初中秦统一中国教学设计

这是一份初中秦统一中国教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，统一之维——巩固统一的措施等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
本课是统编版七年级上册第三单元 “秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 ” 的开篇课，具有承前启后的重要地位。本课对应的单元核心概念“统一多民族封建国家的建立 ”，以秦统一的全过程为线索，先阐述秦灭六国的背景、过程及秦朝建立的基本史实，明确其作为我国首个统一多民族封建国家的历史地位；再重点介绍中央集权制度的建立，包括皇帝制度、三公九卿制和郡县制，展现秦朝政治制度的创新；最后讲述巩固统一的系列措施，涵盖经济、文化、交通等多个领域。秦朝建立的中央集权制度保障了政治体制高效运行，有利于国家的统一和稳定，对于后世也产生了极为深远的影响。本课内容涵盖政治、经济、文化等多个维度，为后续学习秦朝的兴衰与汉代的继承发展奠定基础，帮助学生认识统一多民族国家形成的重要历史意义，树立正确的中华民族历史观。
二、学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对历史人物与事件充满好奇，但缺乏系统的时间线意识和宏观历史观。通过课前的问卷调查发现，学生对于夏、商、西周时代的政治制度以及春秋战国纷争与社会变革等基础知识有一定了解，但对“统一 ”这一概念的理解仍停留在表面，难以体会秦朝制度创新的深远影响。他们好奇心强，对秦始皇、小篆等历史元素兴趣浓厚，却对中央集权、郡县制等抽象概念理解困难。形象思维比较活跃，但逻辑分析能力较弱，易混淆分封制与郡县制的区别。部分学生存在注意力易分散、课堂参与度不高等问题，需通过情境创设、角色扮演等互动形式激发兴趣。针对此，教学中应注重运用地图、史料对比、小组探究等方式，帮助学生构建历史逻辑链条，突破“为何能统一 ”“如何巩固统一 ”等认知难点。
教学目标
1.结合地图，掌握秦统一中国的时空信息与基本过程、秦朝建立中央集权制度的内容以及秦始皇巩固统一的措施；（时空观念、唯物史观）
2.通过分析史料得出秦统一中国的原因；理解秦朝中央集权制度的具体作用和历史影响；理解秦始皇巩固统一各项措施的具体作用。 (史料实证、历史解释)
3.结合《秦朝形势图》等了解秦朝疆域四至，理解秦朝“统一多民族国家 ”的深刻概念，感悟统一是历史发展的必然结果，理解秦朝在中华文明发展历程中的重要地位，增强民族自豪感。 (史料实证、家国情怀)
教学重点和难点
1.教学重点：秦始皇建立统一多民族封建国家及巩固统一的措施。
2.教学难点：中央集权制度的具体内容和对后世的长效影响
教学资源和教学方法
1.教学资源：历史地图、史料图片、文字材料、AI数字人、多媒体、畅言智慧平板
2.教学方法：讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前调查
利用平板发送问卷调查，了解学生对于“秦统一中国 ”史实的了解与兴趣。
认真填写问卷并提前预习本课。
借助平板设备更好地了解学生学情，便于教学目标的制定和具体教学的开展。
课前导入
展示秦朝小篆的“秦 ”字，提问：“你认为这个字是什么含义？ ”在学生作答的基础上总结概括：“秦 ”字，原本指的是人双手拿杵舂粮的动作，侧面展现出秦地在当时农业发达的情况，更展现出一个王朝从分裂走向统一的秘密。秦国是如何从一个西方边陲的弱国变成统一天下的强国的？统一后的秦朝又为何要发明并推广小篆？今天，我们就走进第九课《秦统一中国》，探寻秦朝如何结束乱世，开创“大一统 ”的格局。
小篆“秦 ”字
畅所欲言，谈一谈自己对于小篆“秦 ”字的理解。
