣柜深处。每个学期开学前，我都会拿出来看看，摸摸那个补丁，拉拉那根换过的拉链，再看看夹层里那张发黄的纸条。
书包旧了，但爷爷的爱永远不会旧。
有时候，我觉得爷爷并没有走远。他就在那个旧书包里，在那张发黄的纸条上，在每一句「好好上学，好好读书」的叮嘱中，陪着我，一年又一年。
【教师点评】
【教师点评】这篇文章以「旧书包」为线索，通过一个书包串联起爷爷买书包、爷爷去世、修拉链、被嘲笑、发现纸条等几个事件，写出了「我」对爷爷的深深思念。选材以物为线，构思巧妙。在详略安排上，文章处理得非常出色：略写书包的外貌和「我」的日常使用（概括交代），详写几个关键事件——爷爷买书包（点明书包的来历）、爷爷临终前的话（情感的高点）、修拉链时的感受（「抱着的不是一个书包，而是爷爷的手温」）、被嘲笑后的成长（从打架到平静回应）、发现纸条的瞬间（全文最感人的「特写」）。每个事件的详略恰到好处——买书包略写价格和过程，详写爷爷的话「好好上学，好好读书」；修拉链略写过程，详写「我」的感受；发现纸条详写「我」的反应。这种详略安排使文章有主有次、有浓有淡。在叙事技巧上，文章运用了伏笔——「好好上学，好好读书」这句话在买书包时出现，在夹层纸条中再次出现，前后照应，增强了感染力。结尾「书包旧了，但爷爷的爱永远不会旧」点明主题，以物写情，余味悠长。全文情感真挚，语言朴素，结构严谨，是一篇优秀的叙事记叙文。
八、课后作业
（一）阅读分析（共6题）
阅读下面这篇短文，完成第1-6题。
一封迟到的信
作者：佚名
收拾老屋时，我在一个落满灰尘的木箱里，发现了一封信。
信封已经发黄了，上面写着「王大明收」，邮戳上的日期是1985年3月15日——整整三十八年前。收信人王大明，是我的父亲。而寄信人一栏，写着一个陌生的名字：李秀兰。
父亲去年走了。他生前很少提起过去的事，我从没听过「李秀兰」这个名字。出于好奇，我拆开了信。
信是用蓝色墨水写的，字迹清秀而认真，有些字迹已经被岁月洇染得模糊了。信的内容不长——
「大明：你好。你走后，村里的代课老师换了两任，都不太长久。孩子们又没有人教了。我想了一个冬天，决定留下来，继续教书。你说过，这些孩子不能没有老师。我想了想，你说得对。虽然我一个人的力量很小，但至少能让这些孩子识几个字，算几道题，不至于长大了连自己名字都不会写。你留给我的那本《新华字典》，我一直在用，翻得快散架了。每翻一页，就想起你教孩子们查字典的样子。你在那边好好的。秀兰。1985年3月10日。」
我读完信，沉默了很久。
信里提到的「村里的代课老师」「孩子们」「《新华字典》」，让我隐约拼凑出了一段往事。父亲年轻时曾在村里当过代课老师——这件事他只跟我提过一次，说「教了几年书，后来走了」。但他从来没有提过李秀兰，也没有提过为什么「走了」。
我决定去找李秀兰。
回到村里一打听，李秀兰还在。她已经七十多岁了，在村里教了一辈子书，退休后住在学校旁边的小院里。我找到她时，她正在院子里晒太阳，满头白发，满脸皱纹，但眼睛还很亮。
我说明了来意，把信递给她。她接过信，看了一眼，忽然笑了：「这封信……你爸没回过我。我以为他早就忘了。」
我摇摇头：「他从没跟我提过您。您能告诉我，当年发生了什么吗？」
李秀兰沉默了一会儿，然后慢慢说：「你爸是1978年来村里教书的，那时候他才二十岁。村里穷，没人愿意来教书，他一个城里来的小伙子，一教就是五年。我比他小三岁，是他的学生——那时候我才十三岁，他是我的老师。后来我长大了，也当了代课老师。1983年，你爸考上了大学，要离开村子。临走时，他把那本《新华字典》送给我，说：『秀兰，你来教，你比我有耐心。这些孩子不能没有老师。』我答应了。」
「后来呢？」我问。
「后来他走了，去了城里上大学。我给他写过几封信，他只回过一封，说学业忙，让我好好教书。1985年我写了这封信，告诉他我决定留下来继续教书。他没回。我以为他嫌我烦，就再也没写过。后来听说他在城里安了家，有了你，日子过得不错。我替他高兴。」
「您……怪他吗？」我小心翼翼地问。
李秀兰摇摇头，笑了：「怪什么？他教了我识字，教了我查字典，教了我当老师。他走了，我留下来，我们都在做同一件事——教书。这比什么都强。」
