语文七年级上册秋天的怀念教案

这是一份语文七年级上册秋天的怀念教案，共15页。教案主要包含了日看尽长安花的大好年华等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
秋天的怀念——秋菊盛开，唯你是念！
年级
七年级
学科
语文
教材分析
本文是一篇优美的抒情散文，感情真挚深沉，通过写母亲去世前的那个秋天发生的事，饱含对母亲的怀念之情。本文适合朗读、默读结合，朗读感受流淌深藏文字之间的深情厚谊，仔细揣摩母亲的心情。
学情分析
七年级的学生感情充沛，能够体会到文字字里行间透露出来的母子之情，但由于缺乏人生阅历，对史铁生的经历不能感同身受，无法体会“好好儿活 ”的深刻内涵，教师需要补充资料，引导学生学习其坚韧乐观的生活态度。
教学目标
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的启示。
教学重难点
1.通过朗读和圈点批注，在“秋天”的故事和“怀念”的情意重体会深厚的母子之情。
2.通过资料补充，知人论世，学习史铁生“好好儿活”的生活姿态和精神品质。
教学准备
多媒体课件
教学方法
朗读品味法、圈点批注法、合作探究法
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂
应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时长
（一）利用插图，导入新课。
（1）利用插图 ，导入新课
师：21， 美好 的数字 。 比如二十一岁 , 是春风得 意 马蹄疾 ，一 日看尽长安花的大好年华 。可命运不公 ，有一位作家他的二十一岁却是跌宕多舛 。他就是？
师： (1)那请大家把课 本翻 到24页 ，插图就是本文的作者 。请看这 幅插 图 ，你觉得这是一个什么样的人？
生回答问题一： 史铁生
。
预设问题二 ： 快乐 、 阳光的人。
(1) 通过屏幕推送
的活动，
让学生近
距离细致
观察史铁
生，初步
了解史铁生的形
象。
(2)利用多媒体技
3分钟
师：插 图 中 的史铁生怀抱双臂 ，开怀大笑 ， 向阳而生 。可实际上史铁生的人生却经历 了 巨 大的痛苦 ，让我们读懂一篇文 ，走进一个人 ， 了解他笑容背后的故事。
(2)检查预习。
术，搜集课外知
识，丰富课堂内
容，让学
生更直观
地掌握文本。
（二）初识 · 一个秋天的故事
（1）请 大 家 自读课文，然后用自己的话来概括文章内容，注意包含题目中的两个关键词“秋天 ”和“怀念”。
预设：作者双腿瘫痪后放弃 了生 的希望 ，母亲却不顾 自己的病痛 ，对他不离不弃 、 悉心照料 , 最后母亲去世后 , 我和妹妹在秋天去北海看花时 ，懂得 了母亲 的殷切期盼 ，表达 了对母亲的深切怀念。
学生朗读课
文，根据课文内容回
答。
展示图片
和文字，
达到图文
并茂的效
果，便于
学生更好
理解“好
好儿活”的意思
8分钟
（三）再识 · 一段幽暗的岁月
（1）作者双腿瘫痪后的心境和状态具体是怎样的？请同学们找出文中的一个词来概括。
（2）什么是暴怒无常？
（3）作者的暴怒无常具体表现为？
(4)怎 么设计这里 的朗读才能体现出暴怒无常的状态呢？
(5)为什么史铁生会有这样极端的情绪和行为呢？我们一起来看看他的自白。 (ppt展示)
(6)读过这一段介绍 ,同学们再来说说你对史铁生暴怒无常的情绪的理解。
（7）我们来看叠词
（1）作者双腿瘫痪后的心境和状态具体是 怎样 的 ？请 同学们找 出文 中 的一个词来概括。
