小学语文统编版（2024）五年级上册山居秋暝教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册山居秋暝教学设计，共4页。教案主要包含了发挥学生主体作用，以读为本，体现诗词教学特点，迁移运用不断升华等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
山居秋暝
年级
五年级
学科
语文
教材分析
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。全诗像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会诗歌的意境美，感悟诗人的情感。
学情分析
五年级学生虽然已经具有一定的阅读能力，且接触了较多的古诗词，能对古诗词中的一些景象有所思考和感悟。但此前接触的格律诗，均是绝句，这是第一次接触律诗；且由于现在生活条件较为优异，不了解当时的时代背景，也难真正理解诗中景象，无法真切体会人物情感。因此需要教师创设一定的情境，利用视频资源，加以引导点拨。
教学目标
1. 了解作者,能正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。
2. 理解诗意,体会王维诗歌“诗中有画、画中有诗”的特点。
3. 通过合作与交流,找出诗句中的静态描写和动态描写,想象景象，初步感受动静之妙。
4.感悟王维诗歌中流露出来的隐逸倾向，品味 “诗佛”的人生境界,培养热爱自然的生活情趣。
教学重难点
1.理解诗意,体会王维诗歌“诗中有画、画中有诗”的特点。
2.感悟王维诗歌中流露出来的隐逸倾向，品味“诗佛”的人生境界,培养热爱自然的生活情趣。
教学准备
学习任务单
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课
堂应用
及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时长
导入
任务一：解诗题，初次品读
活动一:导入，理解诗题
1.师：一提到唐诗，有人想到的是诗仙
引入课堂
回忆
联想
激发
动画
效果
给学
1min
李白，诗意浪漫，醉酒当歌，信手捏来便是一首《望庐山瀑布》， 也容易提起诗圣杜甫，生世坎坷，写下《绝句》好几篇， 当然也有小李杜， 白居易、孟浩然等等 …… 而提起诗佛王维的却不多。也许这是因为，他后半生隐逸山林，不问尘世，今天就来学习王维的一首诗，看看他向往的隐逸生活，是怎样的。
对王维的
兴趣
生视觉上的冲击
教学过程
2.解诗题:理解“暝”字，根太阳有关。拓展春天的傍晚可以怎么说。
理解“居 ”，拓展“村居 ”。学生借助注释自由说诗题意思, 明确诗题交待了时间、地点。
引导学生
思考
学生
理解
字义
还会
举一
反三
2min
活动二：了解作者，熟读成诵
1.了解作者，播放作者的生平
2.引新知:今天我们学习的《山居秋暝》是王维诗歌的代表作,历来被后人称颂。 《增订评注唐诗正声》称此诗“色韵清绝”,《历代诗法》誉此诗“天光工影,无复人工”,《唐宋诗举要》评此诗“随意挥写,得大自在”。
第一回读:自由读诗3遍,请生读。
第二回读:划分节奏读，听范读，师生合作读。
第三回读:展示读。,男女生赛读,边展示边指导读。
指导学生诵读
在诵读中思考问题
播放王维生平视
频，学生了解更加深刻
7min
活动三:理解感悟
1.借助下列句式,小组合作交流古诗大意
。诗人王维在(地方/时间)看到_ /听到_ /感受到_ /想到_ 。
2.借助注释、图片生汇报交流:诗人王维在深山里,傍晚时分,他看到了空旷的群山沐浴了一场新雨, 皎皎明月从松隙间洒下清光,清清泉水在山石上淙淙流淌。听到了竹林喧响,原来是洗衣姑娘归来, 莲叶轻摇像是上游荡下轻舟。感受到此时已是初秋, 想到自己曲折的一生，于是感叹道不妨让春日的芳菲任随它消歇, 我可以久居在这寂静的山林之中。
出示注释图片引导学生进行小组和交流
结合自身思考翻译文章小组交流汇报
分别
出示
律诗
的每
一联
叫法
并理
解诗
意，
学生
印象
深刻
8min
任务二:精读，理解诗意
活动一:概括画面
引导
学生
圈出
景物
动画
圈出
5min
1.苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中云:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画, 画中有诗。”请用“O”画出诗中所描绘的景物和人物。
2.用小标题概括诗中所描绘的画面。(雨后山谷图、明月松林图、清泉山石图、竹林浣女图、莲叶晚舟图
3.第四回读:边想象画面边读古诗。
寻找意象
想象画面
人物
概括
描绘
的图
画
景物和人物
活动二:动静思辨
1.诗中哪些画面是动的?哪些画面是静的 ?(动:清泉山石图、竹林浣女图、莲叶晚舟图；静:雨后山谷图、明月松林图)
2.思辨:作者写了两幅静的画面,三幅动的画面是在有意强调山的“动”,还是“静"?(生组内讨论,得出结论:作者是想写山的“静",正是因为山的空旷才能听到大自然微妙的声音，一个隐居山中的人,最想获得那份宁静。)
3.精读颔联、颈联，说说你脑海里浮现的画面、品读。
总结提升:全诗动静结合,妙趣天成;尤其是采用了以动衬静法， 以动态的景物来反衬静态的景象烘托出一种宁静之感。 《唐诗归》评价:“竹喧”“ 莲动”句细极!静极!《唐诗解》评价:雅淡中有致趣。
3.第五回读:读出《山居秋暝》的动静之妙
讲解动静
描写
理解动静
描写
利用
希沃
白板
里的
放大
镜功
能聚
焦颔
联和颈
联，
学生
觉得
很新颖
8min
任务三:拓展学习
活动一:推敲炼字
如果将这首以静为主的诗,读成一个字,你认为诗中的哪个字最为贴切?
