人教版（2024）七年级上册（2024）东汉的兴衰教案

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）东汉的兴衰教案，共12页。
学校
课题
《东汉的兴衰》
年级
七年级
学科
历史
教材分析
《东汉的兴衰》这一课的主要内容为东汉的建立到兴盛、衰亡的历史，与第 11、 12 课构成较为完整的两汉历史发展脉络。本课的课题是东汉的兴衰，重点就在“兴”和“衰”。“兴”对应书本第一子目的“东汉建立与‘光武中兴 ’，“衰”对应书本
二、三子目，“东汉中后期的社会动荡”和“黄巾起义”。这三目从总体上概括了东汉历史的主要内容。
学情分析
本班学生基础较好，思维活跃，乐于参与。基于此我设计分组讨论，选词填空等智慧课堂活动提升学生的参与感。经过课前学情调研，发现学生对东汉的历史有一定的了解，但是对光武中兴的背景及影响了解较少，所以在教学过程中我通过引导学生阅读分析图文史料得出认识。另外，学生对东汉中后期外戚宦官交替专权等现象有一定的了
解，但是对此现象与东汉衰亡的内在联系难以理解，这也是受七年级学生思维发展水平的限制。因此，我在教学中主要通过讲述的方法引导学生突破这一教学难点。
教学目标
基于对学情、课标和教材的分析，我制定如下教学目标：
借助时间轴，梳理西汉、新莽、东汉的历史进程，通过识读、对比东西汉形势图了解东汉的都城、疆域，从而培养学生的时空观念。
依据文物史料、文字史料了解“光武中兴”的背景、措施和结果，以及东汉经济持续发展的原因和表现。通过对比“文景之治”与“光武中兴”，以及从文物中寻找东汉人民的智慧与创造力，了解统治者以民为本、省时夺势、采取有利于社会发展措施的历史经验，知道人民群众是物质生产的主要承担者，是历史发展的推动者，从而培养学生的唯物史观、史料实证和历史解释等能力。
依据文物史料和进行思维冲浪，了解东汉中后期外戚宦官交替专权和豪强势力膨胀的史实，认识其与东汉走向衰亡的关系，从而培养史料实证和历史解释等能力。
通过智慧课堂填空功能， 自主梳理黄巾起义的基本过程，知道黄巾起义沉重打击了东汉的统治，从而提升学生唯物史观等核心素养。
教学
重难点
重点：“光武中兴” 难点：东汉兴衰的原因
教学准备
教师机提前发送课前预习自测任务、结合预习自测反馈及课标要求制作课件及智慧课堂互动环节、准备课后需推送的分层检测练习。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
时长
2.应用价值
3.评价体现
课前
课前预习自测
教师机发布课前预习自测
预习课文借助学生机完成课前预习自测
1.功能选择：题库出题、布置作业
2.应用价值：依据学生预习自测反馈结果。能清楚地发现学生对东汉的史实掌握不够清晰，从文物中提取信息的能力有待加强。依据预测反馈的学情和新课标要求进行教学的设计。
3.评价体现：预习自测是学生自评的一种方式。自评结果的反馈一方面能指导教师的教学侧重
点，另一方面能使学生带着问题去学习，有利于突破重难点，提高学习的效率。
5分钟
一
.
