福建厦门双十中学2026届高中毕业班高三年级下学期适应性练习暨热身考语文试卷（含答案）

这是一份福建厦门双十中学2026届高中毕业班高三年级下学期适应性练习暨热身考语文试卷（含答案），共7页。试卷主要包含了A 【解析】A项正确，①线性思维等内容，欢迎下载使用。
1．C 【解析】曼斯菲尔德的调查有两个结论：一是产业是创新主发动机，大学贡献极小； 二是创新与科学存在双向互惠效应。“最近的研究发现”印证的是“创新与科学的双向互 惠效应”。
2．D 【解析】A项，DNA双螺旋结构的发现，CRISPR基因编辑技术的发明，虽然都是由产 业实践推动的，“机器制造者（指产业工人）的独创力”在这一过程中也起到重要作用， 但这些发现和发明最终是由科学家完成的，科学家才是这些发明和发现的主体。B项，范 内瓦尔的话被公众曲解，他本意并非支持“科学促使创新”，这与公众认为的“科学促使 技术产生”意思不同。C项，基莱的意思是英国不认同“市场失灵需政府支持科学”而选 择给予市场更多信任，英国才能发生工业革命；意在说明政府增加对科技公共投入不一定 能够促进创新。D项正确，范内瓦尔：支持基础科学，理由是基础研究跟不上应用研究，
需要加大投入，对科学价值的认识是基于实用主义的立场。作者：支持科学，理由是科学
本身就有价值，不只是创新工具。
3．A 【解析】A项正确：先发明晶体管（技术），后完善固体物理、半导体物理（科学），
对应第四段“技术在先，科学在后”。B项，只是偶然现象→技术发明，无科学理论跟进。
C项，只是技术迭代，无科学原理产生。D项，先有科学理论后有技术，与第四段观点相反。
4．①“创新是科学之母”在前，能够旗帜鲜明地反对传统“科学是创新之母”的线性模式， 体现作者批判性的写作意图。②“创新催生科学”是本文的核心观点，“（创新）是科学 之女”是对核心论点的补充与完善，题目语序安排与论证结构匹配。（每点2分，共4分。）
5．①线性思维：迷信“科学→技术→创新”单向逻辑，忽略创新与技术的联动，从而误导 资源投向。②闭门造车：不重视企业、产业的创新主体地位，大学、科研与产业实践割裂， 因而导致创新效能低下。③实用主义：仅仅将科研视为创新工具，不尊重科学的独立价值， 导致基础研究发展受限。（每点2分，共6分。意思相近即可。）
6. C 【解析】老妈妈只是客观说自己年纪大，并非无奈，反而更显坚韧。
7. B 【解析】根据后文“一个白天，我把老妈妈下山讨饭的经过给大家说了说”可知，老 妈妈的食物包是讨饭来的，不是用钱袋子的钱买的，铮铮作响的钱袋子并没有为后文情节埋 下伏笔。
8.①人物层面：“老妈妈”不仅仅特指一人，更是无数革命群众的缩影，亲切又有代表性。 ②主题情感层面：以亲人称谓，凸显军民如母子、同志如家人的深厚情谊。③艺术效果层面： 以普通称呼呈现，贴近读者，朴素真挚，更有感染力。（任答两点可得4分,其他答案酌情给 分） 【解析】第一步：明确标题的核心功能。思考“老妈妈”这个称谓与真实姓名在文学表达上 的差异：真实姓名强调个体特殊性，而“老妈妈”是一种泛称、角色称呼。
第二步：联系人物行为与身份。梳理文中老妈妈做了哪些事（烧水、擦伤、讨饭、自啃
野菜等），这些行为具有什么共性——无私、慈爱、照料他人，与传统“母亲”形象高度吻
合。
第三步：挖掘深层寓意。追问作者为何不给她具体姓名：是否想让她超越具体个人，成
为革命队伍中某类人的象征？是否为了强化所有革命者之间的情感纽带（如同志情、军民鱼
水情）？
第四步：结合主题与效果。思考这种命名方式如何服务于主题——通过“老妈妈”这一
亲切、普遍的称呼，拉近读者与英雄的距离，突出革命精神中平凡而伟大的品格。
9. ①《老妈妈》：塑造坚韧无私、忠诚坚定的视同志如儿女亲人的革命母亲形象，通过她 冒死筹粮、舍己护伤员的故事，彰显其对革命的坚守。②《党费》：将忠诚向党、舍己为人 的地下党员形象与年轻母亲的形象融合一体，以咸菜缴党费、舍身护同志等情节，体现党员
