小学科学教科版（2024）二年级下册（2024）7.我们的恐龙公园教案

这是一份小学科学教科版（2024）二年级下册（2024）7.我们的恐龙公园教案，共19页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本课是教科版科学二年级下册“探秘恐龙”单元的总结性实践课，属于典型的跨学科工程实践类课程。教材以“建造微型恐龙公园”为核心任务，遵循“任务驱动—方案设计—动手制作—展示交流”的工程逻辑，将恐龙的科学认知（食性、栖息环境）与生态环境构建深度融合。
课程不仅要求学生掌握恐龙的基本特征，更强调引导学生理解“生物与环境相适应”的科学观念：通过分析不同恐龙的食性（肉食/植食）和栖息需求（森林、湖泊、草原），设计包含恐龙、植物、水源、地形等要素的公园布局，并动手制作微型模型。这一过程既巩固了单元所学知识，又培养了学生的工程设计思维、团队协作能力与科学表达能力，是落实“科学观念”“探究实践”核心素养的关键课例。
二、学情分析
二年级学生对恐龙充满强烈好奇心，通过单元前6课的学习，已初步了解霸王龙、剑龙等常见恐龙的外形特征、食性（如“霸王龙吃肉，剑龙吃植物”），部分学生能说出“恐龙生活在森林或湖边”的简单环境认知。
但学生普遍存在以下不足：一是系统思维较弱，对“恐龙与环境的依存关系”（如“植食恐龙需要大量植物，肉食恐龙需要捕猎空间”）缺乏深入理解，设计时易忽略“水源”“地形”等关键要素；二是工程实践经验匮乏，对“如何根据恐龙需求规划布局”“如何分工高效制作”缺乏清晰思路；三是动手能力尚在发展，在“用黏土制作植物”“组装地形”等精细操作上易遇到困难，需要教师通过示范引导、提供半成品部件降低难度。
三、核心素养目标
科学观念：学生能准确说出霸王龙（肉食）、剑龙（植食）等恐龙的食性特点，理解不同恐龙对栖息环境的需求（如“植食恐龙依赖植物和水源，肉食恐龙需要开阔的捕猎空间”）；建立“生物与环境相适应”的初步认知，知道恐龙公园需包含恐龙、植物、水源、地形等要素，才能反映真实的恐龙生活环境。
科学思维：经历“分析需求—设计方案—优化改进”的过程，能通过观察恐龙资料卡、观看科普视频，推理出“植食恐龙区域需多种植物，肉食恐龙区域需开阔地形”的合理布局；在研讨环节，能基于设计图分析“布局是否科学”（如“剑龙旁边没有植物，无法生存”），并用逻辑思维解释问题。
探究实践：能根据设计图，自主选择材料完成微型恐龙公园的制作，掌握“用黏土制作植物、用卡纸裁剪湖泊、组装恐龙模型”等基本操作技能；通过“设计—制作—展示”的循环，提升工程实践能力，学会用“分工协作”解决实际问题（如“材料员负责分发材料，设计师负责布局调整”）。
态度责任：在小组合作中主动承担任务（如设计师、材料员、讲解员），学会倾听他人意见、分享自己的想法；养成“严谨设计、耐心制作”的做事态度，感受创造的乐趣，增强“尊重科学证据、爱护自然环境”的责任意识。
四、教学重难点
教学重点：引导学生小组合作完成微型恐龙公园的设计与制作，经历“设计—制作—展示”的实践过程，理解恐龙食性与栖息环境的关系。
教学难点：启发学生结合恐龙的食性与栖息需求，设计科学、合理的生态环境布局（如“植食恐龙区域靠近水源和植物，肉食恐龙区域与植食恐龙区域保持距离”）；培养学生基于证据（如恐龙资料卡、科普视频）进行推理和优化设计的科学思维。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（含《恐龙的家园》科普视频、《恐龙食性与环境》微视频、优秀微型公园范例图）、恐龙资料卡（霸王龙、剑龙、梁龙等，标注食性、栖息环境）、小组评价表、“任务进度表”（标注“设计—制作—展示”时间节点）。
学生准备：每组一套基础材料（纸箱、超轻黏土、恐龙模型、彩色卡纸、剪刀、胶水、画笔）、辅助材料（湿巾、干黏土粉末）、单元前几课学习的恐龙知识笔记。
六、教学过程
（一）情境导入，明确任务（5分钟）
教师活动：
播放《恐龙的家园》科普短视频（2分钟，展示霸王龙在草原捕猎、剑龙在森林吃植物、梁龙在湖边喝水的场景），提问：“视频里的恐龙生活在什么样的地方？它们的生活环境有什么不一样？”
展示教材任务：“我们要建造一个微型恐龙公园，能反映恐龙真实的生活环境。你们觉得这个公园需要包含哪些东西？”引导学生聚焦“环境要素”。
出示任务要求：“公园要有恐龙、植物、水源、地形，还要符合恐龙的生活需求。”明确本节课的核心目标。
学生活动：
观看视频，分享观察到的内容（如“霸王龙在草地上，剑龙在树林里”“梁龙在湖边喝水”）。
结合生活经验，列举环境要素（“要有恐龙”“要有树和草”“要有水”“要有山”）。
设计意图：通过生动的视频激活学生已有认知，用明确的任务驱动激发探究欲望，为后续设计环节铺垫。