开门见山，结合语文学科知识，利用小篆自然引出本课主线，激发学生学习兴趣。
正课讲授
一、统一之势——秦灭六国
提问：“说到‘统一 ’这个词，同学们先想到了哪些问题呢？ ”结合学生提出的问题，从宏观到微观的展开对于秦统一六国原因的讨论。
问题 1：为何中国能实现统一？
展示春秋初期、春秋末期、战国末期三个时期的形势图，探究诸侯国数量变化。结合之前对于春秋战国时期战争意义的学习，得出春秋战国时期“分裂中蕴含着统一因素 ”这一重要概念，引出“统一是大势所趋，是历史发展的必然趋
势 ”。
问题 2：为何秦国能实现统一？
展示文字史料。请同学结合教材与史料，在学生回答的基础上总结秦国完成统一的原因。
材料 1 （梁惠王）卒然问曰：“天下恶乎定 ”，吾对曰：“定于一 ”。
——《孟子 ·梁惠王上》材料 2 孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。
——《史记 ·李斯列传》问题 3：为何是嬴政实现统一？
充分利用课本素材，请同学们在课本中画出嬴政的宝贵品质，概括嬴政实现统一的原因。
谈谈自己对于
“统一 ”一词的
发散问题，例如
“秦为何能够
实现统一 ”等。
发现春秋初期
到战国末期诸
侯国数量减少
的变化。理解秦
统一中国的第
一个重要原因
——大势所趋。
结合教材与史
料，自行概括秦
国完成统一的
原因——时代
背景与综合实
力。
在课本中圈画
表述嬴政品质
的相关词句，总
结秦统一中国
由“统一 ”一词发散，
锻炼学生发现问题，解
决问题的能力。
根据形势图分析秦灭
六国的原因背景，培养
时空观念、史料实证、
历史解释核心素养。
正课讲授
教师总结秦统一中国的原因：大势所趋、民心所向、综合实力、个人因素。
展示秦灭六国形势图，借助平板推送活动：读地图，用序号指出秦灭六国的过程，概括秦灭六国采取的策略——远交近攻。
展示战国形势图与秦朝形势图，对比秦朝统一前后疆域，引导学生得出“秦朝疆域比战国时期更为广大 ”的结论，分析产生这种差异的原因，提出下一个问题。结合课本发现秦始皇扩大统一的具体做法。
问题4：秦始皇如何扩大统一？
的第三个原因
——个人因素。
在平板中完成
活动，在形势图
中用序号标注
秦灭六国顺序，
在此基础上概
括秦灭六国策
略——先攻打
距离较近的国
家，再攻打距离
较远的国家。
结合战国形势
图与秦朝形势
图，发现标注中
“前 221 年秦
边界 ”以及“秦
朝疆域比战国
时期更为广大”。
跟随老师探究
秦始皇扩大统
一的具体做法。
聆听老师讲解，
完善对“多民族
国家 ”的理解。
利用教材和历史地图，
梳理秦灭六国的顺序
和秦朝建立三要素，培
养时空观念、历史解释
核心素养。
借助形势图标注细节，
锻炼学生阅读分析地
图的能力，培养时空观
念、史料实证、历史解
释核心素养。在秦朝对
边疆管理中融入多民
族概念，培养家国情怀
核心素养。
教师引导：“在嬴政消灭六国之后，他并没有停止自己征伐的步伐，南征百越设三郡，北击匈奴修长城，将统一的面积进一步扩大，最终形成了东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海这一疆域广大的秦朝。而在这个过程当中，我们可以看到，地图中的夜郎、南越等边疆少数民族也被纳入到中国版图当
中。 ”在此基础上完善学生对秦朝“多民族国家 ”概念的理解。
引导学生对比“秦国 ”与“秦朝 ”两词的区别，在此基础上请学生谈一谈秦统一中国的意义。
问题 5:秦始皇实现统一的意义？
秦的统一，是历史发展的必然结果，结束了春秋战国长期分裂混乱的局面。统一后的秦朝建立起我国历史上第一个统一多民族的封建国家。
二、统一之制——建立中央集权制度
