物理人教版（2024）大气压强教学设计

这是一份物理人教版（2024）大气压强教学设计，共12页。教案主要包含了大气压的存在 二等内容，欢迎下载使用。
课标陈述
2.2.8知道大气压强及其与人类生活的关系。
教材
分析
大气压强是在学生已经具有了一些力学初步知识的基础上，对力学基础知识的进一步发展与提高。本章是力学知识的重点内容，也是难点内容。本节内容安排在“压强”、“液体压强”之后，“流体压强与流速的关系”之前，在知识结构上有承前启后的作用，同时也为高中分子动理论及大学物理《热学》的学习打下基础。新课标明确要求了解测量大气压强的方法，加上大气压强知识在日常生活有广泛应用，由于本节内容可以解释生活中的很多现象，这很容易引起初二学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。通过本节内容的学习让学生能用这些知识来解释一些生活中的现象，让学生体会到物理与生活的密切联系。
学情
分析
第一节《压强》、第二节《液体压强》，通过二节内容的全面学习，学生已经丰固掌握了压强的概念、公式、单位，液体压强的特点、液体压强的计算，学生已经能够应用压强公式进行各种类型的计算和分析解决问题，这为本节的学习提供较好的知识准备和能力准备。但是，初二学生的学习兴趣表现的有些狭隘,仅限于一般的、直接的水平上。他们只满足于新奇的实验现象，希望看到鲜明、生动、不平常的实验现象，并未产生探索这些实验原因的需要，有的学生只对实验的操作感兴趣，却忽略了对现象本质的认识，因此教学中要充分发挥实验的教学功能，培养学生学习能力。本节内容重在学生对大气压在生活中的应用，所以我们应该多通过实例和丰富的生活实验来引导学生学习，以践行从生活走向物理，从物理走向社会课程理念。
学习
目标
1．学生通过生活小实验，体验大气压强的存在；联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力；培养学生动手和积极探究的精神。
2．通过师生共同探究探究测量大气压强的方法及大小；培养学生应用知识解决简单问题的能力。
3．通过自制气压计的探究活动，认识大气压强的存在与变化对人类生活的影响，有将科学技术应用于生产的服务意识。
评价
任务
任务一：小组设计讨论并进行探究体验：要求用身边的生活中的器材尽可能设计多种实验体验大气压强的存在，每小组分享时从选材、操作、展示这三个方面进行。
任务二：讨论测量大气压强的方案并进行体验和误差分析，理解托里拆利实验测量大气压强的原理并对实验过程进行讨论和分析。
任务三：举出或制作一个利用大气压强工作的器具，向同学们展示并说说它的工作原理。
重点
难点
重点：大气压强的存在；通过对身边有关大气压强的现象进行体验、展示突出重点
难点：大气压强的测定；托里拆利实验的原理及分析过程。认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。
教学
准备
依据从“生活走向物理，从物理走向社会”的理念，尽量使用日常生活中的物品。
板书
设计
第3节 大气压强
一、大气压的存在 二、大气压的测量 三、大气压的变化和应用
马德堡半球实验 托里拆利实验 气压计
教学活动设计
教学环节
教师和学生活动
设计意图
导入新课
实验导入：压瘪矿泉水桶的实验
提出问题——为什么原来鼓起的矿泉水桶变瘪了呢？
利用iVCam软件进行实验投屏、在大屏清晰可见。
过渡语：这个实验里涉及到的知识和我们今天要学习的内容---大气压强有关，让我们一起带着问题进入我们今天的学习。
利用小实验激发学生的学习兴趣，同时利用信息技术软件将实验效果投到大屏，看的更清晰，同时设置疑问吸引学生主动参与到课堂学习中来。
学习目标
1．学生通过生活小实验，体验大气压强的存在；联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力；培养学生动手和积极探究的精神。
2．通过师生共同探究探究测量大气压强的方法及大小；培养学生应用知识解决简单问题的能力。
3．通过自制气压计的探究活动，认识大气压强的存在与变化对人类生活的影响，有将科学技术应用于生产的服务意识。
以学定教，课堂学习的主体是学生，应从学生的学情及学习需求出发设计符合学生认知特点和规律的学习目标，并且要清晰、具体可操作，最后还要可评价。
任务一
大气压强的存在
情境问题：我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球。厚厚的气体包围坚实的土地，养育保护着地球上的生命。这
厚厚的气体人们通常称为大气层。在大气层里，下边的空气被上的空气所压，地球被整个大气层所压。空气有质量，在地球引力的作用下会在所作用的面积上产生压强。
学生实验1：各小组用身边的器材完成尽可能多证明大气压强存在的实验并展示
瓶吸乒乓球
[学生活动1]：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?
