小学语文统编版（2024）六年级上册宿建德江第一课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册宿建德江第一课时教案，共8页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）文化自信
感受古诗中 “江、渚、天、树” 等自然意象的古典美，体会唐代山水田园诗 “情景交融” 的艺术特色，增强对中华古典诗歌文化的认同与喜爱。
2.理解诗人孟浩然 “羁旅思乡” 的情感与 “借景抒情” 的表达传统，结合古人 “寄情于景” 的创作智慧，传承中华优秀文化中 “以诗言志、以景传情” 的精神。
（二）语言运用
正确读写 “渚、暮、愁、旷、泊” 等生字词，理解 “移舟泊烟渚”“日暮客愁新” 中 “泊”“愁” 的含义，积累古诗中 “烟渚”“野旷” 等富有画面感的词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗，体会诗歌 “语言凝练、意境深远” 的特点，学习 “由近及远、由景及情” 的写景顺序，提升古诗语言的鉴赏与表达能力。
3.模仿古诗 “借景抒情” 的写法，用现代语言描述诗中画面并抒发简单情感，实现古诗学习与现代表达的迁移，锻炼语言组织能力。
（三）思维能力
梳理古诗 “写景（移舟、烟渚、野旷、江清）— 抒情（客愁、思乡）” 的脉络，培养逻辑思维，提升对古诗结构的分析能力。
2.通过探究 “诗人为什么会‘愁’”“‘江清月近人’如何缓解愁绪” 等问题，引导学生联系诗意与生活实际（如异乡经历），发展联想、想象能力，深化对 “景与情” 关联的理解。
3.在小组讨论中，鼓励学生发表对 “羁旅思乡” 情感的独特看法，培养批判性思维与合作探究能力，学会从不同角度解读古诗情感。
（四）审美创造
品味古诗中凝练的写景语句（如 “野旷天低树，江清月近人”），体会诗人对自然景物的细致观察与审美提炼，培养对古典诗歌意境美的欣赏能力。
2.理解 “烟渚朦胧”“江月相伴” 的画面从 “视觉景象” 到 “情感寄托” 的审美转化，感受诗人将 “羁旅之愁” 转化为 “与月相伴” 的含蓄之美，激发对 “古诗意境美” 的审美认知。
3.开展 “古诗创意表达” 活动（如绘制诗中画面、为古诗配简单旋律、用现代语言改写诗句），将古诗感悟转化为多元艺术形式，提升审美创造能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
感受诗中 “烟渚、野旷、江清、月近人” 的画面，理解古诗描绘的建德江夜景之美。
2.体会诗人 “羁旅思乡” 的情感，理解 “借景抒情” 的表达手法（如以 “日暮” 衬愁、以 “江月” 慰愁）。
（二）教学难点
理解 “野旷天低树，江清月近人” 的意境：为何 “天低树”“月近人”？这两句如何体现诗人的孤独与慰藉？
2.结合六年级学生的生活体验（如短暂离开家的经历），理解 “客愁” 的含义，体会古诗中含蓄、深沉的情感表达。
三、教学方法
情境任务法：创设 “古诗研学小组” 情境，让学生以 “画面分析师”“情感解读员”“创意表达者” 的角色参与学习，增强代入感。
2.多媒体辅助法：展示建德江夜景图、古诗意境动画、羁旅相关插画，播放轻柔的古风音乐，帮助学生建立直观的意境认知。
3.朗读感悟法：通过范读（注意节奏与情感）、齐读、指名读、配乐读古诗，体会诗歌的韵律美与情感美。
4.小组合作法：通过分组讨论 “诗中画面”“诗人情感” 等问题，促进思维碰撞，深化对古诗的理解。
四、教学过程（创设 “古诗研学小组” 情境，分 4 阶段推进）
（一）情境导入：加入研学小组，初识《宿建德江》（5 分钟）
教师活动：展示建德江夜景图（江雾朦胧、夜空低垂、月影映江），播放轻柔的古筝曲《渔舟唱晚》片段，提问：“同学们，这是我们‘古诗研学小组’的首次活动。大家看这幅图，江雾缭绕，夜空下江水清澈，月亮离人很近 —— 这样的画面让你想到什么？唐代诗人孟浩然夜晚停泊在建德江，写下了《宿建德江》，今天我们一起走进这首诗，探寻它的画面与情感。”
2.学生参与表现：学生被夜景图和音乐吸引，纷纷感叹 “画面很安静”“月亮离人近，感觉很温柔”；听到 “孟浩然” 时，有学生回忆起学过的《春晓》，主动分享 “孟浩然写的诗很有自然味”，初步建立对古诗的兴趣，对 “诗中夜景” 充满好奇。
（二）任务一：画面分析师 —— 品诗中夜景（12 分钟）
教师活动：发放 “古诗画面分析单”（包含 “诗句”“画面元素”“画面特点” 三栏），提出要求：“请大家自由朗读古诗 2-3 遍，结合注释理解‘移舟泊烟渚’等诗句的意思，然后用‘圈点勾画法’找出每句诗中的画面元素（如‘舟、烟渚’），分析画面特点（如‘朦胧、空旷’），8 分钟后小组内核对，推选‘优秀分析师’展示成果。”