（2）什么是暴怒无常？
（3）作者的暴怒无常具体表现为？
(4)怎么设计这里的朗读 才 能体现 出暴怒无常的状态呢？
(5)为什么史铁生会有这样极端的情绪和行为呢？我们一起来看看他的自白 。 (ppt 展示)
(6)读过这一段介绍 ,同学们再来说说你对史铁生暴怒无常的情绪的理解。
（7）我们来看叠词
预设:（ 1）
学生答： 暴怒无常
（2）学生答 ： 一个人脾气极端暴躁和愤怒 ， 变化不定。
（3）预设答 ：“望着望着……摔向四周的墙壁 。”
（4）预设答 ： 暴怒无常要重读 。 “望着望着 ”
(1) 利用多媒体的交互作
用，循序
渐进地展
示课堂内
容，完成
老师布置
的教学活
动，从而
实现学生
对文本更
深入的理
解。这个
环节主要
是分析在
那段幽暗
的岁月，
母子俩不同的活
法。
12分钟
“望着望着 ”“听着听着 ”，望着和听着是一种状态，一种持续时间较长的有些入神的状态，读的时候 , 音节“着 ”要轻读 , 可以读的慢一点，读出入神的感觉。
（8） “ 北归的雁阵 ”和“甜美的歌声 ”并不能让史铁生获得暂时的解脱，“ 突然砸碎玻璃 ”和“摔向四周墙壁 ”才是重点 , 写出身体之痛、创伤之重。
（9）将无常的暴怒情绪过成了正常，这就是史铁生刚瘫痪时的日常状态。下面我们男女生分开读，再次感受作者被命运扼住咽喉的痛苦心境。
（10）在最风华正茂的年纪，他却被病痛困锁在最幽暗逼仄的世界。年纪轻轻遭遇重大疾病， 突如其来的打击，让他生不如死，无暇顾及其他。这个时候，默默守护在他身边的是谁？
（11）准确地说，应该是身患重病的母亲
。母亲想带儿子去北海看花，为什么？
（12）这也可以看出 ,母亲是一个什么样的人？
（13）可是沉浸在悲痛与绝望中的儿子是怎么回答母亲的？
“ 望着望着 ”“ 听着听着 ”，望着和听着是一种状态 ，一种持续时间较长的有些入神的状态 , 读 的 时候 ，音 节“ 着 ”要轻读 ，可以读的慢一点 ，读出入神的感觉。
（8）“ 北归的雁阵 ” 和“ 甜美的歌声 ” 并不能让史铁生获得暂时的解脱 ， “ 突然砸碎玻璃 ”和“ 摔向四周墙壁 ” 才是重点 ， 写出身体之痛 、创伤之重。
（9）将无常的暴怒情绪过成 了正 常 ，这就是史铁生刚瘫痪 时 的 日 常状态 。下面我们男女生分开读 ，再次感受作者被命运扼住咽喉的痛苦心境。
（ 10）在 最风 华正茂的年纪 ，他却被病痛 困锁在 最 幽暗逼仄的世界 。年纪轻轻遭遇重大疾病 , 突如其来 的打击 , 让他生不如死 ，无暇顾及其他 。这个时候 ，默默守护在他身边的是谁？
（11） 准确地说 ，应该是身患重病的母亲 。母亲想带儿子去北海看花 ，为什么？
（12）这也可以看出，母亲是一个什么样的人？
（13）可是沉浸在
“ 听着听着 ” 两个叠词重读 ， 还有“ 砸碎 ”和“ 摔 ”要重读。
（6）①预设答 ： 21岁 是最有活力的年龄 ， 史铁生却瘫痪了 , 这 对 一 个年轻人而言是难以接受的。
② 预 设答： “ 砸碎 ”和“ 摔 向 ”说明力度很大 , 表 明 暴 怒的程度 ， 说明 他 发 泄 情绪时不管不顾 ， 完全沉浸 在 自 己 的世界里。
（7）学生较缓慢 、 轻重有致的朗读
（8）生读
（ 10） 预 设
（2）①利用信息技术，搜集课本以外教学知识，比如史铁生关于自己的自白，能够帮助学生更好的理解课文的内容； ②其次多媒体也能够较大程度地展示课堂容
量，便于学生掌握知识。
（14）为人父母，听到孩子这样说，何其心痛啊！所以母亲的反应是？母亲抓住的不只是我的手，更是 ?
