小学英语人教版PEP（2024）五年级上册Unit 2 My week Part C表格教案设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册Unit 2 My week Part C表格教案设计，共16页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
人教版五年级上册
授课题目
Unit 2 My feelings
Prject: Make a feelings bk
课时课型
第 4 课时
项目课
语篇研读
【What】本部分围绕"制作情绪手册"展开，Prject通过四个步骤引导学生完成情绪手册的制作：Step 1 Listen and number/write（听录音标序号并写出情绪）；Step 2 Talk t Mike, Amy r Jhn（选择角色进行情绪对话）；Step 3 Make yur feelings bk（设计自己的情绪手册，包含What makes me angry? Hw d I lk? What d I want t d? What can I d?四个板块）；Step 4 Share yur bk in class（在班级分享情绪手册）。核心词汇包括angry, sad, wrried, excited, happy, shut, cry, listen t music, cunt t ten, talk t smene。
【Why】通过项目活动，让学生综合运用本单元所学词汇和句型，提升用英语表达情绪和解决问题的能力，学会识别和管理自己的情绪，培养自我认知和情绪调节的能力。
【Hw】以"任务驱动→步骤实施→创作展示→评价反思"为逻辑，通过听、说、读、写多种活动，引导学生完成情绪手册的设计与制作，实现"理解→应用→创造→评价"的语言学习闭环。
教学目标
1.通过听录音、观察图片、阅读范例，识别描述情绪和管理情绪的词汇（angry/sad/wrried/excited/happy/shut/cry/listen t music/cunt t ten/talk t smene等）和句型（What makes Hw d I lk? What d I want t d? What can I d? When I feel..., I want t... I can...），感知项目步骤，理解词汇语义与句型表意，明晰制作情绪手册的语言结构。
2.借助听力练习、对话选择、手册设计和班级分享，运用所学词汇句型，准确表达引发情绪的原因、情绪表现和调节方法，完成情绪手册的制作任务，熟练进行综合运用，强化语言运用的准确性与流畅性。
3.通过"制作我的情绪手册""班级情绪手册展"等活动，迁移词汇句型，融入个人生活经验，拓展情绪管理的内容，展现对自我情绪认知与调节的理解，提升综合创意表达与知识迁移能力，深化对情绪管理重要性的认知。
教学重难点
重点：综合运用本单元所学词汇和句型完成情绪手册的制作，理解并运用项目中的核心语言。
难点：在手册制作中准确运用What makes Hw d I lk? What can I d?等句型，以及正确表达情绪原因和调节方法，综合表达准确、连贯、有创意。
教学活动
教学目标
学习活动
效果评价
设计意图
1. 掌握情绪管理词汇及项目句型，理解项目步骤。
1. 导入：展示不同情绪手册范例，提问'What is a feelings bk?'，引导学生观察并猜测手册内容（如'It shws feelings' 'It tells us what t d'），引出主题。
2. Step 1：播放录音，学生听并标序号，写出孩子们的情绪（如'Mike can't find his dg. He is wrried.' 'Amy wrks hard and gets an A. She is excited.'）；核对答案并讲解词汇。
3. Step 2：呈现Mike、Amy、Jhn的情绪情境，学生选择角色进行对话练习（如'A: I can't find my dg. B: Dn't wrry. Let's lk fr it.'），教师巡视指导情绪表达和安慰句型使用。
学生能结合范例说出2个以上手册内容猜测；85%学生能准确完成听力任务并写出3种以上情绪；90%学生能完成角色对话，理解项目步骤和情绪管理句型。
范例导入激发兴趣，直观展示项目成果；听力与对话练习帮助学生巩固情绪词汇和句型，为项目制作奠基。
2. 能运用词汇和句型完成情绪手册制作，表达情绪和管理方法。
1. Step 3：学生设计自己的情绪手册，包含四个板块（What makes me angry? Hw d I lk? What d I want t d? What can I d?），用英语填写并装饰（如'What makes me angry? Smene says bad things abut me. Hw d I lk? I lk mad. What can I d? I can cunt t ten.'），教师巡视指导语言使用和创意设计。
2. 小组互评：两人一组交换手册，用 checklist 检查（内容完整、语言准确、设计美观），并提出改进建议。
3. Step 4：每组派代表在班级展示情绪手册（如'TThis is my feelings bk. When I feel angry, I want t shut. But I can listen t music.'），其他组用'Great bk!' 'Gd ideas!'等表达回应。
80%学生能完成包含4个板块的手册，情绪词汇和管理句型使用准确；90%学生能在互评中找出2个以上优点或改进点；展示时，75%代表能清晰表达，回应积极。
手册制作强化综合输出，贴近真实项目场景；小组互评培养批判性思维和合作能力；班级展示提升表达自信，促进互动学习。
3. 理解情绪管理的重要性，增强自我认知和调节能力。
1. 情景延伸：提问'Why is it imprtant t knw abut ur feelings?'，引导学生分享情绪管理带来的价值（如'When I knw my feelings, I can cntrl them' 'Cunting t ten helps me calm dwn'）。
2. 总结：教师结合学生分享，强调'Knwing ur feelings is the first step t managing them. We can all be feelings masters!'，鼓励学生关注自己的情绪，学会用英语表达和管理情绪。
80%学生能分享1种以上情绪管理的价值，表达中体现认可；学生能说出自我情绪认知的至少1个积极意义（如'Understanding feelings makes me strnger'）。
情景延伸连接生活实际，让语言学习与价值观培养结合；总结升华主题，增强对情绪管理重要性的理解，实现情感目标。
作业设计
必做：1. 完善课堂制作的情绪手册，用英语补充2种其他情绪（如sad, wrried）的管理方法。
2. 用英语写一篇关于情绪管理的短文（如"When I feel angry, I can..."），不少于5句话。
选做：1. 制作一个"班级情绪墙"，收集同学们的情绪管理小妙招，用英语展示。
2. 采访家人关于情绪管理的方法，用英语记录并分享。
教学反思