2026年中考语文二轮专题复习《文言文》课件

这是一份2026年中考语文二轮专题复习《文言文》课件，共49页。PPT课件主要包含了必备知识，一文言实词，通假字，古今异义词，一词多义，词类活用，判断句，省略句，倒装句，被动句等内容，欢迎下载使用。
文言实词是文言文的核心词汇，数量多、用法灵活，需重点掌握其分类及特点。
文言文是中考语文的重要考点，其知识体系主要包括实词、虚词、语法规则及断句技巧四大类。掌握这些基础知识点，是理解文言文、应对考试的前提。
指古人书写时用音同或音近的字代替本字的现象。理解通假字需结合语境推断本字含义。
示例1：“学而时习之，不亦说乎”中，“说”通“悦”，意为“愉快”；示例2：“政通人和，百废具兴”中，“具”通“俱”，意为“全、都”。
字形相同但古今意义、用法不同的词，可分为四类
词义扩大：如“河”，古义专指黄河（“河内凶”），今义泛指河流
词义缩小：如“臭”，古义指各种气味（“其臭如兰”），今义专指难闻的气味
词义转移：如“走”，古义为“跑”（“弃甲曳兵而走”），今义为“步行”
感情色彩变化：如“爪牙”，古义为褒义“得力助手”（“然谋臣与爪牙之士”），今义为贬义“坏人的党羽”
一个词有多个义项，义项间存在引申、比喻等联系，需结合语境判断。
示例：“绝”在“沿溯阻绝”中为“断绝”，在“绝巘多生怪柏”中为“极、非常”，在“哀转久绝”中为“停止、消失”。
实词在特定语境中临时改变词性和用法，常见类型：
①名词活用为动词：如“蹄之”（“蹄”意为“用蹄子踢”）、“罾鱼腹中”（“罾”意为“用网捕”）
②形容词活用为动词：如“亲贤臣，远小人”（“亲”“远”意为“亲近”“疏远”）
③名词作状语：如“犬坐于前”（“犬”意为“像狗一样”）、“斗折蛇行”（“斗”“蛇”意为“像北斗星那样”“像蛇那样”）
④使动用法：如“劳其筋骨”（“劳”意为“使……劳累”）、“忿恚尉”（“忿恚”意为“使……恼怒”）
⑤　意动用法：如“渔人甚异之”（“异”意为“认为……奇怪”）、“父利其然也”（“利”意为“认为……有利可图”）。
①人称代词：第一人称“吾、余、予”（“吾日三省吾身”）第二人称“尔、汝、若”（“汝心之固”）第三人称“其、之”（“策之不以其道”）
虚词无实在意义，但能辅助表达语气、连接句子，中考常考13个，按功能可分为六类：
②　指示代词：“是、此、斯”（“是进亦忧”“此则岳阳楼之大观也”）；③　疑问代词：“谁、孰、何、焉”（“且焉置土石”“何间焉”）。
①　程度副词：“甚、极、良”（“良多趣味”）；②　范围副词：“皆、咸、但”（“咸来问讯”“但闻黄河流水鸣溅溅”）；
③　时间副词：“已、尝、将”（“未尝识书具”“将复何及”）；④　语气副词：“岂、宁、其”（“王侯将相宁有种乎”“其真无马邪”）。
表示时间、处所、原因等，如“于、以、为”：
①　“于”表处所（“战于长勺”）、表比较（“皆以美于徐公”）；②　“以”表方式（“以径寸之木”）、表目的（“以光先帝遗德”）；③　“为”表对象（“不足为外人道也”）、表被动（“士卒多为用者”）。
连接词句或句子，表并列、承接、转折等关系，如“而、且、则”：
①　并列：“溪深而鱼肥”；②　承接：“温故而知新”；③　转折：“人不知而不愠”；④　递进：“而年又最高”。
①　结构助词：“之”（“水陆草木之花”“何陋之有”）、“者”（“马之千里者”）、“所”（“衣食所安”）；
②　语气助词：“也、矣、乎”（“夫战，勇气也”“不亦说乎”）；③　音节助词：“之”（“久之，目似瞑”）。
表感叹、呼唤，如“嗟夫”（“嗟夫！予尝求古仁人之心”）、“嘻”（“嘻，技亦灵怪矣哉”）。
表肯定或否定判断，常见形式：
