2026年高考道德与法治一轮复习 课件13-第51课 推动认识发展

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选择性必修3 逻辑与思维
第51课 推动认识发展
考点一 不作简单肯定或否定
考点二 体会认识发展的历程
课标要求 辨析简单肯定一切或否定一切的危害，了解辩证否定观的实质，体会认识不断深化的历程。
1.肯定和否定的辩证关系#1
2.坚持辩证的否定观（1）辩证的否定的特点 辩证的否定具有肯定与否定的双重性。在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。
（2）坚持辩证否定观的要求①坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。②否定：作为事物发展过程中的否定，是对旧事物、旧矛盾统一体的否定。没有这样的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。③肯定：否定中所包含的肯定绝不是对旧事物、旧矛盾统一体的整体肯定与保留，而是对旧事物、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留,也不是原封不动地将它们照搬到新事物之中,而是经过改造,把它们包含在新事物之中。
必修4《哲学与文化》第三课第二框中“用发展的观点看问题”提及辩证否定（任何事物都要经历肯定、否定，再到否定之否定的辩证发展过程。辩证否定的实质是“扬弃”，通过克服旧事物中过时的、消极的内容，保留其中积极合理的因素，自己否定自己，自己发展自己），所以辩证否定观除了常和选必3第三单元其他辩证思维方法结合在一起考查外，也常会融合哲学的知识综合考查。
（2025·山东青岛一模）挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识并增强抗挫折能力的目的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人。这启示我们( )
①矛盾双方的转化是有条件的，不经历挫折就不会成功②肯定与否定是对立统一的，不作简单肯定或否定③事物是联系和发展的，经历挫折有时能更好地成长④遵循适度原则，适应事物变化发展的各种状态
A. ①②B. ①④C. ②③D. ③④
[解析] 矛盾双方的转化需要条件，但“不经历挫折就不会成功”说法过于绝对，现实生活中并非所有成功都依赖于挫折，①错误。肯定与否定是对立统一的，肯定一切或否定一切都是错误的，要坦然面对挫折，全面看待挫折，不作简单肯定或否定，②正确。材料中指出受教育者在受教育的过程中遭受挫折，可以激发潜能，说明挫折有时能使人更好地成长，揭示了事物是联系和发展的，③正确。材料强调挫折对潜能激发和成长的作用，未涉及“适度”问题，④不符合题意。
1. 否定方面是促使该事物灭亡而不再存在的方面。( )
[解析] 否定方面是促使该事物灭亡的方面，但不是促使该事物不再存在的方面，而是促使它转化为他事物的方面。
2. 在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。( )
3. 辩证的否定过程是先肯定后否定。( )
[解析] 事物内部的肯定方面与否定方面是统一的，两者相互包含、相互渗透，并在一定条件下相互转化，没有先后之分。
4. 否定中所包含的肯定是对旧事物、旧矛盾统一体的肯定与保留。( )
[解析] 否定中所包含的肯定绝不是对旧事物、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留。
考向一 肯定与否定的辩证关系
例1 （2024·江苏卷·16，3分）米开朗基罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能”：如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色，天空就会艳阳高照；反之，如果从蓝色变成淡红色，则预示着可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氯化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氯化钴显现为红色。该认识过程表明 ( )
A. 感性具体是现象和本质的统一体B. 思维具体无法获得对事物整体的认识C. 思维抽象能够把握事物整体的本质D. 认识从现象到本质是辩证否定的过程
[解析] 起初人们认为壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能”，后来发现是壁画的颜料中混进了二氯化钴，这一认识过程是从现象到本质的辩证否定的过程，D正确。感性具体的认识是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映，未涉及本质；事物是现象和本质的统一体，A错误。思维具体形成了关于事物整体的本质和规律的认识，B错误。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或从其个性中抽取共性的思维活动，未能把握事物整体的本质，C错误。
考向二 坚持辩证的否定观
