浙江省金兰合作2025-2026学年高一下学期期中联考语文试题（含答案）

这是一份浙江省金兰合作2025-2026学年高一下学期期中联考语文试题（含答案），共21页。试卷主要包含了 C， B， D， 任选角度， BDG等内容，欢迎下载使用。
1. C
【解析】
A 项，正确。材料一第一段指出传统数据素养“多指个人在信息社会中对数据的获取、分析和运用 ”，第二段指出“AI 时代的数据素养……是一种理解算法权力运作的社会能力 ”。选项表述符合原文。 B 项，正确。材料一倒数第二段明确指出“AI在提升表层素养的同时，可能正在侵蚀深层素养 ”，并解释为从“理解原理 ”变成“调用结果 ”，形成过度依赖。
C 项，错误。材料二只是客观陈述 OpenClaw 作为行动派AI 带来了“权限 ”这一根本性新问题，风险随之提升，但并未将其风险与ChatGPT 等参谋型AI进行高低比较，选项中的“远高于 ”属于无中生有、强加比较。
D 项，正确。材料二最后一段将AI 智能体比喻为“龙虾 ”，将治理措施比喻为“扎紧篱笆 ”“关好笼子 ”，选项表述符合原文的比喻论证逻辑。
2. B
【解析】
A 项，错误。材料一第四段指出“普通公民即使具备高水平的数据技能，也可能在制度上无从选择或拒绝 ”，强调的是“可能 ”，而非“无法拒绝 ”，选项将可能性表述为绝对性，范围扩大。
B 项，正确。材料一第五段明确提出“AI 系统的每一个决策……都内含价值判断 ”，因此要“打破技术中立的幻觉 ”，将“伦理反思、社会批判 ”结合进来。选项表述准确。
C 项，错误。材料二认为 OpenClaw 带来的核心问题是“权限 ”问题，即用户交出了控制权，导致隐私泄露等风险。用户“过度依赖 ”是材料一讨论AI 学习工具时提出的问题，此处张冠李戴。
D 项，错误。材料二分别论述了“规矩 ”（立法）、“权限 ”（隐私防护）、“共治 ”（多方参与）三个方面，但并未明确指出“权限 ”是根本前提。文中将三者并列，选项属于强加主次关系。
3. B
【解析】
B 项，错误。材料一第四段指出“真正的数据素养教育应当跨越理科与人文的边界，将统计知识与伦理反思、社会批判结合起来 ”，B 项只涉及技能学习和数据处理。
4.
① 首先，由 OpenClaw 智能体的火爆现象引出话题，指出其从“理解 ”到“行动 ”的跨越，导致了权限的失控风险。（ 1 分）
② 其次，结合两会背景，提出人工智能必须“为人所控 ”的核心观点。（1分）
③ 接着，通过“规矩 ”“权限 ”“共治 ”三个层面，并列展开，具体阐述了“为人所控 ”的实现路径。（1 分）
④ 最后，通过设问回应“管死创新 ”的担忧， 以“扎紧篱笆是为了更好地养虾 ”作结，辩证地总结了治理与发展的关系。（ 1 分）
（评分标准：每点 1 分，答出“提出问题-分析问题-解决问题-辩证总结 ”的逻辑链条即可。） 5.
① 算法陷阱风险：软件根据数据生成“社交建议 ”，其算法可能内含价值判断，导致个体过渡被算法塑造。正如材料一所言，AI 决策内含价值判断，若算法以商业利益为优化目标，可能提供不公或功利的社交建议。（2 分，结合材料一“算法素养 ”与“技术中立幻觉 ”）
② 隐私泄露风险：该软件读取聊天记录、通讯录等敏感信息，违反了材料二提出的“权限 ”管理原则。应设置显著提示与单次确认，防止数据被随意拉取，避免隐私泄露。（2 分，结合材料二“权限 ”）
③侵蚀深层素养风险：用户长期依赖软件生成的“总结 ”和“建议 ”，可能导致从“理解原理 ”到“调用结果 ”的退化，失去对自身社交和生活的独立思考与判断能力，陷入材料一所述的“ 自动化的愚昧 ”。（2 分，结合材料一“侵蚀深层素养 ”）
（评分标准：每点 2 分，风险概括 1 分，结合材料分析 1 分。答出其他角度，如“责任界定不清 ” “用户过度依赖 ”等，言之成理亦可得分。）
6. D
【解析】
A 项正确。开篇以悬念起笔，“不知道……什么时候开始 ”的表述模糊了时间界限，奠定了亦真亦幻的叙事基调。
B 项正确。母亲始终反对父亲与马的亲近，代表实用、现实的立场，与父亲的精神世界形成对比。 C 项正确。老中医和道士的失败，强化了父亲转变的超现实色彩，暗示其无法用常理解释。
D 项错误。将留白解读为“无法逾越的理解鸿沟 ”，与“我 ”最终对父亲的理解与铭记相矛盾，属于“情感误读 ”。
7. C
【解析】
A 项正确。父亲与马的长期亲密关系，为他“变成马 ”提供了行为和心理上的逻辑基础。
B 项正确。完整埋葬老白马，体现父亲对马的深情，这种难以割舍的情感成为他精神转变的起点。
C 项错误。父亲的转变并非“摆脱社会属性 ”，小说中父亲卖血为“我 ”攒钱、临终前那含混的一声呼唤，都说明他并未“摆脱 ”人的情感与责任，反而在“变成马 ”的外表下，依然保有着深沉的父爱。
D 项正确。“马 ”既是动物，也象征着父亲与土地、 自然、纯粹情感的联系。
8.
