初中语文猫/郑振铎教学设计

这是一份初中语文猫/郑振铎教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，课前准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
《猫》是语文人教版七年级上册第五单元的第一篇课文。本单元为“活动 ·探究 ”单元，学生要体会人与动物的关系，深化对动物和人类自身的理解。
《猫》选自郑振铎的小说集《家庭的故事》，是一篇语言质朴却 寓意深刻的小说。它讲述了“我 ”家养三次猫的故事，借“第三只猫”的不幸来折射人间世态、反思人性。学习本课，学生要能由动物及人，不凭主观臆断做事，要实事求是。学生还要理解生命是平等的，要消 除偏见、平等对待每一个生命。
二、教学目标
1.默读课文，梳理文章基本内容，概括三只猫的特点。
2.揣摩文中生动的细节描写，比较三只猫的不同命运。
3.分析“我 ”对第三只猫的复杂情感，体会作者对生命及人性的思考。
三、教学重难点
1.教学重点：揣摩文中生动的细节描写，概括并比较三只猫的不同特点和命运。
2.教学难点：分析“我 ”对第三只猫的复杂情感，体会作者对生命及人性的思考。
四、课前准备
教师通过智慧课堂平板，推送《课前预习单》给学生。学生借助《预习单》完成预习任务。
五、教学过程：
（一）图片导入，激发兴趣
教师出示关于“猫 ”的图片，学生分享喜欢猫的原因；
教师出示丑陋的“猫 ”的图片，再问学生是否喜欢猫？
（二）任务一：整体感知，辨猫之异
1.检查预习
（1）明确生字词
教师出示《预习单》上的生字词，在智慧平板上发起“抢答 ”，邀请学生回答。全班再齐读本课生字词。
预设：
藤椅（téng） 消耗（hà） 污涩（sè) 红绫（líng） 相称（chèn）
缕（lǚ) 怂恿（sǒng yǒng） 怅然（chàng） 诅骂（zǔ) 蜷伏（quán）
（2）作者简介
教师再次发起“抢答 ”邀请学生介绍本课作者——郑振铎。
教师出示作者简介，并强调本文选自作者的小说集《家庭的故事》，本文的文体是小说。
（“数智课堂 ”应用及分析：这一环节通过智慧课堂平板的抢答功能来邀请学生回答问题，充分调动学生的课堂积极性，实现教与学的交互性。）
2.教师出示利用AI 工具生成的三只猫的图片，同时在平板上发布“连线活动 ”。
学生默读课文，圈画关键词句，找出对应的猫，完成“连线活动 ”。
（“数智课堂 ”应用及分析：教师根据课文内容利用AI工具生成三只猫的图片，帮助学生更直观准确地把握三只猫的特点。应用智慧课堂的“连线活动 ”，既能调动学生的积极性，又能当堂反馈学生的作答结果，方便教师及时了解学生的默读效果，把握学情，因材施教。）
3.提问：文中的三只猫有没有什么共同点？
预设：结局都亡失了；“我 ”对于它们的亡失，都很难过。
屏显：
“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。 ” （学生齐读）
（三）任务二：细节品读，析猫之命
1.提问：与前两只猫相比，第三只猫的来历和亡失有何不同？
预设：（1）来历：前两只猫是我们主动要的，而第三只猫是被动收留的。
（2）亡失：第一只猫是病死的；第二只是被人捉去；第三只是被“我 ”冤杀的。
2.教师播放利用AI 工具制作的“第三只猫的心声 ”视频，学生结合课文内容，思考“我 ”暴怒打猫的原因，解决第三只猫的疑惑。
预设：“我 ”认定是第三只猫吃了妻子买的鸟，十分愤怒，便用木棒打了第三只猫。
（“数智课堂 ”应用及分析：教师利用AI工具生成第三只猫的视频，以可视化的视频呈现第三只猫的视角。将“思考打猫原因 ”变成“替猫解惑 ”，能快速吸引学生注意力，提升课堂参与度。同时也帮助学生解决因生活体验不足而难以共情的问题。）
3.教师邀请三位同学分角色扮演“我 ”、张妈和妻子，还原“死鸟 ”被发现时的场景。
屏显：
一天，我下楼时，听见张妈在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。是什么东西把它咬死的？ ”
我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！ ”
妻看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！
追问 1 ：“我 ”判断是猫干的依据是什么？
屏显：
“找了半天，却没找到。真是‘畏罪潜逃 ’了，我以为。 ”
“嘴里好像还在吃着什么 ”
（学生齐读）
追问 2 ：“ 以为”“好像 ”都说明了什么？
预设：我没有任何证据，仅凭主观臆测，就断定是第三只猫干的。
4.提问：如果是前两只猫，“我 ”还会这样怀疑吗？“我 ”如此武断的原因是什么？
预设：不会。“我 ”不喜欢第三只猫，对它充满了偏见。
5.那“我们 ”一家喜欢前两只猫吗？从文中找出依据。
屏显：