例2 （2024·重庆卷·18（1）,6分）新中国成立以来，我国高度重视科技发展，形成了科技创新的举国体制，科学技术发展取得巨大成就。但与西方发达国家相比，当前我国的科技水平还存在不小差距，特别在高端芯片、现代信息技术等领域还存在“卡脖子”问题。 结合材料，运用《逻辑与思维》中的辩证否定观，谈谈解决当下我国“卡脖子”问题的主要思路。
[答案] 根据中国科技和产业发展现状及“卡脖子”现实，进一步扩大开放，引进吸收先进技术；通过完善新型举国体制，进一步推动科技创新，形成原创性、颠覆性技术，培育和发展新质生产力。
[解析] 解答本题需要抓住当下我国“卡脖子”问题的背景及表现，用辩证否定观的知识原理从引进吸收先进技术、进一步推动科技创新、培育和发展新质生产力等角度思考。
1.从感性具体到思维抽象（1）感性具体①含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。②局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。#1.1.2
（2）思维抽象#1.2
2.从思维抽象到思维具体（1）思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。
（2）从思维抽象发展到思维具体的上升环节
特别提醒（1）感性具体属于感性认识，思维抽象和思维具体属于理性认识。（2）感性具体、思维抽象、思维具体容易与形象思维和抽象思维混淆，要注意区分。感性具体、思维抽象、思维具体是认识的辩证过程，描述的是认识由浅入深、从片面到全面的“纵向”能动发展过程。而形象思维和抽象思维属于思维的基本形态。
1. 感性具体是在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识。( )
[解析] 感性具体是对事物直观的整体表象的认识，属于感性认识；思维具体是在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识。
2. 感性具体的认识都是不可靠的，思维抽象的认识都是正确的。( )
[解析] 感性具体的认识反映事物的现象以及外部联系，既可能是如实反映，也可能是歪曲反映；思维抽象的认识反映事物某一方面的本质规定或共性，既可能是正确的反映，也可能是错误的反映。
3. 思维抽象能够把握事物整体的本质和规律。( )
[解析] 思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
4. 提纯是思维抽象的关键环节。( )
5. 思维是从思维具体开始，经历思维抽象，上升到感性具体。( )
[解析] 思维是从感性具体开始，经历思维抽象，上升到思维具体。
例1 （经典高考）阅读材料，完成下列要求。 掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。
《掷铁饼者》是希腊雕塑家米隆创作于约公元前450年的作品，被誉为古希腊雕塑艺术的里程碑。这尊雕塑展示了希腊式掷铁饼方式，把人体的和谐、健美和青春的力量表达得淋漓尽致，被认为是“空间中凝固的永恒”。它超越传统对称的表达方式，强调动感，体现着人类对奥林匹克精神的不懈追求。它所凝结的力与美至今依然深深地影响和感染着我们。 《永恒的运转》是中国著名雕塑家李象群创作于1993年的作品，被瑞士洛桑国际奥委会博物馆收藏。受古希腊雕塑风格影响，又加入了汉唐元素和陶艺手法，作品以女孩的自由式旋转投掷方式展现东方艺术的典雅韵味，圆润的运动轨迹折射出人与自然的和谐共生，艺术和体育相互融合，展现奥林匹克精神生生不息。
《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。 结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。
[答案] 感性具体的认识是一种直观的整体表象，没有揭示事物的内部联系和本质，需要运用思维抽象，正确选择思维上升的环节，达到再现事物多样性的统一的思维具体，实现对认识对象整体本质和规律的认识。中国雕塑家俞畅凭借自己的观察，捕捉到残疾人掷铁饼的瞬间，再通过分离、提纯、简略化等思维抽象的重要环节，完成了震撼人心的呈现生命律动的雕塑作品，揭示了体育运动的本质和规律。
[解析] 本题为分析说明类非选择题，要求运用逻辑与思维中认识发展历程的知识，分析《挑战》所蕴含的认识发展的两个阶段。①通过简洁有力的手法表现残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间→可联系感性具体上升到思维抽象。②呈现出一种震撼人心的生命律动→可联系思维抽象上升到思维具体。
考向二 运用辩证思维方法
例2 （2026·四川绵阳期末）劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径，我们既要通过农耕、手工等传统劳动形式传承实践精神，又要结合人工智能、数字技术等新型劳动方式培养创新能力。对这一要求蕴含的辩证思维，分析正确的是( )
①把握适度性，防止传统与现代劳动形式的失衡②坚持动态性，在时代发展中更新劳动教育内容③运用辩证否定，在继承与创新中提升教育实效④注重辩证分合，通过分析把握劳动教育的整体