① 幼时的恐惧与疏远。 “我 ”十岁时，看到父亲在地上吃草，“吓得转身就跑 ”，不敢靠近他，不敢看他的眼睛，表现出孩子本能的恐惧与逃避。
② 成长中的感恩和逐渐理解。 考上大学后，“我 ”特意去后院想告诉父亲，体现了“我 ”对父亲的感恩和理解。
③ 成熟后的全然接纳与铭记。 ；父亲去世后，“我 ”每年清明回村烧纸，并告诉女儿“爷爷是一匹马 ”，表达出对父亲的全然接纳与敬意。
（评分标准：1 点 1 分，2 点 3 分，答满 3 点满分，其他答案言之有理即可。）
9. 任选角度：
【角度一】 “现实的土壤 ”指小说的现实根基：
① 背景情节扎根真实。 小说以包产到户、农村生活为背景，叙写了生产队分马、卖血攒钱、考大学等具有时代特征的事件，具有强烈的现实质感。
② 人物情感真实可感。 父亲对马的深情、母亲的抱怨与无奈、“我 ”从恐惧到理解的成长历程，都源自真实的人性体验。
③ 细节描写逼真细腻。 如父亲给马梳毛、喂料，老马死后被埋在枣树下等细节，都来源于对乡村生活的细致观察。
【角度二】 “奇幻的花朵 ”指小说的超现实色彩：
① 情节的奇幻性。 “父亲变成马 ”这一核心情节，超越了现实逻辑，带有奇幻色彩，构成了小说独特的审美张力。
②环境的神秘感。 小说始终保持着一种亦真亦幻的环境氛围，如老中医说“他身上没有人的脉象，倒像是一匹马 ”，这种神秘感增强了作品的文学魅力。
③ 物象的象征性。 父亲的“马形 ”是现实与幻想的融合，既是身体的变化，更是精神世界的隐喻，指向一种超越现实的情感与执着。
（评分标准：每点 2 分，其他答案言之有理即可。）
10. BDG
句意：汉王求和，划荥阳以西为汉地。亚父范增劝项羽急攻荥阳，汉王十分担心。
“汉王请和 ”是主谓结构，语义完整，故在 B 处断开；
“亚父劝羽急攻荥阳 ”是主谓宾结构，语义完整，故在 DG 处断开。
11. C
【解析】
A.正确。“去 ”均为“离开 ”之意。
B.正确。“雨 ”名词作动词，“风 ”名词作动词，用法相同。
C.错误。均为连词，表示修饰关系。
D.正确。那么；就/却。
12.D
【解析】
“杀掉宋义是项羽怀疑范增的根本原因 ”错误。根据材料二“其弑义帝，则疑增之本也， 岂必待陈平哉？ ”“羽之疑增必自此始矣 ”可知，苏轼认为，项羽杀义帝是项羽怀疑范增的根本原因，而不是杀掉宋义。故选 D。
13.（1）（接待的人）一见到楚使，就假装惊异地说：“我还以为是亚父的使者，竟然是项王的使者啊！ ”
采分点： “佯 ”，假装（1 分）；“ 以为 ”，认为（1 分）；“乃 ”，竟然（1 分）；判断句 1 分。
（2）项羽已经假托义帝的命令杀了宋义，义帝一定不能忍受。不是项羽谋杀义帝，就是义帝杀掉项羽。
采分点：“既 ”，已经（1 分）；“矫 ”，假托（1 分）；“堪 ”，忍受（1 分）；“非……则…… ”，不是……就是…… 。（1 分）；
14.项羽杀宋义之时。（1 分）
原因：①义帝和范增祸福相依。拥立义帝，范增是主谋。（1 分）
②宋义为义帝所封，项羽杀宋义是杀义帝的先兆，表明项羽已经开始怀疑范增。因此，项羽杀宋义后，必杀义帝，也必然和范增产生矛盾。（1分）
【参考译文】
材料一：
