2026高考一轮复习语文学案11-板块一 小说-第五讲 文本特征与主旨意蕴-学案10 探究标题、主旨和观点态度（教用）

这是一份2026高考一轮复习语文学案11-板块一 小说-第五讲 文本特征与主旨意蕴-学案10 探究标题、主旨和观点态度（教用），共14页。学案主要包含了小说，探究标题意蕴，深挖文本主旨等内容，欢迎下载使用。
第五讲 文本特征与主旨意蕴
学案10 探究标题、主旨和观点态度
任务二 探究标题意蕴
常见问法
（2019·江苏卷）小说刻画了两个人物，作者以“表妹”为题，表达了哪些思想感情？（6分）理解含义
（2019·浙江卷）如果给本文拟一个标题，你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？（6分）比较优劣
（2021·浙江卷）探究“麦子”在全文中的作用。（6分）分析作用
问法识别
探究标题意蕴题一般有三种题型：理解标题含义、分析标题作用、比较标题优劣。
一、明确标题的两层含义
小说标题一般包含表层义和深层义两部分。表层义是指标题本义;深层义主要指标题的指代义、比喻义、象征义和双关义。标题的深层义与小说的情节、人物、环境、主旨等联系紧密。示例：
对接教材1．（理解标题含义）鲁迅小说《祝福》的标题有多重意蕴，请结合课文简要分析。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①表层是民俗仪式，指鲁镇年终祈福的习俗，营造新年氛围。②深层是精神枷锁，祝福的禁忌成为压迫祥林嫂的封建符号，其悲剧发生于祝福时刻，形成尖锐反讽。③象征时代悲剧，以喜庆仪式衬托底层苦难，揭示封建礼教“吃人”本质，深化批判主题。
二、了解不同标题的一般作用
以主要事件为题：概括内容，突出情节；紧扣中心，深化主旨。
以时间、地点为题：点明时间、地点，创设故事情境（背景），渲染环境气氛；突出小说主旨；提示小说线索；设置悬念。
以物件为题：作为线索贯串全文；设置悬念，引发联想；寄托作者的情感，揭示主旨；隐含比喻义、象征义。
以人物为题：交代写作对象，突出人物形象；暗示故事情节；紧扣中心，突出主旨。
以形象特征或背景为题：便于铺开情节，呼应细节，强化对比讽刺意味，生动形象，深化主旨。
对接教材2．（分析标题作用）小说《边城》的标题有哪些作用？请简要分析。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①点明故事场景，“边城”明确故事发生的地点，勾勒出远离都市喧嚣的乡村环境，奠定质朴的地域基调。②暗示主旨内涵，“边”字暗含封闭与纯粹义，既体现湘西民风的淳朴，也隐喻人物命运的遗憾，凸显“美与悲”。③营造意境氛围，“边城”二字自带宁静、悠远的意境，契合小说舒缓的叙事节奏，强化了作品的诗意美感。
三、掌握三种题型的探究角度
典例分析
一、（2019·浙江卷）阅读下面的文字，完成题目。
呼兰河传（节选）
萧 红
邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。
那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。
因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处地乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。
太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。
再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。
后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。
从此那磨房里边的磨倌就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。
但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。
还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。
夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。
我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。
有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。
祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药？冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。
冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。
有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，我听到了冯歪嘴子还说：
“老太爷今年没下乡去看看哪！”
有的时候，我听了这话，我故意地不出声，听听他往下还说什么。
有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。
秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。
这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗棂而脱落下来了。
于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴就用三条腿站着。
冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。
这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。
冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。
一到了秋天，新鲜粘米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉粘糕。黄米粘糕，撒上大云豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。
冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。
祖父最喜欢吃这粘糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。
不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。
祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢！不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。
当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块粘糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了。
当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“粘糕”“粘糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。
因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着粘糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着：
“要吃一片吗？”
