北师大版（2024）一年级下册（2024）开会啦教案设计

这是一份北师大版（2024）一年级下册（2024）开会啦教案设计，共7页。教案主要包含了趣味导入，探究新知，课堂练习，课堂延伸，课堂总结，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1．知识技能：结合“求还缺/还差”的生活情境，理解20以内退位减法在实际问题中的应用，能正确计算“总数 - 已有数 = 缺少数”的算式。掌握用“画一画（一一对应）”“想加算减”“破十法”等方法解决“还缺多少”的实际问题。
2．素养能力： 经历从情境中提取数学信息、分析数量关系的过程，培养问题解决的逻辑思维能力。 通过“画符号对应”“算式计算”的联动，发展数感与直观建模能力，体会数学与生活的联系。
重点难点：
1．教学重点：理解“求还缺/还差”问题的数量关系，能用20以内退位减法正确解决此类实际问题。
2．教学难点：从“一一对应”的直观情境中，抽象出“总数 - 已有数 = 缺少数”的减法模型，并灵活选择算法计算。
教学流程
一、趣味导入
【设计意图】通过20以内退位减法口算复习，唤醒学生已有计算基础，为后续解决“椅子缺多少”问题的算式计算铺垫；同时以生活中“开会坐椅子”的熟悉情境提问，激活学生经验，让学生自然感知“比较人数和椅子数”的实际需求，平稳过渡到新课核心问题。
1.将下列算式按照得数从大到小的顺序排列起来。
2.你能按规律写出得数是6的减法算式吗？
7－1＝6 8－2＝6 9－3＝6 10－4＝6
3.导入新课：
展示教材中“开会啦”情境图。
师：今天有一群小朋友开班会，也遇到了椅子不够的问题，咱们就聚焦这个问题，一起算算到底缺多少把椅子，怎么解决吧！
二、探究新知
学习任务一：画一画，比多少
【设计意图】围绕“椅子够不够”这一个核心问题，通过“提取信息—自主画图—优化画法—分析结果”的步骤，让学生借助直观图形理解“一一对应”比较数量的方法，将抽象的“缺多少椅子”转化为具象的“图形差”，培养动手操作与直观思维能力。
每人坐1把椅子，缺几把椅子?画一画。
1.情境解读，提取核心信息
聚焦“开会啦”情境图，提问“从图里能找到和‘椅子问题’相关的两个关键数量吗？”
预设回答：“有11个来开会的小朋友，只有7把椅子”，引导学生明确“需要椅子的总数（对应人数11）”和“已有的椅子数（7）”，锁定核心数量关系。
2.明确问题，自主画图表示
追问“每人坐1把椅子，椅子够不够？缺几把？请你用自己喜欢的符号画一画，让别人一眼能看出人数和椅子数的关系”，发放练习纸，学生独立画图，教师巡视指导（如提醒“一个人对应一把椅子，对齐画”）。
预设画法：用“〇”表示小朋友，“△”表示椅子，画11个〇和7个△，一一对应排列。
3.展示画法，优化比较方法
邀请2-3名学生展示画图成果，说说自己怎么通过画图体现人数和椅子数的。对比不同画法，引导学生发现“一一对应画”的优势：“把〇和△一个对一个摆，没对应到△的〇，就是没椅子坐的人，也就是缺的椅子数”。
小结：用“一一对应”的画图方法，能清楚看出人数和椅子数的多少关系。
4.分析图形，得出初步结论
结合学生画图成果，提问“从图里能直接数出缺几把椅子吗？指给大家看看”，引导学生数出“有4个〇没有对应的△，所以缺4把椅子”，通过直观方式初步解决核心问题。
学习任务二：看画列式，解决椅子问题
【设计意图】围绕“缺多少把椅子”，从直观画图过渡到抽象算式，让学生理解“求缺的椅子数”可转化为“需要的椅子总数 - 已有的椅子数”的减法算式；同时通过加法验证，强化加减法互逆关系，突破“用减法解决比较多少问题”的认知难点，始终聚焦同一核心问题。
看看大家画的图，列式解决这个问题。
1.结合画图，尝试列出算式
提问“我们通过画图知道缺4把椅子，能不能用数学算式把这个计算过程表示出来？”，引导学生思考“需要11把椅子，已有7把，缺的数量就是从11里去掉7”，尝试列出算式11 - 7 = ？
强调算式意义：11代表“需要的椅子总数（对应11个小朋友）”，7代表“已有的椅子数”，结果代表“缺的椅子数”，让算式和核心问题紧密关联。
2.计算结果，巩固已有算法
组织学生用已学方法（想加算减、破十法、平十法）计算11 - 7，同桌互相核对结果并交流算法，教师重点引导学生结合椅子问题理解算法。
预设算法：
想加算减：想7加几等于11？7 + 4 = 11，所以11 - 7 = 4（缺4把椅子）；
破十法：把11分成10和1，10 - 7 = 3，3 + 1 = 4（先算10把椅子够10个小朋友，剩下1个小朋友再添3把，共缺4把）；
平十法：把7分成1和6，11 - 1 = 10，10 - 6 = 4（先让1个小朋友坐上椅子，再算剩下10个小朋友缺6把，共缺4把）。
3.加法验证，理解互逆关系
提问“怎么确认11 - 7 = 4是对的？能不能用加法检查？”，引导学生想到“已有7把椅子，再添上缺的4把，就刚好够11个小朋友坐”，列出加法算式7 + 4 = 11。
对比减法算式11 - 7 = 4和加法算式7 + 4 = 11，让学生发现“两个算式都围绕‘11个小朋友、7把椅子、缺4把’展开，能互相验证结果”，强化算式与核心问题的联系。
4.梳理步骤，固化解题思路
引导学生回顾解决椅子问题的全过程，总结步骤：①找关键数量（需要的总数11、已有数7）；②画图或列式（11 - 7）；③计算并验证（用7 + 4 = 11检查），让学生形成解决同类问题的清晰思路。
学习任务三：你发现了什么
【设计意图】基于“椅子问题”的解决过程，通过“观察算式—对比变化—总结规律”，引导学生从具体问题上升到方法总结，培养归纳推理能力，同时始终围绕核心问题拓展，让规律认知更聚焦、更扎实。
观察大家列出的算式，你有什么发现?