2.学生参与活动：
（1）独立分析：在诗中圈出 “舟、烟渚、日暮、野旷、天、树、江、月、人” 等元素；标注 “移舟泊烟渚” 画面特点为 “朦胧（烟渚）、安静（停泊）”，“野旷天低树” 为 “空旷（野旷）、辽阔（天低树）”，“江清月近人” 为 “清澈（江清）、亲近（月近人）”。
（2）小组核对：有学生对 “烟渚” 理解不清，小组内通过注释（“烟渚：烟雾笼罩的小洲”）结合图片，理解 “烟渚” 的朦胧美；讨论 “‘天低树’是什么意思”，补充 “因为原野空旷，天空看起来比树还低，突出环境的辽阔”。
（3）展示交流：“优秀分析师” 上台结合夜景图讲解 “诗中先写停泊在烟雾缭绕的小洲，再写日暮时分原野空旷、天空低垂，最后写江水清澈、月亮靠近人，画面从近到远再到近，很有层次”，教师板书诗中核心画面元素与特点。
（三）任务二：情感解读员 —— 悟诗中客愁（15 分钟）
教师活动：将小组分为 “愁绪溯源组”“愁绪缓解组”，发放 “情感解读卡”，提出要求：“‘愁绪溯源组’结合诗句和注释，分析诗人为什么会‘愁’（找‘愁’的原因）；‘愁绪缓解组’分析诗中哪句能缓解诗人的愁绪，为什么。10 分钟后分组展示，其他小组点评。”
2.学生参与活动：
（1）愁绪溯源组：
找依据：从 “客愁新” 的 “客”（诗人是异乡人，在旅途中）、“日暮”（傍晚是思乡的时刻，如 “日暮乡关何处是”），得出 “诗人因羁旅他乡、傍晚思乡而愁”。
补充分析：“‘移舟泊烟渚’说明诗人还在漂泊，没有固定的住处，更添孤独感，所以愁绪‘新’生。”
（2）愁绪缓解组：
找依据：“江清月近人”—— 江水清澈，月亮好像主动靠近诗人，陪伴着他。
分析原因：“诗人孤独一人，月亮的‘靠近’像朋友陪伴，让他的孤独感减轻，愁绪得到一点安慰，这是‘以景慰愁’。”
点评互动：其他小组提问 “为什么‘野旷天低树’没有缓解愁绪？”，缓解组回答 “‘野旷’虽然辽阔，但也让诗人显得更渺小、更孤独，反而衬托愁绪；而‘月近人’是主动的陪伴，才能缓解愁”，教师总结 “诗人的情感：羁旅之愁→月伴之慰”，板书 “客愁（思乡）— 月近（慰藉）”。
（四）任务三：创意表达者 —— 赏诗创美（10 分钟）
教师活动：创设 “古诗创意展” 情境，提出要求：“作为‘创意表达者’，请大家任选一种方式表达对古诗的理解：①画一幅诗中夜景图；②用 3-5 句话描述诗中画面并说说感受；③为古诗编 1-2 句简单的哼唱旋律（可结合古诗节奏）。10 分钟后小组内展示，每组派 1 名‘创意代表’全班分享。”
2.学生参与活动：
（1）独立创作：有的学生用彩笔描绘 “烟雾缭绕的小洲、低垂的天空、映在江中的月影”；有的学生写下 “建德江的夜晚，雾气笼罩着小洲，天空比树还低，清澈的江水里，月亮好像在我身边，感觉既安静又有点孤单”；有的学生结合古诗节奏哼出简单旋律（如 “移舟 / 泊烟渚～，日暮 / 客愁新～”）。
（2）小组展示：“创意代表” 上台展示画作、朗读描述文字或哼唱旋律，其他学生鼓掌称赞；有学生补充 “我画的月亮特别大，因为它离人近，能安慰诗人”，教师肯定学生的创意，强调 “创意表达要贴合诗的意境与情感”。
（五）课堂总结与作业（3 分钟）
教师总结：“今天我们从‘画面分析师’成长为‘创意表达者’，不仅欣赏了《宿建德江》的夜景之美，更体会了孟浩然的羁旅思乡之情，学会了‘借景抒情’的表达手法。希望大家以后读古诗时，都能试着走进诗的画面，感受诗人的情感。”
2.作业布置：
（1）背诵并默写《宿建德江》，注意易错字（如 “渚”“旷”）。
（2）用现代语言写一段 100 字左右的文字，描述你想象中的建德江夜景，并说说如果是你在那里，会有什么感受。
（3）搜集孟浩然的另一首诗（如《春晓》），对比《宿建德江》，看看两首诗在写景或抒情上有什么不同，下节课分享。
五、教学反思
情境创设贴合古诗主题，“古诗研学小组” 的角色让学生以轻松又专注的态度参与学习，尤其在 “创意表达” 环节，学生的画作、文字描述充满童趣与诗意，核心素养目标达成度较高。
2.对 “野旷天低树” 的意境理解，需注意结合六年级学生的生活体验（如站在空旷田野的感受），可通过 “让学生描述‘站在操场看远处教学楼’的视觉感受” 类比，帮助学生理解 “天低树” 的视觉效果，降低认知难度。
古诗画面分析单
诗句
画面元素
画面特点
移舟泊烟渚
舟、烟渚
朦胧、安静
日暮客愁新
日暮、客
昏暗、愁绪
野旷天低树
野、天、树
空旷、辽阔
江清月近人
江、月、人
清澈、亲近