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的坚定信仰。③两篇小说都将母性光辉与革命信仰结合，以小见大，用普通女性的坚守与奉
献，具象化呈现革命信仰，让革命精神更真实可感，深化了军民同心、信仰至上的主题。
【解析】①分别概括两文中女性主要行为（老妈妈：照顾伤员、讨饭自苦；黄新：藏党费、
牺牲），提炼共同革命精神（无私、坚韧、忠诚）。②结合“母性”细节（如老妈妈“摸摸
孩子的手”、黄新叮嘱女儿），说明作者如何将母亲角色与革命者身份统一，增强情感共鸣。
③点明艺术特色：选择平凡女性为主角，用琐细动作（包扎、分粮）而非宏大战斗来表现崇
高；通过男性“我”的视角客观呈现，避免煽情，使牺牲更震撼。
10．CEG 【解析】断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句
式等方法进行断句。句意：我既然思念故土而回去，就必定不会再回头了。我的弓箭（的
威力），你们这些人难道不知道吗？“吾既思恋而归”是主谓句，成分完整，中间不断开，
在C处断开；“必无返面”是动宾结构，状语“必”，谓语“无”，宾语“返面”，补充
说明“归”的结果，在E处断开；“吾之弧矢”是偏正短语，作下文“汝曹知否”的主语
部分，在G处断开。
11．C 【解析】A.正确。“南”，名词作状语，向南。“景”，通“影”，名词作状语，
像影子一样。句意：后续大军向南征讨，驻扎在曲蠡。/（人们）担着粮食，像影子一样跟
从（陈涉）。B.正确。古代博戏名称指樗蒱所用的掷具，长形而末端尖锐，立起来像山峰。
句意：樗蒱、弹棋这类游戏。/渐渐看见云雾中，有几十处白色的、像樗蒱一样立着的东西。
C.“意义相同”错误。副词，于是、就。/副词，竟然。句意：于是让人把戟竖立在军营大
门前。/可是浅陋无知的人，竟然用斧头敲打石头来探求石钟山命名的缘由。D.正确。解下
剖开、分解。句意：那些骑兵解下佩刀，把刀竖立起来。/哗地一声，牛的肢体已经分解剖
开了。
12．C 【解析】C.“投壶、博弈……属于国家禁止的事”错误。材料二仅说“樗蒱、弹棋， 既不益人，又国有禁”，而投壶、博弈只是被归为“君子末事，不足为”，并未说这二者 属于国家禁止的活动。
13．（1）（荀彧）见到我，谈话快结束时，荀彧说：“听说你善于左右开弓射箭，这确实 很难办到。” （“见余”，省略句，完整句子是“（荀彧）见余”；“末”，末尾、结束；“善”，擅 长。）
（2）如果想要游戏，只有射箭罢了，其余的游戏不能够去做。 （“若”，如果；“惟”，只；“得”，能够；“为”，做。）
14．①射箭不同于其他无益的游戏，本属六艺，是男子该掌握的实用本领。②曹丕习射， 体现了射箭作为“男子之事”的实用性，同时也是对技艺的精益求精。③吕布射戟解斗， 表明箭术高超可以化解冲突。④建威翰射环退敌，表明箭术高超能够震慑敌军。 【解析】明确核心观点内涵，逐一梳理文本事例，挖掘每件事例中射箭体现的价值。 ①把握核心观点：射箭是君子六艺之一，是男子应当修习的正经技艺，远胜无益的博弈游 戏。 ②剖析文本事例：曹丕潜心练射，精进射艺，将射箭当作立身修身之能；吕布凭精湛射艺 平息纷争，彰显射艺处世功用；建威翰以高超箭术威慑追兵，体现射艺护身御敌的价值。 ③整合归纳：三人事例都凸显射箭兼具修身、处事、御敌的正向价值，契合观点内涵。
【参考译文】
材料一：
我五岁的时候，太祖（曹操）因为天下正动荡不安，教我学习射箭。六岁时我就掌握
了射箭的技巧；后来又教我骑马，八岁时就已经能骑马射箭了。因为当时战乱频发，每次
出征，我常常跟从在太祖身边。建安初年，太祖向南征讨荆州，抵达宛城，张绣投降。过