而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地呆在那里。
冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片粘糕送上来了。
（选自《呼兰河传》第七章，有删改）
1．如果给本文拟一个标题,你会选“磨房里外”还是“冯歪嘴子”?为什么?（6分）
【审题有方】
本题考查标题与文本内容、主题、人物形象等关联性的理解与评判。分析时，注意所选标题需要与文本核心要素紧密相关，能够统摄或凸显文本关键信息。
【答题有法】
第一步：明确标题特点。
“磨房里外”点明了写作内容——磨房里外发生的故事；“冯歪嘴子”点明了写作对象——冯歪嘴子。
第二步：分析标题含义。
第三步：分析标题作用。
先明确选择一个标题，再结合其表层义和深层义，从情节、人物、环境、主题、读者等角度分析其作用。
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2．（原创类题拓展·分析标题作用）小说《呼兰河传》（节选）的标题有什么作用？请简要分析。（4分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
1．（示例1）选“磨房里外”。
理由：①交代故事发生的空间。②小说通过“磨房里外”来架构故事情节。③富有意蕴：磨房外的后园是个童话般的美好世界，磨房内则是艰难的现实世界，但“我”与冯歪嘴子能够友好相处。
（示例2）选“冯歪嘴子”。
理由：①他是本文的主人公，以此为题，可突出人物形象。②本文通过冯歪嘴子这一形象牵出小说其他人物，串联故事情节。③关涉小说主旨：寄托了对善良又寂寞的底层劳动者的亲近和同情。
（每点2分）
2．①交代了小说的背景。②提供了故事展开的大环境,让读者能将相关内容和呼兰河的地域特色关联起来。（每点2分）
方法总结
任务三 深挖文本主旨
常见问法
（2018·江苏卷）小说叙述了小哥儿俩的日常故事，请探究作者在其中所寄寓的情感态度。（6分）探究情感态度
（2023·新课标Ⅰ卷）读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分）探究主题关键词
（2025·全国一卷）文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。（4分）探究关键段落的丰富意蕴
问法识别
深挖文本主旨题命题形式主要有三种:①概括作品中人物形象反映出的具有社会价值的思想、精神；②探究作品对时代、社会、人生的思考；③探究作品中不同地域和不同历史时期的异质文化,思考这些文化的意义。
一、明确探究原则
主旨意蕴是渗透在文本深处的理性内涵，具有多层次、多角度的特点。探究主旨意蕴要把握以下两个原则。
整体把握：通读时圈画关键词句（议论抒情句、反复出现的意象、矛盾冲突点），厘清脉络，明确主旨，形成对全文的整体认识。
紧扣文本：主旨意蕴题自主性较强，但答题不可脱离文本,要结合文本,合理探究。
二、掌握探究角度
1.文本角度
2.文外角度
①从人与自然的角度分析小说的环境观。②从人与历史的角度分析小说体现的民族心理与传统文化。③从人与人的角度分析小说的人生启示。④从人与时代的角度分析小说对现实问题的思考与认识。
对接教材3．（深挖文本主旨）施耐庵在《林教头风雪山神庙》中，通过林冲的遭遇，表达了怎样的主旨？请结合课文简要分析。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①揭露封建官场腐朽。高俅、陆谦因私怨陷害林冲，夺其职位，欲害其命，显统治阶级残暴。②展现被压迫者觉醒。林冲起初委曲求全，在山神庙知阴谋后被逼反抗，完成从隐忍到反抗的转变。③凸显“官逼民反”的主题。林冲本安分，因封建势力迫害走投无路，印证底层反抗的必然性。
对接教材4．（深挖文本主旨）有人曾评价《百合花》的主旨为“赞美了军民鱼水情”，你是否同意？为什么？
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
（示例）不同意。
理由：①全文大篇幅描绘“我”与通讯员之间的互动，展现了革命队伍内部的情谊；②若为了突显“军民鱼水情”，应重点描写新媳妇与通讯员的直接交流，但文中恰恰省略了通讯员借被子的过程，弱化了军民互动；③小说的主旨应是歌颂战争中的人性美、人情美与军民鱼水情。
典例分析
二、（2023·新课标Ⅰ卷）阅读《给儿子》（文本见第84页“典例分析”），完成题目。
3．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分）
【审题有方】
本题要求写文学短评的思路，实际上是要求从不同角度探究文章的主旨意蕴。解答本题需先选定小组，明确关键词。若选甲组，要思考“未来”“回忆”“成长”三者的内在联系，分析文章如何借回忆展现成长，又怎样以成长展望未来；若选乙组，则聚焦“河流”在文中的内涵，探讨其与主旨、情感、情节等方面的关联。
【答题有法】
以“甲组”为例，围绕“未来·回忆·成长”写文学短评思路。要先提炼出文本是如何体现这三个关键词的，然后梳理三者之间的关系。
首先，拆解关键词，结合文本分析。
未来：父亲嘱咐儿子乡村探访之旅——隐含对儿子走出书斋，体验真实生活的期待。
回忆：父亲回忆下放板桥的经历、村民的生活场景——将自身经历转化为儿子的认知资源。
成长：父亲的回忆推动儿子的成长，让儿子在“过去”中寻得“自我成长”的力量。
然后，梳理三者关联，构建短评逻辑。
父亲的“回忆”作为经验载体，指向儿子的“未来”行动（探访板桥），而行动过程促成儿子的“成长”。三者共同体现“传承中的自我觉醒”——父亲以回忆为媒介，引导儿子在“触摸过去”中成长，呼应“未来”的人生方向。
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
（甲组答案示例）①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去？指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长，并期待儿子也能够在其中找到自我。
（乙组答案示例）①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么？河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。（每点2分）
4．（原创类题拓展·探究主旨意蕴）小说主旨指向人的成长，请结合全文，谈谈这一主旨的意蕴。（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①在与乡亲互动中感知淳朴人性，培育感恩之心。②通过农耕劳作体验生活艰辛，锤炼坚忍品格。③在历史与自然对话中沉淀思考，理解传统与生命价值。④强调亲身体验对自我认知的重要性，完成从被动接受到主动建构的成长跨越。（每点2分，答出三点即可）
方法总结
标题
“磨房里外”
“冯歪嘴子”
表层义
表面指邻居家磨房里的冯歪嘴子和磨房外的“我”与祖父之间的故事。
“冯歪嘴子”是住在邻居家磨房里的磨倌。
深层义
结合“从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了”及文章的背景、情节、主题等来看，“里外”的“里”代表的是艰难的现实世界，“外”代表的是童话般的美好世界。
结合文章内容来看，冯歪嘴子象征着善良的底层劳动者。
人物
主要人物经历的命运、性格形成与环境的关系、典型意义、性格变化原因，是探究主旨的具体抓手。
情节
主要抓手：情节的高潮和结局，尤其是高潮部分；情节中的矛盾冲突；情节发展变化的原因。
环境
主要抓手：一是环境对人物性格的形成、人物命运的影响；二是人物思想性格上的时代烙印，人物所折射的时代特征。
语言
抓语言的感情色彩，分析作者描写人物所用语言的感情色彩,把握作者对人物的褒贬态度；抓体现作者思想倾向的关键词句。
作者
作者的生平经历、创作背景、思想观点等,都可能影响文本主旨。
读者
关注读者的阅读感受。