初中人教部编版（2024）皇帝的新装/安徒生教学设计

这是一份初中人教部编版（2024）皇帝的新装/安徒生教学设计，共16页。
〖教学目的〗
走进文本，理解人物，读出有血有肉的“立体人”
〖教学重难点〗
重点：分析人物形象
难点：从文本中解读人物的内心世界
〖教学过程〗
导入：安徒生的童话世界。
老师：提到童话，大家会想到谁？
学生：安徒生
老师：那大家知道安徒生笔下哪些童话故事？学生回答。
老师：大家刚刚提到了很多，确实安徒生为我们留下了很多精彩的童话故事。在安徒生的童话王国里， 我们看到了心儿永远向往着阳光，不向黑暗屈服的拇指姑娘，幸见证了一枚天鹅蛋在鸭群中经历千辛万苦、重重磨难终成白天鹅的蜕变，我们会为追求爱情幸福，投身大海，化为泡沫的小美人鱼感动，也会为大年夜冻死在接头的卖火柴的小女孩落泪。今天我们学习一篇安徒生的童话故事《皇帝的新装》，很多同学刚刚也提到自己听过这个故事，首先检查一下大家的预习情况。
重点知识我记得：用信息技术手段来检查预习。（三个活动）
第一环节：站在书外看人物一一一出演闹剧的可笑之人（利用信息技术的课堂活动，给人物贴上标签）
活动一：我给人物分类别
1.复述故事
老师：小时候听过这个故事的同学请举手。
学生举手。
老师：找一位同学来说说这个故事的内容。
学生抢答。
老师：在刚刚这位同学的叙述中，我们看到围绕“新装”，这场闹剧里出现了皇帝、大臣、平民、小孩这四种人物。
下面，请同学们根据活动内容，给这四种人物分类。
2.请同学们找出人物，进行分类。
骗子和被骗之人；贵族和平民；大人和小孩；说谎的人和揭谎的人。
活动二：我给人物贴标签
老师：这篇童话之所以成为经典，除了有引人入胜的情节，还得益于鲜活的人物形象，请大家用平板给人物贴标签。
1 .用平板给人物贴标签。
皇帝：虚荣、虚伪、愚蠢、装腔作势、弄虚作假、奢侈、铺张浪费、自欺欺人
大臣：虚伪、愚蠹透顶、滑稽可笑
平民：愚蠢、盲从、人云亦云
骗子：聪明绝顶、吃苦耐劳、巧舌如簧
〖教师总结〗奢侈昏庸的皇帝， 虚伪而愚蠢的大臣，巧舌如簧的骗子和人云亦云的百姓，他们共同出演了一场滑稽的闹剧，从书外看人物，咱们看到了一群可笑之人。
〖过渡〗童话最大的特点就是想象与夸张， 接下来咱们就大胆想象一下。
第二环节：穿越文本人物一一一一陷身骗局的可怜之人
请大家闭上眼睛，咱们来一次穿越之旅 时空逆转我们回到很久很久以前，眼前出现一座金碧辉煌的古城堡，城堡里到处陈列着无比美丽昂贵的新衣，而现在的你就是安徒生笔下的主人公一一一皇帝。请尊贵的皇帝睁开眼睛。
活动一：明明白白我的心
1.请问皇帝，在整个故事中，你开心吗？（请用第一人称回答）
（5 分钟，在文中找出对于皇帝的语言描写、动作描写、心理描写的句子，做好分类）
皇帝
语言描写：①“我十二分的满意”、②“对，我已经穿好了，这衣服合我的身吗？③““哎呀，真是美极了！”
动作描写：①皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。
②皇帝有点发抖。③他就点头表示出他的满意。
心理描写：①他相信自己是无须害怕的。②心里的确感到不大自然。③仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情况比较妥当。④我什么也没有看见……难道我不够资格当皇帝吗？
2.使用信息技术的课堂活动，让学生把对应的描写放入归纳筐中。
