第十课 推动认识发展 课件-2026届高考政治一轮复习（统编版选择性必修三逻辑与思维）

结构情景化 情境任务化“吸毒记录等将被封存”引热议 “给吸毒者机会，那缉毒英雄的血不是白流了吗？” “这是不是为劣迹艺人开绿灯？” “一次犯错，就该终身受限吗？”近日，“治安违法记录封存制度”引发广泛关注。其中，因吸毒而产生的治安处罚记录也在封存范围内引发热议。一边是每年超800万曾受治安处罚群体对“摆脱终身标签”的期待，一边是公众对“记录封存是否等同于纵容违法”“是否为特定人群开绿灯”的担忧。第三单元 运用辩证思维方法第十课　推动认识发展第一框 不作简单肯定或否定第二框 体会认识发展的历程统编版高中思想政治选择性必修3 逻辑与思维微专题主议题：如何循“认识发展”之径，穿透《治安管理处罚法》第136条的争议迷雾？问题知识化 知识结构化任务模型化 模型可验化目录导航结构情景化 情境任务化子议题一：从“激烈争论”到“核心矛盾”（感性具体→思维抽象）子议题二：从“法条争议”到“价值权衡”（思维抽象→思维具体）复习课标化 课标问题化选择性必修3 逻辑与思维课标问题化复习课标化 课标问题化3.3 辨析简单肯定一切或否定一切的危害，了解辩证否定观的实质，体会认识不断深化的历程。总问题：如何运用辩证思维，全面、发展地认识《治安管理处罚法》第136条（记录封存制度）引发的社会争议？分问题一：围绕第136条，材料中呈现了哪几种主要的、对立的观点和情绪？它们各自的关切点是什么？分问题二：在这些纷繁的观点背后，我们可以抽象出几对最核心的价值或原则冲突？分问题三：第136条的制度设计本身（如设置封存条件、例外查询条款），是如何尝试兼顾与平衡上述矛盾的？分问题四：最终，我们可以形成一个怎样的、包含多层次规定的“思维具体”认识，来概括这项制度？问题知识化 知识结构化知识结构化问题知识化 知识结构化知识结构化议题情境结构情景化 情境任务化爸爸（退役军人，社区工作者）：“我坚决反对！治安处罚记录是说封存就能封存的吗？比如小偷小摸、寻衅滋事，这些记录就应该跟着他，让周围人知道，提高警惕。特别是对那些有吸毒史还当公众人物的，封存了记录不就是帮他们‘洗白’吗？这对得起那些付出牺牲的缉毒英雄吗？法律不能没有威慑力！”将于2026年1月1日起实施的《中华人民共和国治安管理处罚法》（以下简称新治安管理处罚法）备受社会关注。该法第136条规定，对违反治安管理的记录予以封存，并不得向任何单位和个人提供或公开。有违反治安管理的记录被封存，包括吸毒、殴打他人、寻衅滋事等11月28日，北京岳成律师事务所律师岳屾山在接受大河报《看见》记者采访时表示，新治安管理处罚法第136条规定：违反治安管理的记录应当予以封存，不得向任何单位和个人提供或者公开，但有关国家机关为办案需要或者有关单位根据国家规定进行查询的除外。依法进行查询的单位，应当对被封存的违法记录的情况予以保密。议题情境结构情景化 情境任务化新闻画外音：“有观点认为，此条款可能削弱法律权威；也有观点认为，这是保障人权、促进社会融合的体现。如何平衡社会治理与个人发展，成为争议焦点。”妈妈（中学教师）：“你的想法太绝对了。我班上以前有个孩子，因为年少冲动参与打架被治安处罚过。这个‘污点’让他后来考学、找工作都备受歧视，明明已经改好了，却总被‘一棍子打死’。法律除了惩罚，不应该也有教育和挽救的功能吗？给这些真心悔改的人一个机会，避免他们破罐子破摔，难道不是对社会更有利？”爷爷（退休法官）：“你们都只看到了一个侧面。从法律体系上看，这项制度设计本身是精细的，并非‘一刀切’。它规定了封存的条件、例外查询的情形，并且与《禁毒法》等对特定行业的严格规定是并行的。它的核心是遵循‘比例原则’，对轻微的、非暴力的违法行为，处罚的影响应当适度，不能无限期扩大。这其实是社会治理从‘简单管控’走向‘精准矫治’的进步。”治安违法记录封存针对的是“尚不构成刑事处罚”的行政违法行为，如吸毒、殴打他人、赌博等，核心是“限制公开与常规查询”，记录本身仍完整留存于公安系统，并未被彻底删除；以吸毒行为为例，若仅因吸食少量毒品被行政拘留，其记录适用封存制度；若因走私、贩卖毒品构成犯罪，则需纳入刑事犯罪记录管理，不适用此封存规则。 议题小结结构情景化 情境任务化知识1　不作简单肯定或否定1.事物内部的肯定方面与否定方面议题小结结构情景化 情境任务化知识1　不作简单肯定或否定2.坚持辩证的否定观经典例题解析　起初人们认为壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能”,后来发现壁画颜色变化是因其颜料中混进了二氯化钴,这一认识过程是从现象到本质的辩证否定的过程,D正确。感性具体的认识是一种直观的整体表象,是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映,未涉及本质;事物是现象和本质的统一体,A错误。