了十天，张绣又反叛，我已故的兄长孝廉曹子修、堂兄曹安民遇害。当时我才十岁，骑马
得以逃脱。文治武功的道理，都是随着时代的需要而运用的。我生在中平末年，在军旅中
长大，因此从小就喜爱骑马射箭，到现在也没有衰减。追逐禽兽常常能跑十里路，骑马射
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箭常在百步之外。身体日渐强健，心里对此也从不厌倦。建安十年，冀州才平定下来。濊
貊国进贡良弓，燕、代地区献上名马。当时正值暮春时节，句芒掌管时令，和煦的春风吹
拂万物。弓身干燥，手感柔和，草儿低矮，野兽肥壮。我和族兄曹子丹在邺城西面打猎，
一整天下来，亲手猎获獐鹿九头，野鸡、兔子三十只。
后来大军南征，驻扎在曲蠡，尚书令荀彧奉命慰劳军队。他见到我，在谈话快要结束
的时候，说：“听说您擅长左右开弓射箭，这实在是很难做到的事。”我说：“您还没见
过我对着靶子发箭，俯身射‘马蹄’靶、仰身射‘月支’靶的样子呢。”荀彧笑着说：
“原来是这样啊！”我说：“校场有固定的路径，箭靶有固定的位置。即使每次发射都能
射中，也算不上最高明的。如果在平原上驰骋，奔向丰茂的草地，拦截狡猾的野兽、轻捷
的飞禽，让弓不白拉一次，被射中的猎物一定被射穿，这才是真正的高明！”当时军祭酒
张京在座，看着荀彧拍手说：“说得好！”
材料二：
《礼记》里记载有投壶的宴乐活动，《论语》中也提及下棋这类活动中的贤者，投壶、
博弈、围棋这三种游戏，不过是君子闲暇的次要琐事，不值得去研习参与。樗蒱、弹棋这
类游戏，既对人没有益处，又被国家法令禁止，全都不能去做。我见过有人因沉迷围棋而
丧命，这类近期发生的事距今并不遥远。从前晋侯因沉迷投壶败亡，宋公因喜好下棋亡国，
难道不令人悲哀吗？各类游乐游戏当中，只有射箭是男子应修习的本事，属于六艺之列。
如果想要休闲娱乐，只可以选择射箭罢了，其余的玩乐项目都不能参与。
材料三：
袁术派遣将领纪灵率领三万步兵、骑兵攻打刘备。吕布派人叫来刘备，同时邀请纪灵
等人一起赴宴饮酒，他对纪灵说：“我吕布生性不喜欢参与争斗，只喜欢调解争斗罢了。”
于是下令在营门竖起一支戟，拉满弓说：“各位看我射戟上的小支，要是射中了，你们就
应当撤兵停战；要是射不中，你们再留下来决战。”吕布一箭就射中了戟上横出的刃，纪
灵等人于是撤兵离开了。
材料四：
建威翰逃回本国，有一百多名精锐骑兵在后面追赶他。建威翰远远地对他们喊道：
“我既然思念故土而返回，就必定不会再回头了。我的弓箭（的威力），你们这些人难道
不知道吗？不要再逼迫我，免得自取灭亡！我在你们国家待了很久，发誓不杀你们。你们
可以在百步之外把刀竖起来，如果我射中了，你们就应当立刻返回；如果射不中，你们再
追上来也不迟。”那些骑兵解下佩刀，把刀竖立起来，建威翰一箭射出，正中刀环，追兵
于是四散离去。
15. A 【解析】“超过了普通家禽，表达了诗人对其悲惨命运的同情”错，“田家比鸡鹜， 野食荐杯觞”意为田家将白鹇当作普通家禽，甚至捕来作为宴席食物，并非“超过了普通家 禽”。诗句既表达对其才华被轻视，怀才不遇的惋惜，也暗含对其沦为食材的悲惨遭遇的同 情。
16. ①品格差异：苏诗中白鹇不慕富贵，坚守淡泊；梅诗中白鹇素雅高洁，不染尘俗。②手
法：苏诗以田家溪水稻梁与朱门玉塘对比，用“怀”“爱”拟人化，尾联通过反问凸显其拒
入豪门的决绝；梅诗以青山春云等清幽之景烘托，用“翠鬟”喻冠羽，借“养文素”点题， 彰显其涵养本性的追求。（评分标准：品格差异2分，要分别指出两诗中白鹇的品格；手法4
分，每首诗各2分，苏轼能写出对比或者反问即可得2分；梅诗写出烘托或比喻也即可得2分，
但手法不能罗列，要配以文本简析，否则不能得分。）
【解析】①品格差异：苏辙诗中的白鹇，眷恋溪水、安于稻粱，不羡慕富贵生活，体现