（二）方案设计，科学论证（12分钟）
知识补充，明确需求
教师活动：
播放《恐龙食性与环境》微视频（3分钟，讲解“霸王龙是肉食恐龙，需要开阔的草原捕猎；剑龙是植食恐龙，需要茂密的森林和充足的水源”），发放恐龙资料卡，引导学生观察并提问：“霸王龙和剑龙的生活环境有什么不同？为什么？”
结合学生回答，梳理关键信息：“植食恐龙（剑龙、梁龙）需要大量植物和水源，所以它们的区域要靠近湖泊和森林；肉食恐龙（霸王龙）需要捕猎，所以它们的区域要开阔，且与植食恐龙区域保持距离。”
学生活动：
观看视频，阅读资料卡，记录恐龙的食性与环境需求（如“剑龙：植食，森林+水源”“霸王龙：肉食，草原”）。
小组讨论，明确“不同恐龙需要不同的环境”。
绘制设计图，分工规划
教师活动：
发放设计纸和画笔，要求小组合作绘制恐龙公园设计图，标注“恐龙位置、植物区域、水源位置、地形特点”，并说明“为什么这样布局”（如“剑龙放在森林旁边，因为它要吃树叶”）。
发放“任务进度表”，明确时间节点：“5分钟讨论布局，7分钟绘制设计图”，引导学生分工（设计师负责画图，材料员负责整理材料，讲解员负责后续解说）。
巡视指导，针对思路模糊的小组，提示参考恐龙资料卡；针对布局不合理的小组，提问：“你的剑龙旁边没有植物，它能活下去吗？”
学生活动：
小组合作，结合恐龙需求讨论布局（如“把梁龙放在湖边，因为它需要喝水”“霸王龙放在草原，方便捕猎”）。
绘制设计图，标注关键要素（如“湖泊用蓝色卡纸表示”“森林用绿色黏土表示”），明确分工。
设计意图：通过视频和资料卡补充科学知识，让设计有科学依据；绘制设计图锻炼学生的规划能力与科学论证思维，分工规划提升团队协作效率。
（三）动手制作，协作实践（15分钟）
制作指导，规范操作
教师活动：
展示优秀微型公园范例，讲解制作步骤：“①用蓝色卡纸裁剪湖泊，放在纸箱指定位置；②用绿色黏土制作树木和草丛，贴在森林区域；③用棕色黏土制作山脉，放在纸箱边缘；④将恐龙模型放在对应区域（如剑龙放在森林旁，霸王龙放在草原）。”
强调安全注意事项：“使用剪刀时不要对着同学，黏土不要放进嘴巴。”
巡视指导，重点关注“布局是否与设计图一致”“植物制作是否细致”“分工是否明确”，对遇到困难的小组提供帮助（如示范“用黏土捏树叶”的方法）。
学生活动：
小组分工合作：材料员分发材料，设计师调整布局，制作员用黏土制作植物、裁剪卡纸做湖泊，组装员放置恐龙模型。
制作完成后，进行初步检查：“恐龙位置是否符合设计图？”“植物和水源是否齐全？”
设计意图：通过范例示范降低制作难度，让学生在实践中体验工程实践的协作过程，提升动手能力与问题解决能力。
（四）展示交流，反思优化（8分钟）
教师活动：
组织“恐龙公园博览会”：每组讲解员展示微型公园，介绍“设计思路”（如“我们把剑龙放在森林旁，因为它要吃树叶；霸王龙放在草原，方便捕猎”），并回答其他小组的提问（如“为什么梁龙放在湖边？”）。
引导互评：“这个公园的植物做得很逼真，但湖泊可以更大一些，因为梁龙需要大量喝水”“他们的布局很科学，植食恐龙和肉食恐龙分开了”。
针对共性问题（如“植食恐龙旁边没有植物”），提问：“如果剑龙旁边没有植物，它会怎么样？”引导学生基于科学知识反思设计，提出优化方案（如“增加森林区域的植物数量”）。
学生活动：
展示作品，分享设计思路，倾听其他小组的建议，记录可借鉴的方法（如“用不同颜色的黏土区分不同植物”）。
尝试优化自己的作品（如“在剑龙旁边增加黏土草丛”）。
设计意图：通过展示交流和互评，让学生在反思中深化对“生物与环境关系”的理解，培养科学表达能力与批判性思维，体会“优化让设计更完善”的道理。
七、板书设计
我们的恐龙公园
任务：建微型公园 → 反映恐龙生活环境
要素：恐龙（肉食/植食）、植物、水源、地形
关键：植食恐龙→森林+水源；肉食恐龙→开阔草原
流程：设计方案 → 动手制作 → 展示交流
八、课堂练习
（一）选择题
以下哪种恐龙是植食性恐龙？（ ）
A. 霸王龙
B. 剑龙
C. 迅猛龙
答案：B
恐龙的生活环境通常不包含以下哪个要素？（ ）
A. 水源
B. 植物
C. 摩天大楼
答案：C
霸王龙最可能出现在以下哪种场景？（ ）
A. 茂密森林里
B. 湖泊岸边
C. 开阔的捕猎区域
答案：C
（二）判断题
所有恐龙都生活在同一种环境中。（ ）
答案：×
剑龙主要以植物为食，所以它的公园需要种很多植物。（ ）
答案：√
建造微型恐龙公园时，只需要放恐龙模型就可以了。（ ）
答案：×
（三）实践题
如果你的恐龙公园里，剑龙旁边没有植物，你会怎么改进？为什么？
示例答案：我会在剑龙旁边增加用绿色黏土制作的树木和草丛，因为剑龙是植食性恐龙，需要吃植物才能生存，没有植物它就无法活下去。