沪教牛津（五四制）（2024）七年级下册（2024）Unit 2 Language and communicationB More than talking (Speaking)表格教案

这是一份沪教牛津（五四制）（2024）七年级下册（2024）Unit 2 Language and communicationB More than talking (Speaking)表格教案，共5页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课时为听说综合课。语篇围绕Harry和Bailing之间因文化差异产生的交流误会展开，呈现了误会产生的原因、解决过程以及背后的文化差异。借助听、阅等活动方式，助力学生掌握交流中避免尴尬、处理误会、道歉与回应道歉的相关语言表达，同时引导学生关注肢体语言、话题选择等在交流中的重要性。通过分析对话细节、小组讨论、情境模拟等活动，学生能够在真实的交流场景中准确运用所学知识，提高语言综合运用能力，增强跨文化交际意识，学会尊重不同文化背景下的交流习惯，避免因文化差异导致的交流障碍。
二、语篇分析
【What】
语篇以Harry和Bailing的对话为主要素材，呈现了因文化差异导致的交流误会及解决过程。Bailing先提出不满，进而揭示误会产生的原因——Harry用手指她被误解为生气，随后Harry解释意图并道歉，Bailing理解后道歉并介绍自己文化中的手势习惯。该语篇为学生提供了真实的交流情境，有助于学生从中获取相关语言知识和解决交流问题的策略。
【Why】
本节课旨在凭借Harry和Bailing的交流故事，以及围绕交流场景展开的一系列活动，传达了在跨文化交流中理解、包容和有效沟通的重要道理，帮助学生掌握交流中避免尴尬、处理误会的实用技巧，学会正确地道歉与回应道歉。让学生认识到不同文化背景下交流习惯和肢体语言的显著差异，意识到文化因素对交流效果的关键影响。同时，还能对学生未来的人际交往和跨文化交流产生积极影响，拓宽学生对多元文化的认知视野，使学生在面对不同文化时能够保持开放、尊重的态度，提升学生的综合素质和全球视野 。
【Hw】
语篇对话结构清晰。首先，通过“Yu seemed unhappy with me these days.”表达了 Harry 对Bailing情绪变化的察觉，引出两人之间存在的交流问题。接着，“I was cheering fr yu, but yu pinted yur finger at me.”“Were yu angry with me?”“I just wanted t invite yu t sing
with me.”等语言表达，揭示出误会产生的原因。随后，Bailing了解真相后表示理解并道歉，运用了以下的表达“It desn’t matter.”“I aplgise fr misunderstanding yu.”最后，Bailing介绍了自己文化中邀请他人的手势习惯，展现出误会的化解过程以及背后的文化差异 。
三、学情分析
通过前一课时的学习，学生对不同类型的交流方式已经有了初步的了解，但是对于在实际交流场景中因文化差异引发的具体问题及应对策略，仍缺乏深入认知与实践运用能力。在交流中涉及的肢体语言、话题选择等细节，以及面对误会时如何恰当处理，学生尚未能熟练掌握相关表达和技巧。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 观察图片中人物的表现，了解在交流中可能出现的误解，如用手指人、问敏感问题等，同时准确描述自己在类似情境中的感受；
2. 获取对话语篇中关于谈论交流中的误会、道歉与回应道歉的相关表达；
3. 运用所学语言，与同伴交流，谈论交流中如何避免尴尬、处理误会、进行恰当的道歉与回应道歉，并感受交流中这些行为背后的文化差异。
五、教学重难点
【重点】
1. 获取对话语篇中关于谈论交流中的误会、道歉与回应道歉的相关表达；
2. 运用所学语言，与同伴交流，谈论交流中如何避免尴尬、处理误会、进行恰当的道歉与回应道歉，并感受交流中这些行为背后的文化差异。
【难点】
运用所学语言，与同伴交流，谈论交流中如何避免尴尬、处理误会、进行恰当的道歉与回应道歉。
六、教学活动设计
环节一：看图说话，导入话题。（3 mins）
学生观察图片，自由讨论。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Students lk at the pictures and talk abut them.
学习理解之感知与注意
观察学生的作答表现，了解其对图片信息的理解情况。
环节设计意图：激活学生已有的生活经验和语言知识储备，引发学生对交流情境的关注和兴趣，自然地导入本节课关于交流的主题。
环节二：熟悉话题词汇，并进行主题讨论。（8 mins）
学生完成问答、匹配及讨论活动，熟悉话题词汇。
教学活动
活动层次
效果评价
Students discuss and answer the questins.
学习理解之感知与注意、获取与梳理
应用实践之内化与运用
通过观察学生的作答表现，把握其已知和未知。
Students bserve the pictures and match them with the right sentences.
通过观察学生回答问题的表现，评价其对图片信息的把握情况。
4. Students think abut sme questins and share their ideas.
观察学生的讨论及展示情况，了解其运用所学语言表达自身情况的能力。
环节设计意图: 通过问答、匹配等一系列活动，帮助学生熟悉话题词汇，通过分享活动，帮助学生内化所学语言表达。
环节三：听、读对话内容，完成相关任务。（20 mins）
学生先听对话内容，并回答问题。然后，阅读对话内容，完成阅读任务。
教学活动
活动层次
效果评价
5. Students listen t the cnversatin and answer the questin.
6. Students read the cnversatin and answer the questins.
7. Students discuss the questin and talk abut their pinins.
8. Students read the cnversatin and circle the right sentences.
9. Students think abut hw they can make/respnd t aplgies and list mre expressins.
学习理解之获取与梳理、概括与整合
应用实践之内化与运用、分析与判断
通过观察学生的作答情况，判断其获取对话信息的全面和准确程度。
10. Students listen and read the cnversatin.
应用实践之内化与运用
观察学生的朗读情况，判断其发音是否准确。
环节设计意图: 通过听、读活动，帮助学生深入理解对话内容，熟悉相关语言表达，提高学生的听力、阅读和口语表达能力。同时，小组讨论活动，培养学生的合作学习能力和分析问题、解决问题的能力，促进学生知识的迁移和运用。
环节四：运用所学语言，编写新对话。（14 mins）
学生选择小册子上的情境，进行问答练习。然后，联系自身实际，谈论自己所遭遇过的尴尬情况并编写新对话。
教学活动
活动层次
效果评价
11. Students chse ne f the situatins in the bklet. Then, they pick rles and make up cnversatins.
应用实践之描述与阐释、内化与运用
观察学生是否能够准确使用相关语言表达，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
12. Students think f the embarrassing mments in their life and act them ut with their partners.
迁移创新之想象与创造
观察学生的语言运用情况，根据需要给出必要指导和反馈。
环节设计意图: 培养学生在真实情境中运用所学语言的能力，推动迁移创新。
作业与拓展
1. Find mre ways t avid embarrassment in cmmunicatin.
2. Chse anther situatin in the bklet n page 22 and d B3 again.