（15）从这一段对话中，我们可以看出，母子俩的活法有何不同？
悲痛与绝望中的儿子是怎么回答母亲的？
（14） 为人 父母 ，听到孩子这样说 ，何其心痛啊！所以母亲的反应是 ？母亲抓住的不只是我的手，更是？
（15）从这一段对话 中 ，我们可 以看出 ，母子俩的活法有何不同？
答：母亲
（ 11） 预 设答： 看着怒放的花朵 ，也许儿子能感受到生的美好 ， 产生求生的意志
。
（ 12） 预 设答： 关爱儿子 ， 乐观向上 ， 热爱生活
（13）学生答：“不，我不去！” “我可活什么劲儿！”
（ 14） 学 生答： 扑过来 , 抓 住 我 的手说： “ 咱娘儿俩在一块儿 ，好好儿活 ，好好
儿活…… ”活下去的信念与希望
(15)预设答:儿子的活法 ： 自 暴 自 弃 、 颓废萎靡 、 沮丧绝望……
母亲的活法 ： 关爱儿子 、 热爱生活 、 坚忍慈爱……
（四）深识 · 一曲母爱的绝唱
（1）补充资料：我那时的脾气坏到极点……因为她心里也没有 答 案 。
—史铁生《我与地坛 》
那时的我 ，作为她的儿子，还太年轻……不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
——《我与地坛》
（2）“加倍不幸”
的母亲在文中有几重不幸？
（3）加倍的不幸不仅没有剥夺史铁生的母爱，反而让他感受到了更加深沉的母子之情。请同学们依照示例， 以“有一种母爱 叫 ____,例 如 “ _____ ” 的 句 式 赏析并分享。老师先抛砖引玉。
（4） 当母亲第二次
（1）补充资料：我那时的脾气坏到极点 … … 因为她心里也 没 有 答 案 。
—史铁 生《 我 与地坛》
那时的我，作为她的儿子 ，还太年轻……不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
——《我与地坛》
(2) “加倍不幸”的母亲在文中有几重不幸？
(3)加倍的不幸不仅没有剥夺史铁生的母爱 ，反而让他感受 到 了更加深沉 的母子之情 。请同学们依照示例 ， 以 “有一种母爱叫____,例如“_____ ”的句式赏析并分享 。老师先抛砖引玉。
（4） 当母亲第二次
（2）预设：其一是自身病痛的折磨 ；其二是儿子身体的瘫痪；其三是儿子轻生的念头。
（3）预设： ① 有 一 种 母爱 ， 叫作理解 ， 当我暴怒 无 常 时 ， “ 她还悄悄地躲出去 ，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静 。 当一切恢复沉寂 , 她 又 悄 悄地进来 ， 眼边 红 红 的 ，看着我 。 ”运用叠词 “悄悄地 ”“偷偷地 ” 写出母亲的谨小慎微 ， 以
（1）再
次展示课
外知识，
利用多媒
体推送给学生观
看。
（2）畅言系统
中，教师
主导，以
学生为主
题，看展抢答活
动，学生
完成对文
本中“加
倍不幸”
15分钟
提出看花时， 同学们试比较该文和原文的区别。
（5）在瘫痪的儿子面前，母亲选择舍弃 、隐藏自我，她“偷偷地 ”“ 悄悄地 ”隐藏自身、“ 红红的 ” “ 忍住 ”隐藏哭泣、 “ 爱的花都死了 ”隐藏爱好、“好好儿活 ” 隐藏话语、“翻来覆去睡不着 ”隐藏病痛、“你要是愿意 ”隐藏决定权……她只是默默地守候、偷偷地关注、静静地等待 、悄悄地付出、暗暗地忍耐、淡淡地表达 、深深地关爱 ……
（6）这是一位朴实而伟大的母亲，她宽厚、包容、慈爱、坚韧。可是迷失在生命困境中的“我 ”却忽略了这一切。从哪里可以直接看出？
（7）这里应该读 出作者内心的什么之情 ?怎么读？
（8） 满腔的悔恨 ，无处诉说；涌动的惭