导入
播放我校文物新声社拍摄的文物模仿秀视频
播放视频引入东汉
沉浸观看视
频，带着对东汉的好奇进入本课的学习
1
分
二．
教学
1.东汉建立的背景
出示书本“东汉建立与光武中兴”的部分内容，及有缺失的西汉至东汉的王朝建立年代尺。
设问一：老师绘制的秦朝至东汉王朝建立年代尺有没有缺失？
设问二：王莽为何能够篡汉，西汉末年社会状况如何？
设问三：新朝为何短命
仔细阅读书本内容，提取信息回答设问。
1.功能选择：随机选人
2.应用价值：能够集中学生的注意力，提升学生的参与感和课堂的趣味性。
3.评价体现：能提高学生的专注度与参与感，从而提升学习的质
3分钟
过程（一 ) 民怨— —王莽篡汉
而亡？
（使用随机选人功能）
量。
2.东汉的建立
结合时间轴讲述东汉建立的概况。出示《西汉形势图》和《东汉形势图》教师设问：仔细观察西汉与东汉形势图说一说有何异同？
（使用抢答功能）
识读地图、对比地图，点击抢答按钮，在教师引导下解决问题。
1.功能选择：抢答、画笔圈画等功能
2.应用价值：有效提高学生的专注度与参与感。画笔圈画功能可以随教师的讲述随机圈画并进行突出强调。有效发挥学生的主体作用。
3.评价体现：教师引导点评中体现了师评，其他同学补充中体现互评。
3分钟
（二 ) 民乐— —光武中兴
1.光武中兴的背景
出示《后汉书 ·桓冯列传》节选，并指导学生结合注释归纳东汉初年的社会状况。再引导学生类比西汉初年，得出休养生息和“柔
道”的治国国策
（使用随机选人功能）
结合注释仔细阅读史料归纳东汉初年的社会状况。在教师引导下说出有着相似背景的西汉以及休养生息等史实。
1.功能选择：随机选人
2.应用价值：能够集中学生的注意力，提升学生的参与感和课堂的趣味性。
3.评价体现：能提高学生的专注度与参与感，从而提升学习的质量。主要体现了师评。
3分钟
2.光武中兴的措施
情境中感悟历史——选择你想带入的角色并说一说光武帝的措施给“你”或国家带来了怎样的影响？（分组讨论）
浏览汉光武帝采取的具体措施
自由选择自己想代入的角色小组
在本小组内表达自己想法
小组长汇总组员的想法，总结汇报
功能选择：分组讨论
2.应用价值：为学生提供直接的平台表达自我。小组长的汇报也能锻炼学生的归纳、表达能力，是对学生自信力的一种培养。
3.评价体现：活动过程中通过点赞功能体现了学生与学生之间的
7分钟
互评，通过翻看每组的讨论实况进行教师对学生的师评。
3.光武中兴的表现
出示材料引导学生说出光武帝的一系列措施带来了怎样的局面？解读“中兴”
引导学生在类比中发现历史——指出光武帝与汉高祖治国理念的相同之处，并谈一谈对治国理政的认识
结合注释识读材料，在教师的引导下， 自主得出光武统治后期，经济恢复和发展，社会安定的局面，并理解“中兴”的含
义。
对比表格中汉高祖和光武帝的措施及影响，结合教师标红的词， 自主说出治国理念的相同之处。在教师的层层启发下在不同的角度谈谈对当今治国理政的认识。
3分钟
4.东汉经济的持续发展
文物中寻找历史（一） ——文物中寻找东汉人民的智慧与创造力
首先出示《东汉牛耕石拓片局部》设问 1：石拓片描绘了一幅怎样的场景？设问 2：石拓片中展现了怎样的耕作技术？
再次出示《东汉青瓷五联罐》设问 1：猜一猜五联罐上有哪些动物？
设问 2：这些栩栩如生的动物从侧面体现了东汉制瓷技术怎么样？
最后出示《水排》的装制图，设问 1：这一装制的用途是？
引导得出结论：正是东汉人民的智慧和创造力推动东汉经济的持续发展。
在教师的引导下，识读文物与
《水排》装制，在愉悦的思考互动中得出东汉人民的智慧和创造力推动东汉经济的持续发展的认识
1.功能选择：画笔圈画功能
2.应用价值：利用知觉的选择
性。用红笔圈画需要关注的地
方，使学生在面对众多客体时，自动区分对象与背景，便于集中注意力，提升专注度。
3.评价体现：能提高学生的专注度与参与感。画笔圈画功能可以随教师的讲述随机圈画、突出重点，进行强调。活动参与的过程也是师生、生生间互评的过程。
2分钟
（三
) 民
愤—
—揭
1、外戚
宦官交替
专权（中央）
出示《东汉中后期皇帝的继位年龄及寿命表》
设问：说一说，上表东汉中后期皇帝的继位年龄及
识读、分析
《东汉中后期皇帝的继位年龄及寿命表》说出东汉中后
3分钟
竿而起
寿命有何特点？
思维冲浪;带领学生一起推导外戚宦官交替专权的思维导图
期皇帝的继位年龄及寿命的特点。
和教师一起推导外戚宦官交替专权的思维导图
