北师大版（2024）二年级上册（2024）1米有多长教学设计及反思

这是一份北师大版（2024）二年级上册（2024）1米有多长教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，重点难点，教学流程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1．知识技能：认识长度单位“米”，知道1米＝100厘米；能感知1米的实际长度，会用米尺量较长物体的长度。
2．素养能力：在观察、操作中培养估测和测量能力，发展空间观念；感受数学与生活的联系，养成合作探究的习惯。
【重点难点】
1．教学重点：认识“米”，掌握1米＝100厘米，能感知1米的实际长度并进行简单测量。
2．教学难点：准确建立1米的长度观念，灵活运用米和厘米进行估测与测量。
【教学流程】
一、趣味导入
【设计意图】通过复习厘米的相关知识，巩固学生对已学长度单位的认识，为学习“米”做好铺垫；判断题中特意设置“测量黑板用厘米是否方便”的问题，引发认知冲突，自然引出“需要更大长度单位”的需求，激发学习兴趣。
1．填空题。
（1）1厘米大约是（ ）的长度（如手指宽度）。
（2）测量铅笔的长度用（ ）作单位。
（3）3厘米＋5厘米＝（ ）厘米。
（4）10厘米比7厘米长（ ）厘米。
2．判断题。
（1）数学书的厚度大约是10厘米。（ ）
（2）用直尺测量物体长度时，要把物体的一端对准直尺的0刻度。（ ）
（3）5厘米和5cm一样长。（ ）
（4）测量黑板的长度用厘米作单位更方便。（ ）
3．情境引入。
出示教材的主题图。
师：小朋友们，想一想谁要买票，为什么呢？
二、探究新知
学习任务一：认一认
【设计意图】通过直观观察和触摸，帮助学生建立“米”的概念，明确米与厘米的换算关系，为后续感知和测量奠定基础。
认一认，想一想。
1．摆一摆。
师：10根1厘米的小棒连起来多长？100根呢？
2．介绍米尺。
师：这是米尺，长度是1米，用字母“m”表示。
师：同学们，我们之前学过测量短物体用“厘米”作单位，那测量黑板、教室这些长物体，用厘米方便吗？
预设1：不方便，数字太大了。
师：对啦，今天我们要认识一个更大的长度单位——“米”，它用字母“m”表示。（出示米尺）这是米尺，大家猜猜它的长度是多少？
预设2：1米？
师：真聪明！这把米尺正好长1米。
3．引导学生观察米尺。
米尺上有刻度，1大格代表10厘米，共有10个大格，得出“1米＝100厘米”。
师：请大家观察米尺，上面有刻度吗？1大格代表多少厘米呀？
预设1：有刻度，1大格是10厘米。
师：那1米里面有几个10厘米呢？算一算10个10厘米是多少？
预设2：10个，100厘米！
师：太棒了，所以我们可以得出——1米等于多少厘米？
预设3：1米＝100厘米！
4．让学生摸一摸米尺，感受1米的长度。
学习任务二：比一比
【设计意图】通过肢体感知和实物对比，将抽象的“1米”转化为具体的生活经验，帮助学生形成1米的长度观念。
1米有多长？比一比，说一说。
1．直观识别出与1米相近的常见物体(门宽、桌子的高度)
师：你的直观感知很准确，你能用测量的方法进行验证你的估测吗？
2．学生伸开双臂，比一比1米大约到自己身体的哪个部位（如从脚到腰部）。
师：现在请大家拿起米尺，摸一摸它的两端，感受一下1米有多长。谁能用自己的身体比划一下1米大概到哪里？
预设：（伸开双臂）大概从我的左手到右手这么长。
3．同桌合作，用米尺量一量课桌的高度、教室门的宽度等，对比1米与这些物体的长度关系。
师：真形象！那同桌合作，用米尺量一量你的课桌高度，看看比1米高还是矮？
预设1：课桌比1米矮！
师：再量一量教室门的宽度，和1米比呢？
预设2：门比1米宽！
4．通过测量和比较建立对1米有多长的感知。
量一下自己的脚长是多少→推断出几个脚长是1米。
伸开两只手臂，看伸到什么程度是1米。
分开两腿，看分到什么程度是1米。
在教室的地面上量出1米做一个标记，建立1米的表象。
师：老师提醒你，在测量和观察过程中动作变化可能会影响测量的结果，可以多次测量来验证师:谁能结合刚才的活动,说一说1米到底有多长？
学习任务三：填一填
【设计意图】通过针对性练习，强化“1米＝100厘米”的换算关系，确保学生熟练掌握单位间的转化。
想一想，填“厘米”还是“米”呢？
1．出示题目：1米＝（ ）厘米；2米＝（ ）厘米；100厘米＝（ ）米；500厘米＝（ ）米。
师：我们知道1米＝100厘米，那2米等于多少厘米呀？
预设1：200厘米！
师：反过来，100厘米等于几米？
预设2：1米！
师：那500厘米是几米呢？想想5个100厘米是多少？
预设3：5米！
2．出示课本例题，学生独立完成后，同桌互查，教师订正。
师：为什么不用“米”描述铅笔的长度？
师：比画一下，1厘米有多长？1米呢？
3.解题思路。
（1）联系实际长度来进行比较.