提 出看花 时 ， 同 学们试比较该文和原文的区别。
（5）在瘫痪的儿子面前 ，母亲选择舍弃 、 隐藏 自我 ，她“ 偷偷地 ”“ 悄悄地 ”隐藏 自 身 、 “红红的 ”“ 忍住 ”隐藏哭泣 、 “ 爱的花都死 了 ”隐藏 爱好 、 “ 好好儿活 ”隐藏话语 、 “ 翻来覆去睡不着 ”隐藏病痛 、 “ 你要是愿意 ”隐藏决定权… …她只是默默地守候 、偷偷地关注 、静静地等待 、悄悄地付 出 、暗暗地 忍耐 、 淡淡地表达 、深深地关爱……
（6）这是一位朴实而伟大的母亲 ，她宽厚 、 包容 、 慈爱 、 坚韧 。可是迷失在生命 困境 中 的 “我 ”却忽略了这一切 。从哪里可以直接看出？
（7）这里应该读出作者内心的什么之情？怎么读？
（8）满腔的悔恨，无处诉说；涌动的
及对 “ 我 ”的关爱和理解。
② 有 一 种 母爱 ， 叫执着 , “ 咱娘儿俩在一块儿 , 好好 儿 活 , 好好 儿 活 ”
③ 有 一 种 母爱 ， 叫奉献 , “ 母亲喜欢花 ， 可自从我的腿瘫痪 ， 她侍弄的那些花都死了。”
④ 有 一 种 母爱 ， 叫作无私 ， “ 后来妹妹告诉我 , 她 常 常 肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉 。”
⑤ 有 一 种 母爱 ， 叫作牵挂 ， 她昏迷前的最后一句话是： “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿… … 。 ”
⑥ 有 一 种 母爱 ， 叫作细致 ， “ 她忽然不说了 。对于 ‘ 跑 ’和 ‘ 踩 ’一类的字眼 ，她比我还敏
的理解，最大化地调动学生的虚席积极性。
愧，无法弥补。
补充资料：“摇着轮椅在园中慢慢走， … …心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”
——《我与地坛》
师：愈愧疚，愈想念 ；愈想念，愈愧疚。可也正是在这想念与愧疚中，我终于慢慢读懂了母亲。
补充资料：她艰难的命运， 坚忍的意志和毫不张扬的爱，随着光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
”
——《我与地坛》
惭愧，无法弥补。
补充资料： “ 摇着轮椅在 园 中慢慢走 , ……心里 才有 点明白 ，母亲不能再来这园中找我了。
”
——《我与地坛》
师：愈愧疚 ，愈想念；愈想念 ，愈愧疚 。可也正是在这想念 与愧疚 中 ，我终于慢慢读懂 了母亲。
补充资料：她艰难的命运 ， 坚忍的意志和毫不张扬的爱 , 随着光 阴流转 ，在我 的 印 象 中愈加鲜明深刻。”
——《我与地坛》
感。
⑦ 有 一 种 母爱 ， 叫作希望 ， “ 我懂得母亲没有说完的话 。妹妹也懂 。我俩在一块儿 ， 要好好儿活…… ”
（4）预设：原文母亲的试探 、 央求 、 小心翼翼的神态呼之欲出。
（6）预设：可我却一直都不知道… …我没想到……也绝没有想到那竟是永远的诀别。
（7）愧疚、悔恨。抓住副词“可” “却”“一直”“没想到”“竟”重读。
（3）最后利用信息技术搜寻《我与地坛》的部分内
容，让学生理解作者对孩子的真实情感。
（五）终识 · 一个生命的奇迹
（1）分角色朗读结尾段。
（2）在菊花绽放的秋风中，我和妹妹终于完成了母亲的遗愿
。我们不仅来到了北
（1）分角色朗读结尾段。
（2）在菊花绽放的秋风 中 ，我和妹妹终于 完成 了母亲 的遗愿 。我们不仅来到 了 北 海看花 ，更
（1）预设：蓬勃的生命之花！
（1）PP T 展示文
本内容，
学生分角
色朗读，