她顿了顿，又说：「你回去翻翻你爸的东西，也许能找到他写给我的回信——他那个人，不会不回信的。」
我回到家，翻了父亲留下的所有东西。终于，在另一只木箱的底层，我找到了一封没有寄出的信——信封上写着「李秀兰收」，但没有贴邮票。信的日期是1985年4月2日，比李秀兰的信晚了二十多天。
信里只有短短几行字：「秀兰：收到你的信了。谢谢你留下来。我在这边也一直在读书、在学习。你比我强——你留在了那里，我走了出来，但我们都走在同一条路上。你教那些孩子，我教我的孩子，都是一样的。字典你好好用，用坏了再买一本。有空我回去看你们。大明。」
我不知道这封信为什么没有寄出。也许是父亲写了就忘了，也许是他不知道该怎么寄——那时候通讯不便，寄一封信要走几十里山路。也许是别的什么原因。但我知道，父亲不是忘了李秀兰，不是忘了那个村子，不是忘了那些孩子。
因为在这封信的旁边，我还发现了一样东西——一本翻得快散架的《新华字典》，扉页上写着一行字：「秀兰留念。大明。1983年秋。」
原来，父亲也一直在用一本字典——和李秀兰一样的字典。
我把两封信和两本字典放在一起，静静地坐了很久。两封信，跨越了三十八年；两本字典，连接了两个人。他们一个在城里，一个在村里，一个教自己的孩子，一个教村里的孩子，走在同一条路上，做同一件事——教书。
父亲没有寄出的那封信，李秀兰等了三十八年。但也许，有些话不需要寄出——它们早已经通过两本翻散架的字典，通过一代又一代识字的孩子，传达到了。
1. 文章以「一封迟到的信」为题，这个标题有什么作用？
2. 文章在叙事顺序上有什么特色？这样安排有什么好处？
3. 信中李秀兰说「你说过，这些孩子不能没有老师」，这句话在全文中有什么作用？
4. 文章第十五段李秀兰说「他走了，我留下来，我们都在做同一件事——教书」，这句话有什么深意？
5. 文章结尾说「有些话不需要寄出」，请结合全文谈谈你的理解。
6. 文章的详略安排有什么特点？请举例分析。
（二）片段写作（共5题）
请运用本节课所学的叙事方法，完成以下片段写作练习。每段不少于100字。
1. 写一段叙事文字，记录你今天从家到学校的过程。要求：根据「上学路上」这个中心，合理安排详略——能体现中心的部分详写，无关的部分略写。
2. 写一段叙事文字，描写一次你与他人发生误会或冲突的经历。要求：运用「设置悬念」的技巧，在开头设置一个疑问，吸引读者。
3. 写一段叙事文字，描写一次你「欲扬先抑」的经历。要求：先写对某人或某事的不好印象，再写转折，最后写感悟。
4. 写一段叙事文字，以一个物件为线索，串联一个简单的故事。要求：线索清晰，以物写情。
5. 写一段叙事文字，运用「伏笔铺垫」的技巧。要求：前文埋下一个细节，后文照应，使叙事合理。
（三）完整作文
从以下题目中任选一题，写一篇不少于600字的叙事记叙文。要求：选材围绕中心，详略安排得当，结构清晰，有真情实感。运用本节课所学的叙事技巧（设置悬念、制造波澜、伏笔铺垫等）。
题目一：那件事让我______（在横线上填写一种感悟或变化，如「长大了」「懂得了珍惜」「学会了感恩」「改变了看法」等）
题目二：______的回忆（在横线上填写一个时间、地点或物件，如「那个夏天」「老屋」「一张照片」等，写一件让你难忘的事）
题目三：一件______的事（在横线上填写一个形容词，如「难忘」「后悔」「温暖」「意外」等，写一件真实的事）
十、常见错误分析
错误一：叙事「流水账」——平均用力，不分详略
常见问题：学生叙事时，往往从头到尾按时间顺序平均用力，每个环节都写一两句，不分主次。如写「一次春游」——「早上八点出发，坐了半小时车到了公园。先看了花，然后吃了午饭，下午玩了游戏，三点回家。」这就是典型的「流水账」。
纠正方法：叙事要「根据中心定详略」。先确定中心，然后详写能体现中心的部分，略写其他。建议学生写作前列提纲，标注每个环节是详写还是略写。
错误二：选材「老套」——人云亦云，缺乏新意
常见问题：学生选材时，往往选择那些写烂了的材料——「深夜送医院」「雨中送伞」「公交让座」……这些材料不是不能写，但写的人太多了，读者一看开头就知道结尾，毫无新鲜感。