过渡：在嬴政一扫六合之后，他并没有停止自己勤政的步伐。他明白，马上可以夺天下，但不能在马上治天下。于是，刚刚统一中国的嬴政马不停蹄地投入到国家的改造中。而面对着前无古人的新境况，他又在思考哪些问题？让我们一起听听他的心声。
播放AI数字人视频，进行活动 2，请同学扮演秦始皇的臣子，为秦始皇排忧解
思考“秦国 ”与
“秦朝 ”两词的
区别
参与活动 2，在
平板当中输入
自己对于秦始
皇的建议。
融合语文与历史学科，
引发学生思考，锻炼学
生的历史总结与历史
解释能力。
创设历史情境，借助最
新技术激发学生兴趣，
引发学生思考。
难。
过渡：同学们的想法非常天马行空，其中不乏许多有用的建议，那让我们一起来看一看，当时的秦始皇是不是也采取了大家提到的一些方法。
问题6：秦始皇如何突出自己的卓越政绩？
介绍皇帝制度，出示材料，请同学们分析皇帝制度的特点。
材料 1 为表示皇帝的独尊地位，秦始皇 规定皇帝自称“朕”，皇帝的命令称“制 ” “诏 ”，印章称“玺 ”，其他人都不许 用，对皇帝的名字也要避讳。
——教材第 53 页相关史事
制曰：“……朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。……天下之事无大小皆决于上。 ”
——摘编自《史记 ·秦始皇本纪》
问题 7：秦始皇如何解决政务繁忙的问题？
过渡：但是，尽管是高高在上、掌握一切大权的皇帝，也有自己的烦恼，那就是他日理万机，太过繁忙。那么这个问题又要如何解决？哪位同学来给他想想
根据材料自行
总结皇帝制度
特点：皇帝独
尊、皇位世袭、
皇权至上。
跟随老师讲解，
在课本中圈画
三公九卿的具
体职务等。
办法？
教材为本，结合课本，带同学们绘制三公九卿制图谱，在书本中圈画细节内容。问题8：秦始皇如何牢牢控制地方？
过渡：中央政务繁忙的问题解决了，面对史无前例的广袤疆域，秦始皇又是如何去加强对地方的控制的？针对这一问题，当时的朝廷内展开了一场激烈的辩论。下面，我们一起来复现一下当年的情景，老师来扮演秦始皇，再请两位同学来扮演一下我的两员重臣——丞相王绾与廷尉李斯，阐明自己的观点。
老师扮演秦始皇，请两位同学分别扮演王绾、李斯，提出两人针对加强地方权力的观点。再请同学回忆前知，结合预习内容填写表格。
通过表格得出郡县制更能加强中央对地方的控制，说明郡县制的意义：开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模
式。
教师总结：秦始皇所创立的专制主义中
参与同学分别
扮演王绾和李
斯，并总结二人
所提倡的制度
名称。其他同学
回忆前知并结
合预习内容，填
写表格，判断哪
一条更能加强
对地方控制。
创设情境，通过学生演
绎，理解秦朝实行郡县
制的过程与意义。突出
秦朝的政治建制奠定
了后世政治制度的框
架，培养历史解释核心
素养。
央集权制度主要包括三个部分：皇帝制度、三公九卿制以及郡县制，共同组成了金字塔结构的行政运行体系。在这个体系下，一切军国大政的决策均由君主一人制定，中央领导地方，地方服从中央领导。这一制度建立，使国家的一切权力都高度集中在中央政府，奠定了后世政治制度的框架，对以后历史的发展有着深远影响。
三、统一之维——巩固统一的措施
过渡：在秦朝建立起中央集权制度，实现政治上的彻底统一后，秦始皇也在寻求真正能让二世、三世，传之无穷的方法，巩固秦朝的统一，下面，让我们来看一则视频，从秦朝的邮传系统中窥见秦朝巩固统一的措施。
播放视频《传邮万里，国脉所系》，出示里约秦简例子并给出所示秦简内容： “迁陵的守丞色告诉另外一名官员，遵照您的命令，您要的钱和布匹已经开始启运了。 ”用平板展开活动：如果你是这位秦朝官员，为了最快速地使用马车将另一名官员需要的钱和准确数量的布匹运送过去，需要解决哪些问题？
问题9：秦朝如何解决文字不通？
展示统一文字示意图，介绍统一文字、制定小篆的情况，并请同学们结合生活实际思考统一文字的影响：使政令能够