夏四月，楚军在荥阳包围了汉王，情形危急，汉王求和，划荥阳以西为汉地。亚父范增劝项羽急攻荥阳，汉王十分担心。项羽派使者到汉地来，陈平准备了牛羊豕三牲皆备的饭食款待来宾。拿着酒食进来， (接待的人)一见到楚使，就假装惊异地说：“我还以为是亚父的使者呢，竟然是项王的使者啊！ ”又端着（丰盛的饭菜）离开，另外换上粗劣的饭食进献给楚军使者。楚军使者回去后把事情详细地禀报给项王，项王果然对亚父起了很重的疑心。亚父急着要攻下荥阳城，项王不相信他，不肯听他的意见。亚父听说了项王对自己的怀疑，怒道：“天下大局已定，君王好自为之，请让老臣告老还乡吧！ ”范增踏上了归途，还没到彭城，就背上毒疮发作而死。
材料二：
苏轼说：“范增离开得对。若不离开，项羽一定会杀他，只遗憾他没有早些离开罢了。”那么，范增应当因什么事情离开呢？范增劝项羽杀沛公，项羽不听，最终因此失掉天下，应当在此时离去吗？回答说： “不。范增建议杀沛公，是做臣子的职责；项羽不杀刘邦，说明他还有君王的度量。范增怎能因此事离去呢？《易经》说：‘懂得事情的预兆，那不是神明吗！ ’《诗经》说：‘观察下雪之前。水汽必定先聚集成霰。 ’范增离开，应当在项羽杀宋义的时候。 ”
陈涉受到拥护，是因为打出了项燕和扶苏的旗帜。项氏的兴起，是因为拥立了楚怀王的孙子熊心；而诸侯反叛，是因为他杀了义帝。况且拥立义帝，范增实为主谋。义帝是否被杀， 岂止是关系着楚国的盛衰，也关系到范增的祸福。没有义帝死了而范增却能长久存活的道理。项羽杀宋义，是杀害义帝的先兆。他杀义帝，就是怀疑范增的根本，难道还要等到陈平去离间吗？物品必定先腐烂了，然后才能生出虫子；人必定先有了疑心，然后谗言才能听得进去。陈平虽说聪明，又怎能离间没有疑心的君主呢？
我曾经评论义帝是天下的贤君。他只派沛公入关而不派遣项羽，在众人之中发现赏识宋义，提拔他做上将军，这样做还不够贤明吗？项羽已经假托义帝的命令杀了宋义，义帝一定不能忍受。不是项羽谋害义帝，就是义帝杀掉项羽，这用不着聪明人指点就可知道了。范增当初劝项梁立义帝，诸侯因此而服从，中途谋杀义帝，必不是范增的想法。 岂止不是他的主意，他必然极力反对却不被接受。不听他的话而杀死他所拥立之人，项羽怀疑范增，必定是从此时开始的。
在项羽杀宋义时，范增和项羽同为义帝之臣，还没有确定君臣名分。替范增考虑，有能力杀项羽就杀了他，不能杀他就离开他， 岂不是很果断的大丈夫吗？范增年纪已经七十，意见相合就留下来，不合就离开，不在此时弄清去留的分寸，却想依靠项羽而成就功名，浅薄啊！
15. C
【解析】
“与友人饮酒唱和 ”错，本诗为酬和诗，由首联“独凭幽几静尘劳 ”可知，诗人是独自一人。
16.
①心以静为贵： 内心宁静，淡泊超然。 首联“独凭幽几静尘劳 ”，诗人独坐寒夜，静心摆脱世俗烦扰。
②欲以寡为贵：安于清贫，寡欲自适。 诗中“独凭幽几 ”“拥敝袍 ”等描写，可见诗人生活简朴，不为外物所役。
③学以精为贵：勤学不辍，精进不已。 尾联“砚冰已合灯花老，犹对群书 ”，环境严寒艰苦，诗人仍苦读不倦。
④情以挚为贵：真挚友情，心系故人。 全诗为酬和之作，诗人将寒夜独坐的感受坦诚与友人分享，
情意真挚。
【评分标准】任答三点即可，每点 2 分（观点准确 1 分，结合诗句分析 1 分）。
17.
（1）如其礼乐， 以俟君子
（2）千古凭高对此，谩嗟荣辱
（3）玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶/小舟从此逝，江海寄余生（符合要求皆可）
18. A
【解析】
文中第二段加点的“像 ”表示比喻。
A.“像 ”表示比喻；
B.“像 ”表示联想；
C.“像 ”表示比较，相似、类似；
D.“像 ”表示举例。
19.
