小学数学苏教版（2024）二年级上册（2024）☆ 欢乐购物街体验生活购物教案设计

这是一份小学数学苏教版（2024）二年级上册（2024）☆ 欢乐购物街体验生活购物教案设计，共7页。教案主要包含了核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
一、核心素养教学目标
数感：在购物情境中，能准确计算商品价格的总和、进行钱数的比较以及找零计算，进一步发展对数量的感知和运算能力，能清晰把握不同价格之间的大小关系。
运算能力：熟练运用 100 以内的加法和减法，解决购物过程中简单的计算问题，如计算购买多种商品的总价、根据付款金额计算找零等，提高计算的准确性和速度。
应用意识：通过模拟购物和分析实际购物案例，将数学知识与生活紧密联系，能运用所学知识解决真实购物场景中的问题，体会数学的实用价值，培养用数学解决实际问题的习惯。
模型思想：在购物过程中，初步感知 “总价 = 单价 × 数量”“找零 = 付款金额 - 总价” 等简单的数量关系模型，并能运用这些模型解决类似的购物问题。
二、教学重难点
教学重点：能根据商品价格计算购买多种商品的总价；学会根据付款金额正确计算找零；能运用所学知识解决购物中的简单实际问题，如比较不同购买方案的价格、选择合适的付款方式等。
教学难点：在复杂的购物情境中，如购买多种商品且涉及不同单位（元、角、分）时，能准确进行计算；理解并运用 “总价”“单价”“数量” 之间的关系解决稍复杂的购物问题；在面对多种付款方式时，能选择最优方案。
三、教学准备
教师准备：教学课件，包含教材中《体验生活购物》的课文内容图片、各种商品的图片及价格标签（涵盖不同价格，有整元、几元几角等）、模拟购物场景的动画；实物商品若干，如文具（铅笔、橡皮、笔记本等）、小零食（糖果、饼干等），并贴上对应的价格标签；不同面值的人民币实物及模拟币；收银台模型、购物篮等模拟购物道具；课堂练习单。
学生准备：预习教材中《体验生活购物》的内容；每人准备一个练习本和铅笔；可自带一些小物品（如自己的文具）作为模拟商品（可选）。
四、教学过程
（一）复习导入，衔接新知
教师提问：“同学们，上节课我们认识了人民币，谁能说一说人民币的单位有哪些？它们之间的进率是多少呢？” 邀请学生回答，复习 1 元 = 10 角、1 角 = 10 分的知识。
接着，教师出示一些人民币实物，说：“老师这里有一些人民币，谁能快速说出它们的面值？” 随机拿起不同面值的人民币，让学生抢答，巩固对人民币面值的认识。
教师引导：“我们认识了人民币，也知道了它们之间的关系，那在生活中我们是怎么用人民币购物的呢？今天这节课，我们就一起来《体验生活购物》，看看购物中藏着哪些数学知识。”（板书课题）
【设计意图】通过复习旧知，为新知识的学习做好铺垫，使学生快速回忆起与人民币相关的知识，自然过渡到本节课的购物体验主题，激发学生的学习兴趣。
（二）教材内容讲解，感知购物要素
教师展示教材中《体验生活购物》的课文内容图片，图片呈现了一个热闹的购物场景，有小朋友在挑选商品、与售货员交流等画面。
教师提问：“同学们，看教材上的这幅图，这是一个什么地方呀？图中的人们在做什么呢？” 引导学生观察图片，说出这是购物场景，人们在买东西。
教师指着图片中的商品和价格标签，说：“在购物的时候，我们首先要关注什么呢？” 学生可能会回答 “价格”。教师肯定后，进一步讲解：“对了，每件商品都有它的价格，也就是单价。我们购买商品的数量不同，需要付的总钱数也不同，总钱数就是总价。比如图中这支铅笔的单价是 1 元，如果你买 2 支，总价就是 2 元。”
教师再指着图片中付款的场景，说：“当我们选好商品后，就要付款给售货员，售货员会根据我们买的商品总价，算出我们需要付多少钱，如果我们付的钱比总价多，售货员还要给我们找零。”
【设计意图】结合教材内容，让学生直观感知购物中的关键要素（单价、数量、总价、付款、找零），为后续的模拟购物和问题解决奠定基础，同时培养学生从图片中提取信息的能力。
（三）模拟购物初体验，计算商品总价
1.认识商品及价格
教师将准备好的实物商品摆放在讲台上，每个商品都贴有清晰的价格标签，如铅笔 1 元 5 角、橡皮 8 角、笔记本 3 元、糖果 5 角、饼干 2 元等。
教师说：“同学们，今天我们的教室就变成一个小商店啦，这些都是商店里的商品，大家看看它们的价格分别是多少？” 让学生轮流观察商品并读出价格，教师在一旁纠正可能出现的错误，如将 “1 元 5 角” 读成 “1 角 5 分” 等。
【设计意图】通过实物展示，让学生清晰认识商品的价格，巩固对元、角、分的理解，为后续计算总价做好准备。
2.购买单一商品
教师邀请一位学生上台扮演顾客，自己扮演售货员。教师说：“这位小顾客，你想买什么商品呀？” 学生选择一种商品后，教师问：“你想买几个呢？”