〖教师总结〗当化身为皇帝时， 我们体会到他对衣服很好奇，当想到这衣服有个奇怪的特性，他就“感到有些不大自然”，表明他心虚，生怕自己看不见， 岂不成了“愚蠢或不称职 ”的人吗。“他相信自己是无须害怕的”， 说明他非常自信，皇帝的威严和傲慢让他无须害怕。最后， “但仍然
觉得先派一个别的人去看看”，说明他的内心还是很担心，没有勇气去看一看那块让他胆怯的布料。亲自看衣服时的震惊，他在镜前扭动腰肢时的纠结，以及骗局被揭穿时的瑟瑟发抖。这错综复杂， 一落千丈的心情变化，似乎无法仅仅用“可笑"二字来概括了。〖过渡〗当我们把自己想象成皇帝或者大臣时，你是否愿意让别人知道自己是愚蠢的人或不称职的人？ 你是否有勇气在大庭广众下承认自己什么也没穿？这些标签真的合情合理吗？
〖过渡〗当我们把自己想象成皇帝时， 你是否愿意让别人知道自己是愚蠢的人或不称职的人？你是否有勇气在大庭广众下承认自己什么也没穿？ 这些标签真的合情合理吗？
活动二：“我来撕标签"
面对标签上的各种评价“虚伪 “虚荣 “愚蠢 ”我们来发出自己的声音“我"的情有可原。
1 . “ 我"的虚荣情有可原，一国之君，唯爱新衣，投我所好，怎能拒绝？（财富无数，地位无上，生活无忧，爱衣有何不可？）
2．“ 我"的愚蠢情有可原 最信任的大臣把我推上了无法回头的路。
全城舆论：全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下//城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。
大臣汇报：老大臣注意地听着，以便回到皇帝那丿 L 可以照样背出来。事实上他也这样做了//他（第二个大臣）就把他完全没看见的布称赞了一番， “ 是的，那真是太美了！"他对皇帝说。
“ 我"的行为：三次给生丝和金子， 已经给全国上下制造了价值导向。
3.“ 我"的滑稽情有可原，说真话的代价，两害相权取其轻是我的本能。
为什么御驾观衣时不能戳穿？“ 我"不能承认自己比大臣还蠢，不称职。
为什么试衣服时扭动身体？“ 我"不能在全部看到新衣的臣子面前承认自己是唯一看不到的（愚蠢的、不称职的皇帝）；既然他们都看得到，“我" “转了转身子，扭了扭腰"才能让他们相信“我"。
为什么发抖时更加骄傲？事已至此，只能把戏演完，无法回头。否则， “我"、“我"的臣子全都变成了真正愚蠢至极的人物。“我"是皇帝，“我"想了解大臣是否称职有什么错。
〖教师总结〗我们感受到皇帝的心情起伏。我们审视标签，发现它们并不能完整描述皇帝这个人。请问大家， 这段旅程之后，我们看到的还是一个“可笑" 的人吗？（生：不是，而是一个可“悲" “ “冷"之人。）
第三环节：再品文本悟人性 身处社会的可叹之人
作为读者，站在文本外，在闹剧里看到了皇帝这个“可笑之人"；作为当事人，穿越进文本，我们从陷身骗局的复杂心情里感受到皇帝的“可怜之处"。皇帝从“标签人"变成了“立体人"。安徒生曾说“从树梢上看人和从树根底下看人是不大相同的，从树梢上只能看到一幕幕的人间闹剧，而在常人罕至的树根底下看人，一定有不同寻常的体现。"
请大家思考：
请问：“什么叫作树梢上看人" “树根底下看人"？
（1）不同角度得到不同的答案。图片
（2） 表面与深层次。
（3） 仰视、平视、俯视。
〖教师总结〗
从文字到文字的背后，我们由平面架构立体；从表象到人心的深处，我们由看客触摸到人性；情有可原的人性弱点，却让虚荣这颗小小的种子长成了祸及全国的疯魔之树。人性是永恒的，唯有正视它，才能不被它打败。安徒生的作品也是永恒的，了解它，复习它，定能收获一份沉郁、丰饶和悠远。
〖课后作业〗
站到树底下看其他人物。