包括词类活用（前文已述）和特殊句式，需掌握其结构特点。
“……者，……也”（“陈胜者，阳城人也”）；“……也”（“鱼，我所欲也”）；“为、乃、则”表判断（“中峨冠而多髯者为东坡”“当立者乃公子扶苏”）。
省略主语、谓语、宾语或介词，需结合语境补全：
①　省略主语：“（渔人）便舍船，从口入”；②　省略谓语：“一鼓作气，再（鼓）而衰”；③　省略宾语：“投（之）以骨”；④　省略介词：“林尽（于）水源”。
语序与现代汉语不同，需调整为正常语序：
①　宾语前置：“何陋之有”（正常语序“有何陋”）、“何以战”（正常语序“以何战”）；②　定语后置：“马之千里者”（正常语序“千里之马”）、“尝贻余核舟一”（正常语序“一核舟”）；③　状语后置：“战于长勺”（正常语序“于长勺战”）、“述以文”（正常语序“以文述”）。
主语是动作的受事者，标志：
①　“于”表被动（“困于心，衡于虑”）；②　“为……所……”表被动（“其印为予群从所得”）。
找主谓宾，完整的主谓宾结构常为独立表意单元。
断句需结合语法结构、虚词和逻辑关系，常见方法：
示例：“予独爱莲之出淤泥而不染”（“予”为主语，“爱”为谓语，“莲之出淤泥而不染”为宾语，不可拆分）。
句首虚词（“夫、盖、若夫”）前断开：“夫环而攻之”；句末虚词（“也、矣、乎”）后断开：“不足为外人道也”“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”。
如“如……何”“不亦……乎”“何……为”等，结构前后需断开：“如太行、王屋何？”“学而时习之，不亦说乎？”
文言文备考需兼顾基础积累与技巧运用，以下方法可帮助高效提升。
每篇文章标记通假字、古今异义、词类活用等，制作“文言知识积累本”。例如《桃花源记》中，记录“要”通“邀”、“妻子”（古义：妻子和儿女）、“绝境”（古义：与世隔绝的地方）等。
（一）立足课本，夯实基础
课本是命题核心依据，需系统梳理课内篇目：
1.逐篇梳理，分类积累
同类知识归类，如将所有通假字、“之”的用法集中整理，分析联系（如通假字多为音同或音近）。
利用早读朗读、制作卡片自测、默写填空等方式，确保准确记忆。如将“之”的不同用法抄在卡片上，反复记忆。
2.强化记忆，多维巩固
根据词性和句子成分判断。如“范增数目项王”中，“目”作谓语且带宾语，推断为动词“用眼睛示意”。
（二）掌握技巧，灵活推断
面对陌生字词或句式，可通过以下方法推断：
联系课内学过的用法或成语。如“薄暮冥冥”中“薄”，联想“日薄西山”（迫近）；“不速之客”中“速”，联想“主人不速客”（邀请）。
结合上下文，将义项代入验证。如“沛公军霸上”中，“军”若解为“军队”则句意不通，结合语境推断为“驻军”。
错题标注错误原因（如词义理解偏差、句式判断失误），重做同类题强化。若常因“使动用法”出错，集中复习相关例子（“劳其筋骨”“凄神寒骨”）。
（三）专项训练，查漏补缺
以中考真题、模拟题为主，熟悉题型（如字词解释、句子翻译、断句）。例如通过2024年云南中考题训练“一词多义”辨析，通过成都中考题练习虚词用法比较。
1.精选习题，仿真演练
2.错题分析，针对性提升
多读多背，培养节奏感知。如“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，通过朗读把握停顿。抓住“曰”“云”（对话标志）、“也”“矣”（句末虚词）等。如“沛公曰/君为我呼入/吾得兄事之”。分析因果、并列等关系。如“以中有足乐者/不知口体之奉不若人也”（因果关系，“以”前断开）。
2025年湖南省中考试题