①“震摄 ”的“摄 ”应改为“慑 ”。
②“雄赴赴 ”的“赴 ”应改为“赳 ”。
③“心急火缭 ”的“缭 ”应改为“燎 ”。
20.
④句：应将“甚至 ”改为表示并列关系的“ 以及 ”/“还有 ”；
⑤句：应将“将 ”与“ 日后 ”调换位置。
21.
①“看 ”加引号，是表示特殊含义（1 分），其本义指人用眼睛视物，文中指向日葵靠茎部感光细胞感知光线，并非真的“看 ”，体现了科普语言的准确严谨。（1 分）
②“开口 ”不加引号，是对前文“活泼灵动 ”等拟人表达的自然延伸。（1 分）不加引号能让拟人手法融入文本，使语言流畅自然，增强文学美感，无需刻意强调其特殊用法。（1分）
22.
①语言优美抒情：文字细腻有画面感，兼具科普文的准确与散文的诗意，生动形象。（2 分）
②修辞生动形象：运用比喻、拟人等手法，赋予花草灵性，让科学内容鲜活有趣。（2分）
③融入主观体验： 以第一人称抒写对自然之美的赞叹，情感真挚，富有感染力。（2 分） 23.
【材料解析】
本作文题以“破 ”这一核心概念为切入点，通过历史人物刘邦、科学家屠呦呦等典型事例，引出“破 ”在汉语语境中的丰富内涵。试题旨在引导考生从“破 ”的多重意义出发，思考个体成长、社会进步与文明发展中的突破精神。题目具有深厚的文化底蕴、鲜明的时代价值与广阔的思辨空间。
“破 ”在材料中呈现出多维意涵：既有“破晓 ”所象征的从黑暗走向光明的希望，也有“破局 ”所体现的打破困局、开辟新境的智慧与勇气；既有“破茧成蝶 ”所隐喻的成长蜕变，也有“不破不立 ”所揭示的革新规律。考生可从个人成长、科技创新、社会变革、文明演进等层面展开论述，思 考“破 ”的必要性、方式与意义。
“破 ”不是盲目的破坏，而是有方向的突破；不是否定一切，而是在继承中创新；不是一蹴而
就，而是需要智慧、勇气与韧性的结合。优秀的作文应能准确把握“破 ”的辩证内涵，结合具体事例，阐发突破精神对个人与时代的重要价值。
【参考立意】
① 破而后立，向新而生：从“不破不立 ”出发，论述只有勇于打破旧有束缚，才能开创新局、实现成长，强调突破与革新的辩证关系。
② 以“破 ”为刃，书写时代新章：聚焦当代青年如何在学业、事业、人生中发扬“破 ”的精神，敢于挑战、勇于创新，在突破中实现自我价值。
③ 破茧成蝶：成长的必经之路： 以“破茧成蝶 ”为喻，论述成长必然伴随对舒适区的突破、对困境的超越，强调坚韧与勇气在成长中的重要性。
【评分标准】
基准分 44 分。
一类文（53-60 分） 精准把握材料核心，对“破 ”的内涵理解深刻，能从多个维度（如个人成长、社会进步、文明演进等）展开论述，清晰揭示“破 ”与“立 ”、“破 ”与“成长 ”、“破 ”与“文明 ”的内在关联。论据充实典型，论证层层深入，有强烈的现实针对性。结构严谨，层次分明，思路清晰，逻辑性强。语言精准优美，富有文采和感染力。
二类文（44-52分） 能准确理解材料，对“破 ”有较清晰的认识，能结合个人成长或社会发展的具体事例展开论述。论据较充分，论证合理，有一定层次感。结构完整，思路顺畅，逻辑基本严密。语言通顺流畅，表达准确，有一定文采。
三类文（36-43分） 对“破 ”的认识基本准确，但分析不够深入，未能充分展开“破 ”的多重意涵，或论述较为平面化，缺乏层次感。论据较单薄，结构基本完整但层次不够清晰。语言通顺但平淡，表达欠生动。
四类文（26-35 分） 对“破 ”的理解有偏差，立意模糊，或仅停留在“破坏 ”层面，未能把握材料的深层意蕴。论据匮乏或不当，结构松散，层次混乱。语言欠通顺，表达不畅，语病较多。
五类文（25分以下） 完全脱离材料，另起炉灶，观点错误或不明确，内容空洞无物，结构混乱，语言表达极差，套作或抄袭。
【其他说明】
① 无题目扣 2 分。
② 字数不足：不足 800 字，每少 50 字扣 1 分；不足 600 字，降等评分。
③ 错别字：每 3 个错别字扣 1 分；