政治 (道德与法治)七年级下册（2024）影响深远的人文精神教案设计

这是一份政治 (道德与法治)七年级下册（2024）影响深远的人文精神教案设计，共5页。教案主要包含了学业质量描述，对应的课程标准总目标，对应的学段目标，对应的学习主题及内容要求等内容，欢迎下载使用。
单元教学设计
单元名称
七年级下册第三单元《传承中华优秀传统文化》
单元课程标准解读
一、学业质量描述：
能够理解中华优秀传统文化的思想理念，面对新时代的发展要求，传承核心思想理念。
二、对应的课程标准总目标：
弘扬中华优秀传统文化，理解仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念，认识孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观，培养崇德向善、见贤思齐的社会风尚；践行自强不息、敬业乐群、脚踏实地的精神，了解修齐治平的理想追求，锤炼高尚人格，感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀，最终促进学生的全面发展与人格升华。
三、对应的学段目标：政治认同：体会中华文化的源远流长与博大精深，理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，弘扬民族精神，具有强烈的中华民族自豪感。
四、对应的学习主题及内容要求：
中华优秀传统文化教育：弘扬中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念，理解中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，崇德向善、见贤思齐的社会风尚；践行中华民族自强不息、敬业乐群、脚踏实地、实事求是的思想：了解中华优秀传统文化修齐治平的理想追求，锤炼高尚人格；感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀。
单元教材分析
本单元以“文化认同”为核心，通过三课内容引导学生理解中华优秀传统文化的内涵、价值及传承方式，落实“政治认同”和“道德修养”核心素养，呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“继承和弘扬中华优秀传统文化”的要求。从认知（文化内涵）到内化（美德实践），再到外化（创新传播），形成“知-情-意-行”闭环。本单元教学需以学生经验为起点，通过“体验－反思－创造”路径
让传统文化从课本走向生活，真正实现“内化于心、外化于行”。围绕《传承中华优秀传统文化》这一主题，本单元设计三个部分：
第六课《传承核心思想理念》开篇确立中华优秀传统文化的核心地位，从四个中华优秀传统文化的思想理念的系统阐述，到六个核心思想理念的细致拆分和实践。从思想理念体系与思想源流探讨，到核心内容的阐述，从而发掘其当代价值。
第七课 《弘扬中华人文精神》讲述了中华优秀传统文化所蕴含的丰富人文精神，对现实生活意义的探索和道德情操的涵养，并在处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等诸多方面进行论述，通过“做中华人文精神的弘扬者”这一课时寓教于行让学生明确如何践行人文精神，向上向善，为社会弘扬正能量。
第八课 《践行中华传统美德》通过“理论奠基－价值内化－实践外显”的完整闭环既注重在文明对话中夯实文化根基，更强调在生活实践中促进传统美德的创造性转化，使青少年在守正创新中实现文化认同与道德自觉的双重提升，成为中华美德基因的现代传承者。
单元整体逻辑架构图：
单元学情分析
已有基础：
本单元对提升七年级学生的中华优秀传统文化素养至关重要。经过校内学习与日常生活积累，他们已能感知传统文化的主要符号，了解代表性成果及其内涵，对传统文化怀有亲切感与认同感，更抱持着好奇心与自豪感。当下社会掀起的“国风”“国潮”热潮，也让青少年在耳濡目染中加深了对传统文化的关注。
发展点：
七年级学生的抽象思维能力尚在发展阶段，对传统文化的认知多停留在感性层面。一方面，学生间的知识储备存在明显差异，部分学生的认知较为零散，缺乏系统性；另一方面，有些学生觉得传统文化属于历史范畴，与现代生活及个人日常关联不大；还有少数学生受错误思潮影响，对传统文化存在误解。因此，开展系统的传统文化教育，帮助学生深化理解、建立正确认知，具有重要的现实意义。
单元目标与重点难点
一、核心素养目标：
1.政治认同：认同中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自信与民族自豪感，理解其是涵养社会主义核心价值观的深厚源泉。
2.道德修养：汲取传统美德（爱国、诚信、友善、孝亲等），内化道德准则，提升道德判断与践行能力。