思维具体形成的是关于事物整体的本质和规律的认识,B错误。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定,或从其个性中抽取共性的思维活动,未能把握事物整体的本质,C错误。真题追踪 命题点:以画作为情境考查辩证否定观(2024江苏,16,3分)米开朗基罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能”:如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色,天空就会艳阳高照;反之,如果从蓝色变成淡红色,则预示着可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氯化钴,无水二氯化钴显现为蓝色,而含有结晶水的二氯化钴显现为红色。该认识过程表明 (　    )A.感性具体是现象和本质的统一体　　B.思维具体无法获得对事物整体的认识    　    C.思维抽象能够把握事物整体的本质　D.认识从现象到本质是辩证否定的过程D经典例题解析　事物之所以是该事物,是因其具有自身质的规定性;事物发展是连续性和间断性的统一,①②正确。“忒修斯之船”既是拆下老部件重新建造的船,又是原来航行的船,这违背了同一律,③错误。船的部件更换是自己否定自己的结果,不是外力否定的结果;老部件重新建造并不是“忒修斯之船”质的规定性,所以即使用老部件重新建造也不是原来的“忒修斯之船”,④错误。高考变式　以故事为情境考查辩证否定观(2024期末统考,9)“忒修斯之船”是一种古老的思想实验。假设“忒修斯之船”是一艘可以在海上航行几百年的船,思想家对此提出如下问题。对此,下列说法正确的是 (　    )①“忒修斯之船”之所以是它自身,是由于它自身所具有的质的规定性②事物发展是连续性和间断性的统一,而不是开始或结束时的瞬间状态③根据同一律,“忒修斯之船”既是拆下老部件重新建造的船,又是原来航行的船④船的部件更换是外力否定的结果,老部件重新建造的船才是原来的“忒修斯之船”A.①②　　　B.①③　　　C.②④　　　D.③④A提示：① 描述感性具体：罗列直观、情绪化的观点与现象。② 进行思维抽象：通过分离（聚焦不同立场）、提纯（剥离情绪，提炼核心关切）、简略化（用概念概括）环节，抽取争议背后的本质矛盾。子议题一：从“激烈争论”到“核心矛盾”（感性具体→思维抽象）结构情景化 情境任务化任务：请结合情境中爸爸妈妈爷爷的观点，概括公众对“第136条”的初始印象（感性具体），并从中抽象出争议所触及的几对核心矛盾（思维抽象）。感性具体：感受到的是对毒品“零容忍”的集体情感与对“纵容犯罪”的恐惧。思维抽象：从中抽象出几对关键矛盾：惩戒（报应）正义 vs. 挽救（修复）正义；公共利益（安全） vs. 个体权利（发展）；情感道德判断 vs. 理性法律设计议题小结结构情景化 情境任务化知识2　体会认识发展的历程1.从感性具体到思维抽象知识归纳　思维抽象的四个重要环节◇这是花。◇这朵花是红色的。将红色这种属性从这朵花的多种属性（颜色、形状、气味）中提取出来，其他属性都被思维舍弃了。辨识与判断1.牛顿第二定律又称加速度定律，是指物体的加速度的大小跟物体所受到的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，也可用公式简单表示为F=ma。上述材料描述的 是科学思维抽象中的环节。2.在几何学中，“点” 没大小，“线”没宽度，“面” 没厚度。相对于现实来说，这属于思维抽象的 环节。3.冬奥会前夕，某短道速滑运动员虽然训练很刻苦，但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下，他终于找到了原因：转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中，他重抓转弯滑道重心。经过努力，他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心这属于思维抽象的 。4.在物理课上，老师问同学们，铁球和羽毛同时下落哪个先着地？很多同学脱口而出是铁球。老师提醒大家，研究轻重与下落快慢的关系需排除空气干扰，这属于思维抽象的环节 。简略化理想化分离提纯结构情景化 情境任务化子议题二：从“法条争议”到“价值权衡”（思维抽象→思维具体）任务：如何将上述抽象出的矛盾惩戒（报应）正义 vs. 挽救（修复）正义；公共利益（安全） vs. 个体权利（发展）；情感道德判断 vs. 理性法律设计，置于法治系统的整体中进行综合评价，形成对第136条的全面认识（思维具体）？材料： 封存不等于销毁，记录仍在；针对轻微违法（占治安案件90%以上），避免“一次犯错、终身受限”；其法理基础是行政法的“比例原则”和对人格尊严的保障；对艺人等特定行业，有《禁毒法》等特别法约束。