更好的理
解“好好
5分钟
海看花，更懂得了母亲的“好好儿活 ”。这傲然怒放的菊花，更象征着？
（3）补充资料：史铁生的相关成就。
（4）史铁生在母亲的感召之下，将自己的生命投入到写作生涯，他残缺的人生因文学而大放异彩。他自己完成了对苦难的超越，并启迪了无数读者：生命可以有残缺和痛苦，但依然可以过得完满和幸福。尽管他的身体先后遭受了肾病、尿毒症等病痛的折磨，但他已经不畏生命的风浪，如同秋风中泼泼洒洒的菊花，傲然挺立在生命的长河之中，从苦难中实现真正的“站立”！
所以在这百花烂漫的秋风中，史铁生的“怀念”也蕴含着百般滋味，你还读出了哪些情感？
（5）再看这幅插图 ,你感受到的是一个怎样的生命？
（6）文章最后一句“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活
,_______________ ” ,请你根据自己的理解，补充留白。
懂得 了母亲 的 “ 好好儿活 ” 。这傲然怒放的菊花 ，更象征着？
（3）补充资料：史铁生的相关成就。
（4）史铁生在母亲的感 召之下 ，将 自己的生命投入到写作生涯 ，他残缺的人生 因文 学 而 大放异彩 。他 自 己 完成了对苦难的超越 ，并启迪 了无数读者 ： 生命可 以有残缺和痛苦 ，但依然可以过得完满和幸福 。尽管他的身体先后遭受了肾病 、尿毒症等病痛的折磨 , 但他 已经不畏生命的风浪，如同秋风中泼泼洒洒的菊花 ，傲然挺立在生命的长河之中 ，从苦难中实现真正的“站立”！
所以在这百花烂漫的秋风中，史铁生的“怀念”也蕴含着百般滋味，你还读出了哪些情感？
（5）再看这幅插图 ,你感受到的是一个怎样的生命？
（6）文章最后一句“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿 ,要好好儿活
,_______________ ”,请你根据自己的理解，补充留白
。
（4）感激、愧疚 、 忏悔 、 思念 、 告慰……
（5）坚韧、顽强、乐观
（6）预设：要坚韧地迎接生命中的风雨……
儿活” 的含义。
（2）再次展示图片，使得整个课堂收尾呼
应，让学生理解史铁生的转变。
课文小结
总结全文，配乐朗读 :
母亲从未言明的“好好儿活”
是苦海里的期盼与希冀
是蓬勃向上的生活信念
史铁生身体力行的“好好儿活”
是秋天里庄严的承诺是经历了生死后的自我救赎
是坚韧不屈的生活态度
更是一种昂首阔步的生命姿态
殚竭心力终为子 ，可怜天下父母心！望大家都能在生活的斜风细雨中 , 犹如凤凰涅盘般重生翱翔!下课， 同学们，再见！
老师，再见 !
（1）出示朗读配音，展示朗读的内容，走进史铁生的人生感
悟。
2分钟
作业设计
分析文中几处景物描写的作用，并且选择一篇自己熟悉的记叙文（可以是原创），为其增添合适的景物描写。
板书设计
秋天的怀念史铁生
初识 ·一个秋天的故事再识 ·一段幽暗的岁月
深识 ·一曲母爱的绝唱终识 ·一个生命的奇迹
教学反思
《秋天的怀念》是一篇感人的叙事抒情的散文。文章短小、浅显，内容易于把握，但是情感深沉，处理不好，就容易肤浅，把情感处理得模式化。所以本课教学要在读上下功夫，引导学生多读，在读中理清内容，把握人物，提炼出情感主旨。另外，要从细节描写、动作描写、景物描写、语言描写中发掘母亲作为病重之人，面对有病、痛苦、绝望的儿子，她的隐忍、坚强、包容等等。让学生明白这个母亲看似普通，实则很伟大。再就是对“我”这个人物的刻画，有一个心理转变过程，但这个过程不突
兀，不明显，是在母亲去世后的觉悟，没有太多的心理描写，但是结尾看菊花，对菊花的描写，又隐含了母爱，这个地方也要教师透彻地点拨。