（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。
学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。
因此，本节课以活动为载体，让学生主动参与到活动中来。主要体现在学习小组设计实验方案、小组探索实验过程、小组归纳实验结果。这样有机会让学生自主地活动和独立地获取知识，让学生在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作学习的愉快。
激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．师生分析实验。
任务二
大气压强的测量
问题过渡：这么多实验现象充分说明大气压强确实是存在的，那么它大不大？有多大呢？我们可否通过实验测量一下它的大小？
模拟“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？
学生活动：
2、大气压到底有多大？引导学生设计粗测大气压的方案（实验改进创新）
师：大气压强究竟有多大？我们来一下估测大气压强值。首先复习计算压强的公式：P= F/S，P=ρgh
方法一：如果选用P=F/S,怎样设计实验？学生活动：
学生得出数据后进行交流，会发现他们的测量结果不同，而且可能差别很大，是什么原因导致的呢？用什么方法更准确一些呢？
方法二：问题的引出：我们做过“覆杯”实验,不用纸板，你还有办法不让杯中的水流出来吗？引导学生用液体压强来测量大气压强的等效替代的思想。
学生活动：
播放《科学向未来》栏目中用水来测量大气压的视频
原理:
P大气=P水银=ρ水银 gh
学生活动：让学生估算一下一个标准大气压相当于多少个中学生压在一平方米的桌面上所产生的压强。
1．引导学生分析：挤出皮碗中的空气→碗内空气减少→碗内气压减小→P外大气> P内气压→皮碗很难拉开。为了给学生强烈的感受冲击，感受大气压的威力，初步知道我们生活在大气压中其压强还是挺大的。
2．在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维。
3、老师用视频资料给同学们讲解，这里所需要十米左右的玻璃管。这个实验在实验室无法达到。由于大气压支持的水柱过高，不变测量，所以用密度更大的水银来替代水来做，从而引入托里拆利实验，让学生感受科学方法的思维提炼过程，锻炼学生发现问题解决问题的能力。
4、通过老师循序渐进的提出几个问题，中间穿插讲解和实验，学生很容易理解，是大气压托起了水柱，为后面讲托里拆利实验中大气压能托住水银柱打基础，突破理解托里拆利实验的这一难点。
5、学生不难发现，通过P=ρgh这个公式，还可以改变液体的种类，即改变密度，用密度较大的液体来做这个实验，从密度表中发现只是水银的密度最大。学生计算得出结论，突破难点。
7、让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。
8、通过估算让学生知道我们生活的大气层中所产生的压强是巨大的，通大气压强的大小有更深层次的理解。
任务三
大气压的变化及应用
播放学生自制气压计并进行实验的作业视频，让学生理解大气压与高度的关系。
2、大气压与人类生活：从物理走向社会。（3分钟）
（1）举例学生了解：大气压与天气的关系；夏天雷雨天气的闷热，老人的呼吸困难，腿关节痛；水中鱼儿跃出水面呼吸氧气（冬高夏低，晴天高阴天低）
（2）回忆：液体沸点与气压的关系。高压锅
学生：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。
将学生的作业在课堂展示，激发学生学习物理的兴趣，加深对所学内容的理解，还可以激发学习物理、动手实验的积极性和乐趣。
关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识。
学以
致用
解释活塞式抽水机的工作原理
2．展示自制气压计的实物
3．解释导入实验：（棉花点燃 → 瓶内氧气减少→桶内气压减小→ P外大气 ﹥P内气压→桶被压瘪）
分析课前引入的桶被压瘪的原因，首尾呼应；同时引导学生善于思考，迁移创新，情感升华。
课堂
小结
请结合本节学习目标及学习过程，总结自己对本节课学习的收获。
学生剩余时间回扣学习目标，对本节课的所学内容进行梳理内化，总结本节课的学习收获，增加学生的自信心和获得感。
当堂检测及课后作业
1大试管装满水后将空的小试管轻轻地放入大试管（约小试管长度的三分之一），如图所示：两手拿住大小试管，迅速倒置后立即放掉小试管，可观察到什么现象？试解释一下
2我们教室屋顶的面积大约是70m2 ，屋顶上表面收到的大气压力是多大呢？为什么没把屋顶压塌？
3小刚一家人要外出两个星期，他担心家里的盆景因水蒸发而干掉，你能想办法为他设计一个自动浇水装置吗？
4科学小作文：《假如没有了大气压》
检测学生的掌握情况，落实教学评一致性，评估改进教学各环节。
教学
反思
这次教学主要以学生为主体，让学生根据自己的设计去完成实验，如让学生怎样深刻理解大气压托起水柱，为什么选择水银做实验，都巧妙得将学生带入自主地参与教学全过程，多给学生一些思考时间，多给学生一些动手机会，放飞学生的思想，激发学生的探究欲望，在自行探究中获取真知，只要教师把握好收放的力度，这堂课将会达到事半功倍的效果。