语文六年级上册第一单元3 古诗词三首宿建德江教学设计

这是一份语文六年级上册第一单元3 古诗词三首宿建德江教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，布置作业，教学资源拓展等内容，欢迎下载使用。
《宿建德江》是统编教材六年级上册第一单元《古诗词三首》中的第一首，作者是唐代诗人孟浩然。这首诗描写了诗人夜宿建德江边，在烟渚之上远眺所见的秋江暮色，抒发了羁旅漂泊的孤寂愁绪。全诗仅二十字，却将景与情完美融合——移舟、烟渚、日暮、野旷、天低树、江清月近人，一系列景物共同营造出苍茫、孤寂的意境。本单元的人文主题是“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。教学时应引导学生由诗中的景物想开去，体会诗人的情感，并链接相关咏月诗句，丰富“月”这一文化意象的认知。
二、学情分析
六年级学生对孟浩然有一定的了解（学过《春晓》《过故人庄》），对咏月诗也有积累（《静夜思》《望月怀远》等）。学生已具备借助注释和插图理解古诗大意、通过想象画面体会诗境的能力。本诗语言凝练，画面感强，教学重点是引导学生由景物想开去，感受诗中的愁绪；难点是理解“月近人”背后的情感寄托，体会诗人落第失意后的心境。
三、教学目标
1.正确认读“渚”字，理解“移舟”“烟渚”“客愁”“野旷”等词语；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.圈画诗中的景物，由景物想开去，感知诗境；聚焦“愁”字，结合拓展资料，体会诗人落第失意、羁旅漂泊的愁绪。
3.品味“野旷天低树，江清月近人”的画面美，感受情景交融的写法；通过写话，表达诗人对江月的心声。
4.感受“月”这一文化意象在古诗中的情感寄托，体会中国古典诗歌的意境之美。
四、教学重难点
教学重点：圈画景物，想象画面，体会诗人借景抒情的手法。
教学难点：聚焦“愁”字，理解诗人落第失意后的心境，感受“月近人”背后的情感。
五、教学准备
多媒体课件（含浙江地图、作者资料、《自洛之越》拓展诗、咏月诗句）、学习单。
六、教学过程
（一）以月导入，回顾旧知
1. 出示“月”字，回顾已学的咏月诗句：
·一年级《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。（床前月——思乡）
·三年级《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（湖上月——山河之美）
·四年级《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（关上月——戍边之苦）
·五年级《山居秋暝》：明月松间照，清泉石上流。（松间月——闲适安宁）
·小结：不同诗人笔下的月，寄托着不同的情感。
2. 揭示课题：今天我们再认识一位爱月咏月的诗人——孟浩然（字浩然，山水田园诗代表人物，诗星，李白是他的粉丝）。今天学习他在吴越山水间写下的一首五言绝句——《宿建德江》。
3. 解题：理解“宿”（住宿、寄宿），学生借助注释说题目的意思。出示浙江地图，了解建德江的位置（新安江、富春江、钱塘江）。
【学习活动一】诵读古诗，感知诗境
屏幕呈现：
活动一：诵读古诗，感知诗境
1.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2.圈一圈诗中描写的景物，想一想：你仿佛看到了怎样的画面？
1. 自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
2. 指名朗读，师生评议（声音洪亮、吐字清晰、读出停顿和情感）。
3. 圈画景物：学生圈出诗中的景物——移舟、烟渚、日暮、客愁新（情）、野旷、天低树、江清、月近人。
4. 交流画面：你仿佛看到了怎样的景色？
·清清的江水边，一艘小船停泊在烟雾迷蒙的小块陆地上。
·太阳快要落山了，天空显得很低，比树还低。
·清清的江水中，月亮离人很近。
·理解“烟渚”：水中小块陆地，比岛小，烟雾迷蒙。这里什么都没有，只有弥漫的雾气、低沉的夕阳、低垂的天幕和近旁的江月。
5. 齐读古诗，读出画面感。
【学习活动二】聚焦诗眼，体悟诗情
屏幕呈现：
活动二：聚焦诗眼，体悟诗情
1.诗中哪一个字集中表达了诗人的情感？圈出来。
2.结合拓展资料《自洛之越》，小组讨论：诗人的“愁”从何而来？
1. 聚焦“愁”字：一切景语皆情语，所有的景背后都是哪一个情在作怪？——“愁”。这份愁是“新愁”。
2. 讨论“愁”从何来：
·学生自由发言：孤独、思乡、失意、被贬……
·拓展阅读《自洛之越》：
《自洛之越》唐·孟浩然
惶惶三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。
扁舟泛湖海，长揖谢公卿。且乐杯中物，谁论世上名。
·小组讨论：从这首诗中你读到了什么？
※“惶惶三十载，书剑两无成”——三十年苦读，一事无成。那一年孟浩然进京赶考落第，这是落第之愁、失意之愁。
※“且乐杯中物，谁论世上名”——以酒解愁，自我释怀，但内心依然是放不下的。
3. 借景抒情：诗中没有直接写“愁”，但每一句景都在写愁。
·移舟泊烟渚——漂泊无依
·日暮客愁新——日暮时分，游子更愁
·野旷天低树——天地苍茫，孤独渺小
·江清月近人——唯有江月相伴，排解愁绪
4. 理解“月近人”：月亮仿佛通了灵气，静静来到诗人身边，陪伴他，倾听他。这是诗人在孤寂中获得的一份慰藉。
【学习活动三】写话抒怀，拓展群诗
屏幕呈现：
活动三：写话抒怀，拓展群诗
1.如果你就是孟浩然，此刻唯有一轮江月近在身旁，你会对月亮说些什么？写一写。
2.拓展阅读其他咏月诗句，感受“月”这一文化意象。
1. 写话练习：学生扮演孟浩然，写下对江月说的话。
·示例：江月啊，我苦读三十载却一事无成，你懂我的愁吗？谢谢你陪伴我，让我不那么孤独。
2. 交流分享：指名朗读写话，师生点评（是否写出了诗人的愁绪和对月亮的倾诉）。
3. 拓展群诗：千百年来，有多少人在月下生愁——
·张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
·李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
·王建《十五夜望月》：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
4. 总结升华：
·千百年来，月还是那一个月。今人不见古时月，今月曾经照古人。
·千百年后，我们站在明月之下，心中又会升腾起怎样的情愫？课后继续去望月、读月、品月。
七、布置作业
1. 有感情地朗读并背诵《宿建德江》。
2. 积累两句关于“月”的古诗，并写出诗人借月表达了怎样的情感。
3. 推荐阅读：孟浩然其他山水诗，如《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》。
八、教学资源拓展
1. 拓展阅读：孟浩然《自洛之越》《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》。
2. 文化链接：古诗中的“月”意象——思乡、怀人、孤寂、闲适。
3. 实践活动：中秋望月，写一首关于月亮的小诗或一段话。