3.健全人格：从人文精神中滋养心灵，形成积极乐观、包容友善、尚和合求大同的精神品质。
4.责任意识：树立传承中华优秀传统文化的责任担当，主动做文化传播者与践行者。
二、教学重点
1.中华优秀传统文化的核心内容：核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德。
2.中华优秀传统文化的当代价值，以及与社会主义核心价值观的内在联系。
3.青少年传承中华优秀传统文化的具体路径与日常实践。
三、教学难点
1.理解中华优秀传统文化的“创造性转化、创新性发展”，区分精华与糟粕。
2.将传统文化理念转化为自觉道德行动，解决“知易行难”问题。
3.结合新时代背景，辩证看待传统文化与现代生活的融合。
四、具体目标
1.通过文化典故、诵读诗词，观看视频等活动，正确认识中华优秀传统文化中的核心思想理念，深刻理解其重要地位与深远影响明确这些理念的丰富内涵，感受中华文化的源远流长与博大精深，积淀深厚的文化底蕴；了解并践行仁爱、诚信、正义、和合等核心思想的基本要求，体会传承这些理念对弘扬中华优秀传统文化的重要意义。
2.通过搜集传统文化故事或者新闻案例，编排情景剧等活动，深刻领会中华优秀传统文化中蕴含的丰富人文精神，理解其深远价值：明确中华人文精神的核心体现感受中华文化的独特魅力，增强文化自信：认识到中华人文精神在精神文明建设中的巨大贡献，理解弘扬这些精神的重要意义，将中华人文精神融入日常生活与社会实践。
3.通过观看视频、情境探讨、合作研究等方式，明确中华传统美德的基本内涵，深化对其精髓的理解，认识到中华传统美德在社会和个人生活中的重要影响，自觉在生活中弘扬和践行这些美德，增强责任感，塑造健全人格。
单元任务群架构
第三课时：影响深远的人文精神 教学设计
课程标准
本框题严格对标义务教育道德与法治课程标准（2022 年版 2025 修订） 第四学段（7-9 年级）中华优秀传统文化教育主题，核心指向政治认同、道德修养、健全人格、责任意识四大核心素养，是落实中华优秀传统文化教育、培育文化自信的关键载体。
课标明确要求：
1.了解中华文化悠久历史与精髓，理解中华人文精神的内涵与当代价值，感受人文精神对个人、社会、国家的深远影响。
2.推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，引导学生在生活中践行人文精神，实现文化传承与个人成长统一。
课程理念契合点：
1.以立德树人为根本：以中华人文精神铸魂育人，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，厚植文化自信与家国情怀。
2.遵循成长规律：立足七年级学生认知特点，从人文精神内涵认知到价值认同，再到生活践行，循序渐进培育素养。
3.坚持价值引领与学生主体统一：教师引导理解人文精神精髓，学生自主探究、感悟践行，实现人文精神内化于心、外化于行。
学业质量标准对标
第四学段学业质量要求：能够举例说明中华文化的源远流长与博大精深，理解中华优秀传统文化的人文精神，坚定文化自信，具备传承中华优秀传统文化的意识与行动，本框题是达成该学业质量的核心支撑。
课时教材分析
本课是七年级下册中华优秀传统文化教育的核心内容，承接前面 “中华优秀传统文化” 的整体学习，是对 “中华文化精髓” 的深化与聚焦，也是引导学生从文化认知走向精神认同、从知识了解走向价值践行的关键一课。本框聚焦中华人文精神，既是对中华文化源远流长、博大精深的具体阐释，也是培育学生文化自信、道德修养与健全人格的重要载体，为后续学习民族精神、时代精神、文化传承与创新奠定基础。
教材以 “人文精神什么价值 — 有哪些表现 — 有什么影响”为逻辑主线，层层递进展开：
认知层：阐释中华人文精神的内涵与核心要义；
理解层：呈现中华人文精神的主要内容与典型体现；
价值层：说明人文精神对个人成长、社会发展、国家进步的深远影响；
践行层：引导学生在生活中传承、弘扬人文精神，实现知行合一。
整体内容贴近学生生活、贴合七年级认知水平，兼具思想性、人文性与实践性。
通过本框学习，引导学生感受中华人文精神的独特魅力与强大生命力，增强民族自豪感与文化自信；汲取人文精神滋养，涵养道德品格、塑造健全人格；自觉成为中华优秀传统文化的传承者和弘扬者，厚植家国情怀，提升责任担当。
学情分析
七年级学生正处于价值观形成的关键时期，对传统文化有一定的生活感知，但认知较为零散、浅显，对传统美德的内涵理解不够系统。他们具备基本的道德判断能力，愿意向善向好，但在具体情境中容易出现知行脱节的情况，面对复杂问题时道德选择不够坚定。同时，学生好奇心强、乐于参与活动，适合通过案例、故事等生活化方式引导学习，需要在课堂中进一步将传统美德内化于心、外化于行，增强文化认同与道德自觉。
教学重难点
教学重点：
理解中华人文精神的表现与深远影响。
教学难点：
认同人文精神并在生活中自觉践行。
核心素养
目标