阅读下面的古诗文，完成下面小题。【甲】咏怀古迹五首（其五）杜甫诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。三分割据纡①筹策，万古云霄一羽毛。伯仲之间见伊吕②，指挥若定失萧曹③。运移汉祚④终难复，志决身歼军务劳。[注释]①纡（yū）：屈，指不得施展。②伊吕：指伊尹、姜太公。③萧曹：指萧何、曹参，名相。④祚（zuò）：皇位，国统。
【乙】 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。（节选自诸葛亮《出师表》）
【丙】 九年，亮复出祁山，以木牛①运，粮尽退军，与魏将张郃交战，射杀郃。十二年春，亮悉大众由斜谷出以流马运据武功五丈原与司马宣王对于渭南。亮每患粮不继，使己志不申，是以分兵屯田，为久驻之基。耕者杂于渭滨居民之间，而百姓安堵②，军无私焉。相持百余日。其年八月，亮疾病，卒于军，时年五十四。及军退，宣王案行其营垒处所，曰：“天下奇才也！” 亮遗命葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺，敛以时服，不须器物。（节选自陈寿《三国志·蜀书·诸葛亮传》）[注释]①木牛：与后文的“流马”都是古代运输工具，相传由诸葛亮发明。②安堵：安定，安居。
14.【甲】诗颈联提到“伊吕”“萧曹”有何用意？请结合全诗简要分析。
用典意图：甲诗颈联“伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹”，提到“伊吕”（伊尹、姜太公，是古代辅佐君主成就霸业的贤相）、“萧曹”（萧何、曹参，西汉开国名相，善于治理国家、后勤等）。
对诸葛亮形象塑造：将诸葛亮与伊尹、姜太公比较，说其才能、功绩在伯仲之间，是夸赞诸葛亮具有像古代贤相一样的治国理政、辅佐君主成就大业的能力，可与历史上顶尖的贤相媲美；说“指挥若定失萧曹”，是突出诸葛亮在军事指挥方面的才能，萧何、曹参在军事指挥的从容镇定、谋略决断上比不上他，通过与这些著名历史人物对比，从治国和军事角度，全方位塑造诸葛亮是“宗臣”（为后世尊崇的大臣）的形象，体现其雄才大略。
情感表达：杜甫对诸葛亮满怀敬仰，借用典高度赞颂诸葛亮的才能与历史地位，同时也寄寓自己对理想大臣形象的推崇，借古抒情，表达对诸葛亮的追慕。
甲诗颈联意思是：论才能、功业，他与伊尹、吕尚在伯仲之间，难分高下；指挥作战从容镇定，萧何、曹参与之相比，也会黯然失色。“伊吕”指商朝开国功臣伊尹和周朝开国功臣姜太公（吕尚），皆为辅佐明君建立王朝的传奇人物。
“萧曹”：指汉初名相萧何与曹参，以治国才能著称。结合“伯仲之间见伊吕”可知，将诸葛亮与伊尹、姜太公相提并论，突出其治国才能堪比开国元勋。结合“指挥若定失萧曹”可知，通过对比萧何、曹参，强调诸葛亮临危决断的军事才能更胜一筹。
作者借古喻今，通过历史名臣的对比，凸显诸葛亮“文武全才”的卓越形象。在客观比较中渗透诗人对诸葛亮的崇敬之情。
15. 下列对【乙】【丙】两文中加点词语的解说，正确的一项是（ ）A. “先帝不以臣卑鄙”中的“鄙”是“见识短浅”的意思，和“肉食者鄙”中的“鄙”意思不一样。B. “咨臣以当世之事”与“以木牛运”“敛以时服”中的“以”意思相同，都可以翻译成“拿，用”。C. “亮每患粮不继”中的“患”指“忧虑，担忧”，意思与“又患无硕师名人与游”中的“患”不相同。D. “案”有“几案，案卷，考察，依据”等义项，“案行其营垒处所”中的“案”应取“依据”之意。
15. 下列对【乙】【丙】两文中加点词语的解说，正确的一项是（ ）
A.“肉食者鄙”中的“鄙”意思也是“见识短浅”的意思；C.“又患无硕师名人与游”中的“患”也是“忧虑、担忧”的意思；D.“案行其营垒处所（司马懿巡视其营垒）”中的“案”是“考察、巡视”的意思；故选B。