例如，学生选择买 2 块橡皮，教师引导：“橡皮的单价是 8 角，买 2 块需要多少钱呢？请你算一算。” 让学生在练习本上计算，然后回答。学生可能会用加法：8 角 + 8 角 = 16 角，教师进一步引导 16 角 = 1 元 6 角。
多邀请几位学生上台体验，分别购买不同的单一商品，计算总价，其他学生在座位上同步计算，教师巡视指导。
【设计意图】从购买单一商品入手，让学生初步掌握 “总价 = 单价 × 数量”（当数量为整数时，可转化为加法）的计算方法，难度较低，易于学生接受，增强学生的学习信心。
3.购买多种商品
教师说：“刚才我们买了一种商品，现在如果我们想买两种或两种以上的商品，怎么计算总价呢？”
邀请一位学生上台，让他选择两种商品，如 1 支铅笔和 1 本笔记本。教师问：“铅笔 1 元 5 角，笔记本 3 元，买这两样东西一共需要多少钱呢？”
引导学生思考：“1 元 5 角加上 3 元，怎么加呢？” 学生可能会先将元与元相加，1 元 + 3 元 = 4 元，再加上 5 角，得到 4 元 5 角。教师给予肯定，并在黑板上板书计算过程：1 元 5 角 + 3 元 = 4 元 5 角。
再邀请学生购买三种商品，如 1 块橡皮、1 颗糖果和 1 包饼干，让学生独立计算总价，然后同桌之间互相检查，教师请学生上台展示计算过程和结果。
【设计意图】逐步增加购物的复杂度，让学生学会计算多种商品的总价，掌握元、角、分相加的方法，提高学生的计算能力和解决问题的能力。
4.小组活动：计算购物车总价
将学生分成若干小组，每个小组发放一个购物篮和一些商品图片（带有价格），让小组成员合作，在购物篮中放入几种不同的商品图片。
任务：计算出购物篮中所有商品的总价。小组成员可以分工，有的负责记录商品价格，有的负责计算，最后共同核对结果。
活动结束后，每个小组派代表上台汇报本组购物篮中商品的总价及计算过程，教师对各小组的表现进行评价，表扬计算准确、合作默契的小组。
【设计意图】通过小组合作活动，让学生在互动中进一步掌握计算多种商品总价的方法，培养学生的合作意识和团队精神，同时提高学生的计算速度和准确性。
（四）学习计算找零，体验完整购物
1.示例讲解找零计算
教师出示教材中的一个购物案例：小明买了一个价格为 5 元的文具盒，他付给售货员 10 元，售货员应该找给他多少钱？
教师提问：“谁能帮小明算一算，售货员要找给他多少钱呢？” 引导学生思考：“付款金额是 10 元，商品总价是 5 元，找零就是用付款金额减去总价。” 学生回答：10 元 - 5 元 = 5 元。
教师再出示一个涉及角的案例：小红买了一支 2 元 3 角的钢笔，她付给售货员 5 元，应该找多少呢？
引导学生计算：5 元 - 2 元 3 角。学生可能会先将 5 元转化为 4 元 10 角，再进行计算：4 元 10 角 - 2 元 3 角 = 2 元 7 角。教师在黑板上板书计算过程，强调单位不同时的换算方法。
【设计意图】结合教材案例，让学生理解找零的计算方法，即 “找零 = 付款金额 - 总价”，通过不同难度的案例，让学生掌握元、角、分减法的计算技巧。
2.师生互动：模拟完整购物
教师请一位学生扮演售货员，自己扮演顾客。教师挑选商品，如 1 本 3 元 5 角的笔记本和 1 支 2 元的钢笔，让售货员算出总价：3 元 5 角 + 2 元 = 5 元 5 角。
教师付给售货员 10 元，说：“我付 10 元，你要找我多少钱呀？” 售货员计算后回答：10 元 - 5 元 5 角 = 4 元 5 角。教师验证结果是否正确，并给予表扬。
多进行几组这样的互动，让不同的学生扮演售货员和顾客，涉及不同的商品组合和付款金额，如付款金额为 5 元、20 元等，计算找零。
【设计意图】通过师生互动的模拟购物，让学生在实践中掌握找零的计算方法，体验完整的购物流程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
3.课堂练习：计算找零
教师在课件上展示一些购物情境的题目：
买一个 4 元 8 角的玩具，付了 5 元，找零多少？
买两本单价为 3 元的故事书，付了 10 元，找零多少？
买一支 1 元 2 角的铅笔和一块 5 角的橡皮，付了 2 元，找零多少？
让学生在练习本上独立完成，然后教师请学生上台展示答案和计算过程，对于做错的题目，引导其他学生一起纠正。
【设计意图】通过练习，巩固学生对找零计算的掌握，及时发现学生在计算中存在的问题并进行针对性指导，提高学生计算的准确性。
（五）探究购物策略，解决实际问题
1.比较价格，选择更划算的方案
教师出示两种同类型商品：A 品牌铅笔，1 支 2 元；B 品牌铅笔，2 支 3 元。