纠正方法：选材要「新颖独特」。新颖不是猎奇，而是在真实生活中发现独特的角度。比如写「母爱」，不要写「深夜送医院」，可以写「妈妈学会用微信给我发语音，每条都先说『在忙吗』」。建议学生养成观察生活的习惯，随时记录有趣的、独特的素材。
错误三：结构「松散」——缺乏线索，前后脱节
常见问题：有些学生的叙事作文，段落之间缺乏联系，前一段写这件事，后一段突然跳到另一件事，没有过渡和照应。整篇文章像散落的珠子，没有线串起来，读起来东一榔头西一棒子，缺乏整体感。
纠正方法：结构要「有线索、有过渡、有照应」。一是安排线索——以物为线、以情为线、以时间为线；二是注意过渡——段落之间用过渡段、过渡句或过渡词连接；三是注意照应——首尾照应、伏笔照应、题文照应。
十一、知识拓展
推荐阅读：《背影》（朱自清）、《故乡》（鲁迅）、《驿路梨花》（彭荆风）、《散步》（莫怀戚）、《老王》（杨绛）。这些经典叙事散文是学习叙事记叙文的最佳范本。
叙事的「冰山理论」：写出来的只是「八分之一」，没写出来的「八分之七」通过暗示让读者体会。略写不等于不写，而是用最少笔墨传达最多信息。留白不等于空白，而是用「不说」来「说」。
叙事技巧要综合运用：悬念+插叙、欲扬先抑+对比、伏笔+照应、以物为线+以情为线。无论用几种技巧，都要围绕中心，避免为技巧而技巧。
十二、课堂活动设计
活动一：「详略判断」练习（10分钟）
活动目标：通过判断详略，训练学生「根据中心定详略」的能力。
活动步骤：
1. 教师展示一段流水账式叙事，让学生找出问题。
2. 学生讨论：如果中心是「一次课堂上的意外」，哪些该详写？哪些该略写？
3. 各组派代表发言，教师点评。
4. 教师总结「根据中心定详略」的要领。
活动二：「悬念设置」微写作（10分钟）
活动目标：通过设置悬念的微写作，训练学生「吸引读者」的能力。
活动步骤：
1. 教师给出一个普通事件，要求学生用悬念手法写出开头（50字以内）。
2. 学生用3分钟时间写开头，然后全班分享。
3. 全班评选「最吸引人的开头」，教师点评。
4. 教师展示经典悬念开头，强调悬念要合理、有时效、有层次。
附录：知识点速查卡
一、叙事记叙文基本要求速查
二、选材三原则速查
三、详略安排方法速查
四、叙事技巧速查
五、叙事作文五步法
第一步：确定中心——我要通过这件事表达什么？
第二步：选材——围绕中心，筛选真实典型、新颖独特的材料。
第三步：列提纲——标注详略，规划结构，安排线索。
第四步：详略安排——根据中心定详略，详要到位，略要干净。
第五步：修改润色——检查详略是否得当，反复修改。
■ 叙事要诀：中心是灵魂，选材是基础，详略是关键，结构是骨架，技巧是翅膀。五者兼备，叙事才能跌宕起伏、详略得当、引人入胜。
六、叙事记叙文口诀
「叙事要详略得当，流水账式不可取。选材围绕中心定，真实典型新颖奇。详略安排看中心，该详则详该略略。开头凤头结尾豹，过渡照应线索贯。悬念波澜伏笔巧，跌宕起伏最引人。列好提纲再动笔，好文是改不是写。」详略类型
适用情况
写作技巧
经典范例
详写
最能体现中心的材料
具体描写、细致刻画
《背影》父亲买橘子
略写
交代背景、过渡连接
概括叙述、一笔带过
《故乡》回乡原因
不写
与中心无关的材料
果断删去、不留痕迹
《背影》父亲的工作
插叙
补充交代前因后果
简明扼要、服务主线
《驿路梨花》建军原因
特写
文章高潮或转折处
慢镜头式细致描写
《范进中举》中举发疯
要点
内容
提示
一个核心
详略得当
避免流水账
四个要素
明确中心+完整事件+清晰条理+真挚情感
缺一不可
三种类型
一事一议/多事一脉/片段连缀
初学者用一事一议
原则
核心要领
常见误区
围绕中心
中心是纲，材料是目
选了与中心无关的材料
真实典型
以一当十，有代表性
材料平淡，没有代表性
新颖独特
人无我有，避免老套
材料老套，千篇一律
方法
核心要领
判断标准
根据中心定详略
中心在哪里，笔墨在哪里
能体现中心的详写
根据读者定详略
读者需要什么，就给什么
读者想知道的详写
三问法
能体现中心？地位重要？读者需要？
三问后确定详略
技巧
核心要领
经典范例
设置悬念
设置疑问，吸引读者
《驿路梨花》层层悬念
制造波澜
欲扬先抑，意外转折
《阿长与〈山海经〉》
伏笔铺垫
前有埋伏，后有照应
《最后一课》布告牌