16. 下列对【丙】文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）A. 亮悉大众由斜谷出/以流马运/据武功五丈原/与司马宣王对于渭南B. 亮悉大众由斜谷/出以流马运据武功五丈原/与司马宣王/对于渭南C. 亮悉大众由斜谷出/以流马运/据武功五丈原与司马宣王/对于渭南D. 亮悉大众由斜谷/出以流马运/据武功五丈原/与司马宣王对于渭南
文言文断句的前提是对文意的领会。通读全文，了解文意，依据语境断句。本句意思是：诸葛亮率大军从斜谷出发，用流马运输，驻扎在武功五丈原，与司马懿在渭南对峙。“亮悉大众由斜谷出”为完整主谓句，“以流马运”表运输方式，“据武功五丈原”为驻军地点；“与司马宣王对于渭南”写交战之事。因此断句为：亮悉大众由斜谷出/以流马运/据武功五丈原/与司马宣王对于渭南。故选A。
17.请将【丙】文中画横线的句子翻译成现代汉语。
本题考查的是理解并翻译句子的能力。
解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点。重点字词：其，那；疾病，病重；卒，去世
那一年八月，诸葛亮病重，在军中去世，当时年龄五十四岁。
18. 【甲】诗中的“宗臣”是指为后世所尊崇的大臣。请根据【乙】【丙】两文，说说诸葛亮被后世尊崇的原因。
知恩图报：诸葛亮本“躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，但先帝刘备“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”，他便“遂许先帝以驱驰”，后“受任于败军之际，奉命于危难之间”，追随先帝二十一年，体现其对刘备知遇之恩的感恩，忠诚不二，这种重情重义、感恩图报的品质受推崇。忠诚尽职：为报答先帝，决心“报先帝而忠陛下”，一心辅佐君主，尽忠报国，其忠诚的品质是成为“宗臣”的重要原因。
军事才能卓越：多次北伐，“以木牛运”“以流马运”，发明运输工具保障后勤；“与魏将张郃交战，射杀郃”，作战有成果；对阵司马懿，让其赞叹“天下奇才也”，展现出色军事指挥与谋略才能。治理才能突出：“分兵屯田，为久驻之基。耕者杂于渭滨居民之间，而百姓安堵，军无私焉”，屯田举措既解决粮草问题，又不扰民，体现其治理智慧，能安定百姓、稳固军事后方。品德高尚：“遗命葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺，敛以时服，不须器物”，遗命节俭安葬，体现廉洁奉公、崇尚简朴的高尚品德。总结：诸葛亮因知恩图报、忠诚尽职的家国情怀，卓越的军事与治理才能，以及廉洁简朴的高尚品德，被后世尊崇为“宗臣”。
乙文，结合“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”可知，诸葛亮知遇报恩，他“遂许先帝以驱驰”体现“士为知己者死”的儒家伦理；结合“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”可知，他临危受命，“受任于败军之际，奉命于危难之间”彰显其担当精神；诸葛亮忠诚如一，体现在他“二十有一年”的长期坚守。
本题考查理解文章内容。
丙文，结合“以木牛运”“流马运”可知，诸葛亮发明运输工具解决后勤难题；结合“射杀郃”“与司马宣王对于渭南”可知，诸葛亮战术灵活，威慑强敌；结合“分兵屯田，为久驻之基”可知，诸葛亮战略眼光长远；由此可见，诸葛亮军事才能卓越。