政治认同：通过探究餐桌文化、饮食礼仪与人文典故，体会中华文化源远流长、博大精深，理解中华人文精神的内涵与时代价值，坚定文化自信，增强民族自豪感与文化传承意识。
道德修养：通过学习处世方法、教化思想与生活理念，汲取人文精神的道德滋养，自觉践行礼让、诚信、仁爱、节俭、包容等美德，提升道德判断与行为践行能力。
健全人格：通过感悟中式美学与中和泰和理念，塑造理性平和、自尊自律、积极向上的品格，形成开放包容心态，树立健康生活理念，培养审美情趣与自律品质。
责任意识：通过餐桌观察与生活践行，增强文化传承、家庭责任与社会责任，主动在日常生活中弘扬人文精神、参与文明实践，提升担当精神。
设计思路
总议题 餐桌藏韵，人文传情
——解码餐桌上的中华人文精神
议题线
情境线
任务线
知识线
议题一：食礼传家，文以化人——餐桌上的教化传承
博大精深、各具特色的中华饮食文化
1.这样的饮食文化给我们为人处世带来什么启示？
2.运用这一处世方法，对人际交往与社会生活有何积极作用？请结合生活或时事举例说明。
1.中华人文精神主要体现：（1）求同存异、和而不同的处世方法。
餐桌礼仪与家风教化
1.你还知道哪些餐桌礼仪？
2.餐桌上的入座、夹菜、惜粮等礼仪，藏着哪些做人做事的道理？
3.日常食礼这种 “无声的文化”，怎样丰富我们的精神世界、涵养品德修养？
（2）文以载道、以文化人的教化思想。
议题二：烟火为韵，俭以修身——餐桌上的美学哲思
烟火中的东方审美气韵
1.从形态、意境与情感融合的角度，谈谈你对中式审美的理解。
2.你还知道哪些独具特色的中式美学？
3.这些中式审美对中华民族的气质养成有什么意义？
（3）形神兼备、情景交融的美学追求。
《朱子家训》选句
1.请提炼关键词，概括《朱子家训》节选所蕴含的中华传统生活理念。
2.结合生活实际，谈谈这些理念能帮助我们抵御哪些不良风气，养成哪些好的品格？
（4）俭约自守、中和泰和的生活理念。
议题三：人文润心，情韵悠长——餐桌上的价值传承
餐桌藏韵，人文传情
1.说一说：人文精神对我们的个人成长、家庭生活、社会和谐分别有怎样的作用？
2.结合本课所学，归纳中华人文精神的重要价值体现在哪些方面。
2.中华人文精神的价值
教学过程
教师活动
学生活动
导入新课
以餐桌为切入点，创设生活情境，引出本课主题，激发学习兴趣。
观察、思考、感受生活中的文化与礼仪，进入学习状态。
设计意图
立足生活实际，拉近学生与人文精神的距离，初步渗透政治认同（文化自信）与道德修养，为后续探究做铺垫。
议题一：食礼传家，文以化人——餐桌上的教化传承
呈现八大菜系、民族饮食差异，设置探究问题，引导提炼 “求同存异、和而不同”。
引导学生分享餐桌礼仪，提炼 “文以载道、以文化人”，点拨品德涵养。
讨论、分析、归纳处世方法，结合生活与时事举例。
交流礼仪、感悟道理，理解文化对人的教化作用。
设计意图
通过呈现八大菜系、民族饮食差异，以及餐桌礼仪，设置探究问题，引导提炼 “求同存异、和而不同”“文以载道、以文化人”，点拨品德涵养。培养理性平和、开放包容的健全人格；增强政治认同（文化包容、家国情怀）。提升道德修养（礼让、尊重、孝亲、节俭）；强化文化传承与责任意识。
议题二：烟火为韵，俭以修身 —— 餐桌上的美学哲思
展示饮食美学、诗词书画，引导理解中式审美追求。
呈现家训内容，引导提炼生活理念，联系现实辨析不良风气。
欣赏、感悟、表达对东方美学的理解，体会文化气韵。
概括关键词、讨论践行方向，树立节俭自律意识。
设计意图
通过欣赏、感悟、表达对东方美学的理解，体会文化气韵。丰富精神世界，提升审美情趣，培育健全人格；增强文化自信与政治认同。通过概括关键词、讨论践行方向，树立节俭自律意识。强化道德修养（节俭、自律、平和）；形成健康生活方式，落实健全人格、责任意识。
议题三：人文润心，情韵悠长 ——餐桌上的价值传承
整合前三部分内容，引导归纳人文精神价值，实现情感升华。
总结、表达、内化，理解人文精神对个人、家庭、社会的意义。
设计意图
通过总结、表达、内化，理解人文精神对个人、家庭、社会的意义。全面达成政治认同（文化自信）、道德修养、健全人格、责任意识，实现知行合一。
板书设计
教学反思
本节课以 “餐桌藏韵，人文传情” 为总议题，将抽象的中华人文精神融入生活情境，整体达成教学目标，但仍有提升空间。
本课立足学生生活，以餐桌文化、饮食礼仪、家风家训为载体，通过议题式探究、小组讨论、情境感悟等方式，有效激发学生兴趣，较好落实政治认同、道德修养、健全人格、责任意识四大核心素养。学生能理解求同存异、文以载道、形神兼备、俭约自守等人文精神内涵，并联系生活实际表达观点，课堂参与度较高。
但对人文精神的时代价值挖掘不够深入，部分学生对抽象理念理解仍停留在表面；课堂时间分配略显紧张，实践任务的展示与评价环节不够充分。
今后教学中，需进一步精简讲解，增加学生自主表达与生活践行的环节，强化价值引领与实践导向，让人文精神真正内化于心、外化于行，提升课堂育人实效。