提问：“如果我们想买 2 支铅笔，买哪种品牌更划算呢？为什么？” 引导学生计算：买 2 支 A 品牌铅笔需要 2 元 + 2 元 = 4 元，买 2 支 B 品牌铅笔需要 3 元，3 元 < 4 元，所以买 B 品牌更划算。
再出示一组商品：C 品牌笔记本，每本 5 元；D 品牌笔记本，买 3 本送 1 本，共 12 元。提问：“如果想买 4 本笔记本，哪种更划算？” 让学生分组讨论计算，然后汇报结果。
【设计意图】引导学生比较不同购物方案的价格，培养学生的优化意识，让学生学会选择更经济的购物方式，提高解决实际问题的能力。
2.选择合适的付款方式
教师说：“在购物时，我们可以用不同面值的人民币付款，怎样付款最方便呢？”
出示一个商品总价为 8 元的物品，提问：“如果要付 8 元，有哪些付款方式呢？哪种方式最简便？”
学生可能会想到：1 张 5 元 + 1 张 2 元 + 1 张 1 元；1 张 5 元 + 3 张 1 元；8 张 1 元；1 张 10 元（找零 2 元）等。引导学生讨论哪种方式用的人民币张数最少，最简便（如 1 张 5 元 + 1 张 2 元 + 1 张 1 元用了 3 张，比其他方式更简便）。
再给出一个总价为 12 元 5 角的商品，让学生思考不同的付款方式，并说出自己认为最简便的一种。
【设计意图】让学生了解多种付款方式，并学会选择简便的付款方式，培养学生的灵活思维和解决实际问题的能力，同时进一步熟悉不同面值人民币的组合使用。
3.解决 “钱够不够” 的问题
教师出示案例：小刚有 10 元钱，他想买一个 6 元 5 角的文具盒和一个 4 元的削笔刀，他的钱够吗？
引导学生先计算商品总价：6 元 5 角 + 4 元 = 10 元 5 角。然后比较 10 元与 10 元 5 角的大小，10 元 < 10 元 5 角，所以钱不够。
提问：“如果钱不够，还差多少钱呢？” 学生计算：10 元 5 角 - 10 元 = 5 角。
让学生独立完成练习单上类似的题目，如：小丽有 5 元钱，想买一块 2 元 3 角的橡皮和一个 3 元的笔记本，钱够吗？差多少或多多少？
【设计意图】通过解决 “钱够不够” 的问题，让学生学会比较总价和所带钱数的大小，进一步巩固加法和减法的计算，提高学生分析和解决实际问题的能力。
（六）综合实践：班级小超市
1.活动准备
教师将教室布置成 “班级小超市”，划分出商品区（摆放各种实物商品）、收银区（设置收银台和售货员）。
给每个学生发放 15 元模拟币，作为购物资金。
2.活动规则
学生轮流扮演顾客和售货员，每次购物时间内，顾客可以挑选自己喜欢的商品，但总价不能超过 15 元。
顾客挑选好商品后，到收银台与售货员一起计算总价，顾客付款，售货员计算找零，完成交易。
其他学生可以在一旁观察，如有错误可以提出。
3.活动开展
教师宣布活动开始，学生有序进行购物活动。教师在超市内巡视，观察学生的购物过程，对出现的问题及时进行指导，如计算错误、付款方式不合理等。
例如，一位顾客挑选了 3 元的笔记本、2 元 5 角的铅笔和 5 元的漫画书，总价为 3 元 + 2 元 5 角 + 5 元 = 10 元 5 角，他付了 15 元，售货员应找零 15 元 - 10 元 5 角 = 4 元 5 角。教师检查计算是否正确，引导学生规范交易流程。
4.活动总结
活动结束后，教师组织学生进行总结。请几位学生分享自己的购物经历，说说自己买了哪些商品，花了多少钱，怎么付款的，找零多少等。
教师对活动进行评价，表扬在活动中表现优秀的学生，如计算准确、付款方式简便、遵守规则等，同时指出活动中存在的问题并进行强调。
【设计意图】通过综合实践活动，让学生在真实的购物场景中运用所学知识，全面巩固计算总价、找零、选择付款方式等技能，培养学生的应用意识和实践能力，同时增强学生的社会交往能力和规则意识。
五、小结
教师引导学生回顾本节课的内容：“同学们，今天我们一起体验了生活购物，谁能说一说在购物中我们学到了哪些数学知识呢？”
学生回答后，教师总结：“在购物时，我们要会计算购买商品的总价，知道总价是把各种商品的价格加起来；付款后，要会根据付款金额和总价计算找零；还能比较不同购物方案的价格，选择更划算的方式，判断自己带的钱够不够买想要的商品，以及选择合适的付款方式。这些都是非常实用的数学知识，在我们的生活中经常会用到。”
教师鼓励学生：“希望同学们在课后，能和爸爸妈妈一起去真正的超市购物，尝试自己计算价格、付款和接收找零，把今天学到的知识运用到实际生活中，感受数学的魅力。”
【设计意图】通过小结，帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固重点内容，让学生明确数学知识在生活中的应用价值，激发学生在生活中运用数学知识的兴趣和积极性。