① 确定上升起点：选择一个最基本的抽象规定（如“挽救个体”）。② 进行辩证综合：以此为起点，逻辑地推演和联结其他规定。③ 形成思维具体：在思维中再现该制度作为“多种价值平衡与多种制度协同”的有机整体。例如：挽救个体（起点）→需避免社会排斥和边缘化→需通过“封存”制度阻断违法记录的标签效应→但必须守住公共安全底线→故设置严格的“依法查询”例外条款→同时，对于吸毒等特殊行为，行业特别法构成另一道防线→最终服务于“惩戒与教育相结合”的更高法治原则与更优社会效果。结构情景化 情境任务化子议题二：从“法条争议”到“价值权衡”（思维抽象→思维具体）第136条的“记录封存”制度，其核心是在法治框架下对多重价值进行精密平衡。它以挽救轻微违法者、促进其再社会化为直接目的，通过“封存”阻断终身污名化，体现了法律的比例原则与温度。但它绝非放纵，而是以“记录实体保留”和“严格限定查询” 为安全阀，并与《禁毒法》等特别规定共同编织成分层级、有重点的社会治理网络。因此，它不是一个孤立、片面的“赦免”条款，而是一个追求惩戒、救济、预防三重效果统一的系统性法治进步。任务：如何将上述抽象出的矛盾惩戒（报应）正义 vs. 挽救（修复）正义；公共利益（安全） vs. 个体权利（发展）；情感道德判断 vs. 理性法律设计，置于法治系统的整体中进行综合评价，形成对第136条的全面认识（思维具体）？议题小结结构情景化 情境任务化知识2　体会认识发展的历程2.从思维抽象到思维具体(1)思维具体(2)从思维抽象到思维具体的环节议题小结结构情景化 情境任务化知识2　体会认识发展的历程3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系感性具体思维抽象思维具体经典例题真题追踪 命题点:认识发展的历程——感性具体与思维具体(2023北京,6,3分)画好一幅植物博物画,不仅需要精湛的绘画技艺,还需要长时间的细致观察,将所绘植物最鲜明的物种特征表现出来。植物博物画的创作 (　    )A.以逆向思维消除了物与画之间的差别　　    B.是在思维具体中复制了植物直观的整体表象C.通过超前思维展现了植物的完整生长过程　　    D.体现了抽象思维和形象思维的辩证统一D解析　植物博物画的创作是以特殊的科学形象语言来诠释物种特征,需要通过长时间的细致观察,运用形象思维,抓住植物的形象特征,借助抽象思维,表达这个物种的综合、整体的典型特征,体现了抽象思维和形象思维的辩证统一,D正确。物与画的差别是客观存在的,无法消除,材料也并未体现逆向思维,A错误。思维具体是在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识,并非复制直观的整体表象(感性具体),B错误。植物博物画的创作表现了所绘植物最鲜明的物种特征,并没有展现植物的完整生长过程,材料也未体现超前思维,C错误。任务模型化 模型可验化任务模型化3.体会认识发展的历程①认识的发展要经历一个从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的发展过程。②从感性具体到思维抽象。a.感性具体：感性具体是通过感官获得的直观整体表象。b.思维抽象：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。④从思维抽象到思维具体。思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。4.【哲学】运用认识反复性和无限性原理/认识过程的特点/追求真理是一个过程相关知识分析问题【原理内容】①认识具有反复性。认识是主体对客体的能动反映。由于受主客体条件的限制，人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。②认识具有无限性。人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。③认识还具有上升性。从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。【方法论】追求真理是一个永无止境的过程，要求我们与时俱进，开拓创新。在实践中认识和发现真理、在实践中检验和发展真理。任务模型化 模型可验化模型可验化6.（2022·辽宁·高考真题）掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。（7分）通过感官获得对雕塑作品感性形式的整体直观表象，即整体造型的外观从感性具体到思维抽象，获得对雕塑局部本质把握，如作品中展现的生命力从思维抽象上升到思维具体，在理性认识层次形成对作品的整体精神实质的理解，如顽强拼搏精神。欣赏《挑战》，我们能够获得心灵的陶冶和精神的升华。再见