第一只猫：“三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称。 ”
第二只猫：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。 ”
（学生齐读）
追问：“我们 ”一家真的爱猫吗？
预设：“我们 ”一家不是真的爱猫，只是喜欢活泼、可爱的动物，喂养它们只是为了增添自己生活的乐趣。所以，对于不活泼又不可爱的第三只猫，“我们 ”都不喜欢，对它充满偏见。
（四）任务三：主题探究，悟人之情
1.屏显：
“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。 ” （学生齐读）
提问：“我 ”明明不喜欢第三只猫，可为何“更难过得多”？
预设：“我 ”看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。 “我 ”意识到自己错怪了第三只猫，很愧疚。
2.屏显：
“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！ ”
（学生齐读）
提问：从中你读出了“我 ”是一位怎样的人？
预设：敢于自省
3.提问：面对主人的冤枉，第三只猫只能“咪呜 ”一声逃走。文中谁也像猫一样，被冤枉而不敢反抗？
预设：张妈
屏显：“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。 ”（学生齐读）
追问：张妈为什么“不能 ”辩护？
预设：她是家里的佣人，面对主人的指责，她不敢也不能辩护。
张妈与“猫 ”一样，都是社会中等级低下的“弱者 ”，面对社会等级高的“强者 ”的无端指责，只能默默忍受，不敢反抗。
4.教师出示助读资料：
《猫》是郑振铎小说集《家庭的故事》的首篇……《家庭的故事》在其总体上是悲剧性的……在封建宗法统治的旧式家庭里尤其显得 突出，总会有一些人成为比他们权势更大、地位更高的人的牺牲品，成为被侮辱、被践踏的对象。
——张必锟
学生结合资料，小组合作讨论：猫和张妈被欺辱的根源是什么？
预设：不平等的社会制度。弱者从属于强者，被迫接受强者的冷漠和欺压。
5.教师播放利用AI 工具制作的“郑振铎 ”数字人视频，学生总结作者受“五四 ”精神的影响，借《猫》等文学作品传播怎样的思想？
预设：同情弱小无辜，谴责专制霸道，平等与博爱。
屏显：
“我永无改正我的过失的机会了！
“ 自此，我家永不养猫。 ”
学生齐读并思考：作者想借“我 ”之口表明什么？
预设：（1）实事求是，不主观武断。
（2）同情弱者，平等对待生命。
（“数智课堂 ”应用及分析：教师借助 AI 工具生成“郑振铎 ”数字人视频，以虚拟形象还原作者视角。让学生与作者“对话 ”，能迅速聚焦学生思维，打破时空界限，帮助学生理解作者思想。从而为学生探究本文主题提供“学习支架 ”，引导学生理解“永无 ”和“永不 ”所蕴含的深刻思想。）
6.屏显“单元导读 ”：
“人与动物都是大自然的成员，共存于地球家园，命运息息相关。本单元的一组文章，既表现了人对动物的欣赏与尊重、对其命运的关注，也展现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，完成本单元的活动，相信你对于人类如何与动物相处共存，与自然和谐共生的问题会有更深的认识。 ”
提问：学习本课后，你对于“人与动物的关系 ”有何思考？教师在智慧课堂平板上发布“课堂讨论 ”活动。学生将自己的思考写在便利贴上，拍照上传。
教师邀请三位同学分享自己的思考感悟，最后让全班同学将所写内容贴在黑板上。
（“数智课堂 ”应用及分析：教师应用智慧课堂的“讨论活动 ”，发起主题讨论。通过数字化交互工具，打破传统课堂讨论的局限，让学生的个性化思考可视化，充分调动学生参与的积极性，让每一位学生都能表达自己的观点。同时，教师也能快速掌握全班学生的认知情
况，精准定位仍存在的认知误区或待深化的方向，为后续个性化指导提供数据支撑，让教学反馈更精准高效。）
7.教师出示自己创作的小诗，邀请学生一起配乐朗读。
这是一首弱者的挽歌：
可爱者病死，活泼者被劫，丑陋者蒙冤。
这是一篇强者的自省：我的暴怒、我的虐待，都是针，
刺向我良心的针。
这是一声时代的呼唤：同情弱者，尊重生命，与动物共存，
与自然共生。
自此，我家永不养猫。
自此，我们永不凌弱。
（五）作业布置
1.必做：学习本课的写作方法，写一段自己与动物相处的片段，要能通过细节描写展现动物特点，200 字左右。学生完成后，拍照上传至智慧课堂平板。
2.选做：拓展阅读夏丏尊的《猫》和靳以的《猫》。
（“数智课堂 ”应用及分析：教师应用智慧课堂的“作业 ”功能。学生上传作业后，教师可以及时对学生作业给予个性化评价。教师还可以有针对性地展示不同学生的作品。通过可视化对比，学生能更清晰地明确“如何借助细节描写刻画动物特点 ”，强化对写作方法的理解。教师在课堂点评或课后辅导中也能精准定位学生问题，提供个性化指导。）
（六）板书设计
猫
郑振铎