（2）根据物体长度选择合适的单位:一般较短物体使用厘米，较长物体使用米。
学习任务四：估一估
【设计意图】结合生活场景培养估测意识，引导学生区分“米”和“厘米”的适用范围，发展空间观念。
估一估，晨晨和机灵狗分别有多高？
1．出示教室中的物体（如黑板、讲台、跳绳），让学生先估测其长度是否超过1米，再估测具体长度（如黑板大约长几米）。
师：看我们教室的黑板，大家估一估它的长度有没有超过1米？
预设1：超过了！
师：那大概有几米呢？大胆猜一猜。
预设2：大概3米？
师：再看看我们的数学书，用“米”作单位合适吗？为什么？
预设3：不合适，因为数学书太短了，用厘米更合适。
2．教师出示情境图。
师:请同学们仔细观察情境图，说一说你从图中发现了哪些信息？
预设1：图中的已知高度信息:门高2米。
预设2：厘清门与晨晨的关系:门大约是2个晨晨那么高
预设3：厘清门与机灵狗身高之间的关系:门大约是4个机灵狗那么高师。
请同学们先根据自己的发现填写表格，再跟同桌说一说你师如何得到晨晨和机灵狗的身高？
师：你发现了门的高度和晨晨身高之间关系，观察真仔细，门大约是2个晨晨那么高，那我们可以用门的一半来推算晨晨的身高，2米的一半是1米。
师：请同学们注意表格中给出的单位，为了避免单位陷阱，所以晨晨的身高怎么填写,1米转换为100厘米所以要填写100厘米。
师:我们在填写机灵狗身高时也要注意单位，那我们可以用晨晨身高的一半来推算机灵狗的身高。100厘米的一半是50厘米。
师：同学们再测量活动中，识别单位是非常重要的。
3．小组讨论：哪些物体适合用“米”作单位？哪些适合用“厘米”？
学习任务五：量一量
【设计意图】通过实际操作，让学生掌握用米尺测量较长物体的方法，体会数学在生活中的应用，培养合作能力。
量一量，黑板有多长？。
1．估测黑板的长度
师：同学们，我们先试着估一估黑板的长度，不用太精确，凭感觉猜一猜，它大概有几米呀？
预设：老师，我觉得黑板好像有3米长。
2．实际测量。
确定整米的数量，再测量剩余部分(以厘米为单位)
师：好，那我们来实际量一量。先看黑板的长度里，完整的1米有几个呢？大家仔细看，整米的部分是2米，对吗？
预设：对的，老师，整米的地方是2米。
师：那剩下没到1米的部分，我们用厘米来量，量出来是多少厘米呀？
预设：老师，剩下的部分量出来是90厘米。
3．汇报结果。
明确说明黑板的长度为几米几厘米（复合单位）
师：现在谁能把测量的结果完整说一下，用“几米几厘米”来表示呢？
预设：老师，黑板的长度是2米90厘米。
三、课堂练习
【设计意图】通过基础题和操作题结合，巩固本节课知识技能，检验学生对“米”的认识、单位换算及测量方法的掌握情况。
1．教科书P27“练一练”第1题。
先观察铅笔长度，估1米约等于几支铅笔长并说明想法；接着在教室找长度约1米和1厘米的物体，各找2-3种并记录。
2．教科书P27“练一练”第2题。
根据物体实际长短，在（1）-（4）中选米或厘米填，铅笔、毛巾较短用厘米，旗杆、房子较高用米。
3．教科书P27“练一练”第3题。
看桌子高度的4种猜测，结合生活经验判断，在合理答案（70厘米）旁打√，简单说为什么其他不合理。
4．教科书P27“练一练”第4题。
先凭经验估计教室宽、门高等的米数，再用尺子实际量，记录几米几厘米；还要交流估测用了什么方法（如用臂长比）、测量要注意对齐起点等。
5．教科书P27“练一练”第5题。
自己连续跳4次，把每次成绩记在表格；然后比出最远、最近成绩，算两者差值。
四、课堂延伸
回家后用卷尺（或米尺）测量家中物体的长度（如客厅的长、衣柜的高），记录下来，下次课分享。
五、课堂总结
师生共同回顾：今天学习了什么？1米等于多少厘米？什么时候用“米”作单位？
引导学生总结：测量较长物体用“米”，1米＝100厘米，测量时要正确使用米尺。
六、板书设计
1米有多长
课程基本信息:
学科·版本
数学·北师大
授课班级
授课教师
年级
二年级
学期
单元
二、测量（一）
课题
第3课时 1米有多长