1.观察算式，关联核心问题
出示本节课核心算式：11 - 7 = 4、7 + 4 = 11，提问“这两个算式和我们的椅子问题有什么紧密联系？”
预设发现：“减法算式是求缺的椅子数，加法算式是验证缺的数量对不对”“两个算式都用到了11（人数）、7（已有椅子数）、4（缺的椅子数）这三个数”。
2.对比变化，感知数量关系
提问“如果来开会的小朋友变成12人，椅子还是7把，缺几把椅子？算式怎么列？”
预设：12 - 7 = 5
“如果小朋友还是11人，椅子变成8把，缺几把？算式怎么列？”
预设：11 - 8 = 3
引导学生对比这两个新算式和原算式11 - 7 = 4，讨论“什么变了？什么没变？结果怎么变？”，初步感知：
椅子数不变，小朋友人数变多，缺的椅子数变多；
小朋友人数不变，椅子数变多，缺的椅子数变少。
3.总结规律，迁移解题方法
引导学生结合椅子问题的多次变化，总结核心规律：求“每人1把椅子，缺几把”，就是用“小朋友的总人数（需要的椅子总数） - 已有的椅子数 = 缺的椅子数”；验证时用“已有椅子数 + 缺的椅子数 = 小朋友总人数”。
强调：遇到“每人1个物品，缺多少个”的问题，都可以用这个规律解决，让核心问题的解题方法得到迁移。
三、课堂练习
【设计意图】练习始终围绕“每人1个物品，求缺多少”的核心模型，贴合椅子问题的本质，分层巩固“找数量—列式—验证”的解题思路，既强化知识应用，又避免无关情境干扰。
1.教科书P34练一练”第1题。
先数出图里的总人数和现有的铲子数量，再根据“每人1把铲子”的要求，用总人数减去现有铲子数，算出还差的铲子数量；计算时可以用你熟悉的方法（比如想加算减、破十法）来验证结果哦。
2.教科书P34练一练”第2题。
先找到小动物的总数和现有的苹果数量，用“每只小动物1个苹果”的规则，列算式算出还缺的苹果数；然后根据图里的物品（比如盘子），自己提出一个类似“缺多少”的数学问题，再用同样的方法解答出来。
3.教科书P34练一练”第3题。
独立计算这8道20以内的减法算式，算的时候可以选择你最熟练的方法（比如想加算减）；算完后可以挑1-2道题，和同桌说说你是怎么算出结果的，确保答案准确。
4.教科书P34练一练”第4题。
观察左边“11-6=5”的例子，按照“减去6”的规则，算出12到17分别减6的结果，填到对应的空格里；再看右边“17-7=10”的例子，按照“减去7”的规则，算出11到16分别减7的结果，填到对应的空格里；填完后看看每一行的数有什么变化规律。
四、课堂延伸
【设计意图】延伸任务始终围绕“类似椅子的缺数问题”，让学生在生活中应用本节课核心方法，既巩固知识，又体会数学与生活的联系，保持任务的聚焦性。
1.家庭小任务：回家后观察家里的场景，找到1个“每人1个物品，缺多少个”的情况，用“总数 - 已有数”列式计算，下次课分享。
2.小组小游戏：4人一组，一人扮演开会组织者说“有15个小朋友开会，准备了9把椅子”，其他人快速说出“缺6把”和算式15 - 9 = 6，轮流进行，聚焦核心问题提升反应与计算能力。
五、课堂总结
1.学生自主回顾：提问“这节课我们一直围绕‘椅子问题’学习，你学会了什么？”，引导学生从3个方面总结：
知识：会解决“每人1把椅子，缺多少把”这类问题，用“总数 - 已有数”列式；
方法：能通过“一一对应”画图帮助理解，用加法验证减法结果；
发现：总数变多、已有数不变，缺的数量变多；总数不变、已有数变多，缺的数量变少。
2.教师补充升华：肯定学生的总结，强调“今天学的方法不仅能解决椅子问题，还能解决生活中‘每人1个物品，缺多少’的各种问题”，鼓励学生“遇到这类问题，先找总数和已有数，再列式计算，最后验证，让解题更准确”。
六、板书设计
开会啦（求“还缺”的问题）
课程基本信息：
学科·版本
数学·北师大
授课班级
授课教师
年 级
一年级
学 期
单 元
三 20以内数与减法
课 题
第4课时 开会啦