活动二:引导发现
出示学习单1，观察比较:从这组诗中,你又发现了什么?
小组讨论。(都用了一个“空”字;都比较空灵、寂静;都表达了王维向往自然、超然物外的人生境界 …)
任务四:悟意境
思考:为什么王维被称为“诗佛”?
1.借助资料谈发现与感受。(生:受母亲影响; 自身喜爱田园,平生好安静;少年得志,中年丧妻、贬官，晚年被俘,逐有归隐之心;从他的诗歌可以看出, 晚年更有空灵 、静谧之意。)
引导学生通过关键字词结合背景资料理解文义
赏析
关键
字，
了解
背景
资
料，
形成
对文
义的
理解
利 用学 习单 以及 虚拟 小朋 友的 语
5min
2.师总结归纳:王维, 出生于名门望族,才华横溢,春风得意,但接着经历了被贬、亡妻、丧母、流放、战乱、被俘等,这一切,让他看透了官场,决定重返田园、隐居山林,用音乐、书画、诗歌来传情达意 ,表达自己的人生志向。
音 音
频 总
结 ，
让 学
生 理
解 更
加 透彻。
第六回读:一起吟唱《山居秋暝》感受诗歌的意境。
拓展延伸
理解意境
理解意境
利用
《山
居秋
暝》音 频，
学生
聆听
想象
2min
板书设计
山居秋暝
动 清泉山石图 竹林浣女图 莲叶晚舟图
静 雨后山谷图 明月松林图
（动静结合）
教学反思
本课，主要以自主、探究的学习方式和各种手段构建和谐的教学平台，争取突破传统的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。
一、发挥学生主体作用。
阅读教学是学生、老师、文本之间的对话，课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱。所以在整个教学过程中，教师的一言一行和课堂的组织形式，都折射出教师新型的角色定位，在教法的设计上主要以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。我计算了一下，教师讲话和活动用三分之一的时间，其余时间都给了学生。所以说在课堂的组织形式上，教师始终注意放手让学生参与学习，为学生营造了一个平等、宽松、民主、安全、愉悦的学习氛围，较好等地确定了学生在学习中的主体地位，充分调动了学生的学习兴趣和挖掘了他们的创造潜能，激发了他们学习语文的内驱力。
二、以读为本，体现诗词教学特点。
这首诗歌语句优美，适于朗读， 因此在课堂上我注重朗读的指导，让朗读贯穿课堂教学的始终。教师灵活的运用录音范读、指名读、齐读、自由读、快速读等多种形式，指导学生有感情的朗读课文，读中感悟，读中生疑，读中答疑。并且每次朗读都带有明确的目的。让学生在朗读中感悟，在朗读中品鉴赏析。
三、以学习任务为导向，培养学生的探究精神。
在课堂上，教师注意以"学习任务"来统领整个学习过程，引发学生自己发现问题、提出问题、并通过师生合作探究问题、解决问题。这就很好的打破了过去那种被动式接受知识的弊端。这节课老师很好的打破了这个格局，注以"任务导向"作为学习的主要方式。通过几个层层递进
的学习任务加深学生对于文章的理解。这有利于充分发挥学生的主体能动性，发展学生自主学习的能力，培养学生的探索精神。
四、迁移运用不断升华。
学完课文后，老师因势利导，把课内知识向外辐射开来，让学生进行有机的训练。通过让学生进行仿写，体会文章的语言特色及艺术特点。这就训练学生的知识实际运用能力， 它极大的拓展了课堂的涵盖面，扩大了训练量，增强了穿透力。通过课内外结合，进一步融汇了所学的知识，使学生的感悟和能力得到提升，有效的提高了课堂教学质量。
另外，对于语文教学，教师不仅要为学生创设广阔的精神空间和施展的余地。同时还要以情激情，在激情中提升学习的兴趣和动力，在激情中激发感悟和创新。