2、豪强大族势力膨胀（地方）
文物中寻找历史
——文物反映了东汉社会哪一现象？
出示《东汉绿釉陶水 亭》和《东汉宅院画像砖》
设问 1：陶水亭和宅院的主人是谁？
设问 2：陶水亭和宅院中的人物在做什么？
设问 3：张弩控弦的武士和望楼说明豪强拥有？
通过文物中提取的信
息，引导学生认识豪强的特征。
出示《刘秀两任皇后的出身》和《支持、辅佐刘秀地方势力》的两则表格。了解豪强现象出现的背景。借助外戚宦官和地方豪强关系的思维导图讲解两者之间的关系。
品读历史文物《东汉绿釉陶水
亭》和《东汉宅院画像砖》， 在教师的层层设问及引导下，了解东汉地方豪强的特征。
从对《刘秀两任皇后的出身》和《支持、辅佐刘秀地方势力》的两则表格分析中了解豪强现象出现的背
景。
在教师的疏导讲解中，理解外戚与宦官权力的争夺与地方豪强势力膨胀之间的关系。
结合书本梁冀的故事，认识外戚宦官的权力斗争和地方豪强势力的膨胀对东汉社会的影响。
1.功能选择：画笔圈画功能
2.应用价值：利用知觉的选择
性。用红笔圈画需要关注的地
方，使学生在面对众多客体时，自动区分对象与背景，便于集中注意力，提升专注度。
3.评价体现：能提高学生的专注度与参与感。画笔圈画功能可以随教师的讲述随机圈画、突出重点，进行强调。活动参与的过程也是师生、生生间互评的过程。
4分钟
3、黄巾起义
出示东汉末年的两首民谣。带领学生齐读民谣，感受民谣反映出当时民众怎样的情绪？
发动智慧课堂选词填空功能，指导学生阅读书本，梳理黄巾起义概况。
使用电子课本，及聚焦关灯放大功能，带领学生阅读相关史实，得出黄巾起义特点的结论。
齐读民谣，感受东汉末年民众怀有怎样的情绪。
结合书本内
容，利用智慧课堂学生机自主梳理黄巾起义的概况。
功能选择：选词填空，电子课
本，聚焦、关
灯、放大功能。应用价值：选词填空功能给予学生自主学习的机会。锻炼于书本中获取信息的能力。可以通过结果反馈了解学生对知识的掌握情况，从而指导接下来的讲授重
点。电子课本与聚焦等功能的合
6分钟
用，利用增加刺激物的新异性和强度，提高学生的注意力和关注度，同时强化学生对于课本重要性的认识，知道如何记笔记，梳理知识点。
3.评价体现：利用智慧平台完成自主测评，也在自评中提高学生在课堂的参与感和趣味性。
4、州牧割据
出示《东汉末年军阀割据形势图》， 简述东汉末年州牧割据，逐鹿中原，东汉名存时亡的史实。
识读地图，在教师的讲述中，了解东汉末年州牧割据，东汉名存实亡的史实。
1分钟
三．
本课小结
学生活动小结本课
指导学生在黑板中完善年代尺，再将“民怨”“民乐”“民愤”三张黑板贴贴在相应的阶段。最后由一名同学绘制出西汉末年至东汉的国力兴衰曲线图。
引导学生结合国力兴衰曲线图和民心的变化，思
考、得出得民心者得天下的结论。
集体思考后，由一名同学补充完善年代尺，并将
“民怨”“民乐” “民愤”三张黑板贴贴在相应的阶
段，再面对同学们解释放置的理由。
最后由一名同学结合以上同学的总结，绘制出自西汉末年至东汉的国力兴衰曲线图。
结合国力兴衰曲线图和民心的变化，思考、得出得民心者得天下的结论。
4分钟
四．板书设计
五．
教学反思
本课的立意为：人民群众是历史的创造者，推动历史的进步，得民心者得天下。本课的知识主线是东汉的兴、衰、亡。我将东汉的建立背景整合在民怨这一篇章，正是民生怨怼遂促使了西汉和新朝的灭亡。光武中兴这一重点内容整合在民乐这一篇章。最后把外戚宦官交替专权、豪强地主势力的膨胀，黄巾起义，州牧割据放在民愤这一篇章。外戚宦官交替专权、豪强地主的膨胀是东汉走向衰亡的原因，另外，我也将其作为黄巾起义的背景处理，州牧割据作为黄巾起义的影响处理，在此过程中感受民愤郁积之下人民揭竿而起国家走向衰亡，也从而得出认识——人心向背是统治兴衰的关键。本课我以历史文物贯穿教学始终。在导入环节播放文物模仿秀，授课过程中设计“在文物中寻找历史（一）（二） ”, 作业设计环节，我设计了两个开放性的探究活动：一、如何让身边的历史文物“活”起来，二、为东汉击鼓说唱俑写一段解说词。通过观察文物、模仿文物、品读文物，培养学生爱护文物、喜欢文物和活学历史的意识。本节课因使用智慧课堂授课，整体提高了课堂的趣味性和参与感，尝试践行把课堂还给学生的理念。同时通过智慧平台学习前置和课中的互动，课后的检测，实现自评、师评和互评，从而落实教学评一体化。
当然在教学过程中对材料的取舍，活动的设计，问题的设置和智慧课堂的融合还有待于进一步的优化。