聆听老师讲解，
理解秦朝建立
的中央集权制
度的重要意义。
观看视频，阅读
材料，概括此官
员需解决的问
题：文字不通、
货币不通、度量
衡不统一、交通
不便。
结合实际情况，
思考统一文字
的重要影响。
老师在学生总结的基
础上汇总，加深学生理
解，培养学生历史解释
核心素养。
创设情境，介绍秦朝的
邮传制度，拓展学生知
识面，在此基础上寻找
秦朝在巩固统一的过
程中需要解决的问题，
培养学生史料实证、历
史解释的能力。
在全国各地顺利推行，也使不同地域的人们能够顺畅沟通，有利于文化的交流与发展。
问题 10：秦朝如何解决货币、度量衡不通？
展示秦朝在经济上统一货币与度量衡的情况，理解这些举措在经济上的重要影响：改变了以往币制混乱的状况，有利于国家对经济的管理，促进各地经济的交流；解决了各地之间换算的困难，便利了经济的发展。
问题 11：秦朝如何解决交通不便？
展示相关图片，结合图片讲解秦朝在交通上采取的一系列措施：统一车轨和道路宽度；修筑贯通全国的道路；开凿灵渠，沟通湘江和漓江。请同学们结合实际生活思考这些措施的影响。
结合图片，总结
秦朝在经济上
的重要措施，感
受这些措施的
重要作用。
聆听老师讲解，
结合实际情况，
思考这些交通
措施的重要影
响。
影响：促进交通发展，形成了以咸阳为中心的全国交通网；促进了水路交通的发展。
课堂小结
过渡：秦朝建立起的“大一统 ”国家并非只是地理意义上的“大统一 ”。
展示材料：秦人统一，此期间有极关重
要者四事：一、为中国版图之确立。秦并六国，分建四十二郡，造成此下二千年中国疆域之大轮廊。二、为中国民族之抟成。春秋时代华、夷杂处之局，逐渐消融，而成“车同轨，书同文，行同伦 ”之社会。三、为中国政治制度之创建。封建制破弃，郡县制成立，平民、贵族两阶级对立之消融。四、为中国学术思想之奠定。
——摘编自钱穆《国史大纲》
请同学们以小组为单位，结合材科与所学知识讨论各自对秦朝“大一统 ”概念
阅读材料，结合
本课知识，以小
组为单位共同
讨论秦朝“大一
统 ”概念的含
义，小组内汇总
观点，由组长进
行全班分享。
提出进阶问题引导同学们思考，培养学生历史分析能力。
的理解。在平板中输入自己的看法，每小组选出一位组长来与大家分享自己小组的观点。
教师总结：本材料从国家版图、民族关系、政治制度、思想观念四个角度阐释了秦朝建立起的“大一统 ”国家。秦朝奠定了此后历代疆域的基本版图；促进各民族交往交流交融，推动了统一多民族国家的发展；创立了专制主义中央集权制度，奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局；大一统的观念从此深入人心。
聆听老师总结，
感受秦的统一
不仅仅是疆域
的统一，更是政
治、经济、文化、
军事各方面的
统一，理解秦的
统一对于中国
历史发展的重
要意义。
课后作业
“小篆字，大历史 ”
请同学们学写一些小篆字体，了解小篆的笔画与结构，感受秦朝人发明小篆的智慧，从中体悟中华文化之美。
学写小篆，完成课后任务。
将中华优秀传统文化融入历史课堂。
板书设计
秦统一中国
一、统一之势——秦灭六国
二、统一之制——建立中央集权制度
三、统一之维——巩固统一的措施
教学反思
1. 本课容量较大，注意突出主干，在讲授过程中不要忘记落实笔记，落实学习目标，由教师引导同学们主动思考积极参与课堂；
2. 展示小篆，融入美育；培养历史思维能力，分析秦朝建立的中央集权制度，融入智育；通过本课学习，以物见史认识到秦的统一对中华文明产生了深远影响，融入德育；
3. 强化学生主体地位，要留给学生自主讨论探究的时间，既要通过讲述历史故事，展示文物细
节，也要及时多维度、多种教学活动来引导学生鼓励学生；
4. 在“教-学-评 ”过程中，对于课堂过程中的评价有所体现，但是在课后的作业设计以及启发性思考可以有所突破。