出不慕富贵、坚守淡泊的品格。梅尧臣诗中的白鹇栖于青山晴川，身处尘嚣仍洁白如雪，羽
色素雅、不染杂斑，展现出素雅高洁、不染尘俗的品格。二者一尚淡泊，一崇高洁，志趣有
别。②手法：苏诗运用对比、拟人与反问，将朴素的田家溪水、稻粱与“朱门”“玉塘”对
比，以“怀”“爱”拟人，写出白鹇对山野生活的喜爱；尾联“肯信”以强烈反问，突出它
拒绝进入豪门、坚守本心的态度。梅诗借烘托、比喻与直抒胸臆，以青山、春云、晴川等清
幽之景烘托白鹇的高洁，以“翠鬟”比喻冠羽，写出其素雅之美；“养文素”直接点明其涵
养本色、不与俗物混杂的追求。
17.（1）惟草木之零落兮，恐美人之迟暮
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（2）胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已
（3）示例一：女娲炼石补天处 石破天惊逗秋雨 示例二：长风破浪会有时 直挂云帆济沧海 示例三：等闲识得东风面 万紫千红总是春 示例四：山重水复疑无路 柳暗花明又一村 示例五：春风得意马蹄疾 一日看尽长安花 示例六：无可奈何花落去 似曾相识燕归来 示例七：老骥伏枥 志在千里 示例八：身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通 示例九：去年今日此门中 人面桃花相映红 示例十：人有悲欢离合 月有阴晴圆缺
18．C 【解析】文中“含绿量”是仿“含金量”而造出的新词，C项“深圳鸟”则是仿“深 圳人”造出的新词，都用了仿词（仿拟）这一修辞手法。本题并不要求学生掌握仿词这种 修辞手法，只要求学生从用法的角度对词语的构造进行细微辨别，然后找出同类项即可。 A项把鸟比作邻居，属于暗喻，同时赋予鸟以人的身份属性，兼具拟人效果。B项、D项都 用了比喻，分别把路灯巢箱比作房源，把为自然保留生态空间比作书画创作中留下空白。
19．甲：因为/ 由于；乙：如果/ 假如/ 若；丙：甚至/ 进而（而且更）。（每空1分，共3 分。）
【解析】这一长句以分号为界限，前面的层次表示原因，后面的层次表示结果。表示结
果的这一层次，又以假设关系复句的形式呈现，先提出假设条件，再引出这一错误做法可
能导致的两个后果，两个后果之间构成递进关系。
20．②修改为：路灯内部结构不够合理 ⑤修改为：为了消除这些安全隐患/ 为了消除这些潜在的安全风险
【解析】②属肯否不同一的错误，“是否”要搭配两面的答案，不能搭配一面的答案，
应改为否定的表达“不”或者“不够”。⑤属语义重复，“隐患”指潜在的不安全因素，“潜
在”与“隐”的意义重复。
21．①“黑灯瞎火”属口语化表达，贬义词褒用，更加亲切幽默；②以“最亮的光”比喻 重视生态文明的形象，化抽象为具象，表述更生动；③一“暗”一“亮”，对比强烈，语 意矛盾，更能引发读者的思考；④“黑灯瞎火”与开头相呼应，使文章结构更紧凑，更适 合作为收结句。（每点2分，答出两点可得4分。大意相近即可。）
22.“不听劝”是对不合理要求的理性拒绝，避免只见人而不见生态；其背后是“更高级的 听劝”，体现深圳虚心聆听鸟类乃至大自然的诉求，遵循人与自然和谐共生的发展之道。 （阐释“不听劝”2分，阐释“更高级的听劝”2分，共4分。大意相近即可。）
【解析】短评已给出开头句，即总起句；后面内容应分别对总起句的两个分句进行阐释，
“其实是”是重要连接语，要求阐释内容之间要连贯、统一。还要注意：短评属于新闻评
论，内容应包括“新闻”和“评论”，即由事实到思考，揭示新闻事实背后的社会意义，
不能只停留在事实层面上。
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