初中语文人教部编版（2024）七年级下册谁是最可爱的人教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册谁是最可爱的人教案设计，共9页。教案主要包含了导入新课，初读感知，走近“最可爱”，研读事例，探究“最可爱”，探究选材，升华理解等内容，欢迎下载使用。

1. 品味文中饱含深情的词句，学习选择典型事例表现人物品质的方法。(重点)
2. 通过比较、探究，理解直述与引述交替运用的作用及议论抒情段的结构功能。(重点)
3. 通过朗读与品析，体会多种抒情方式的表达效果，感受志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。(难点)
4. 理解“最可爱的人”的时代内涵，致敬英雄，传承抗美援朝精神。
课时安排： 2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
同学们，在丹东抗美援朝纪念馆的广场北侧，有一面墙，上面铭刻了作家魏巍亲笔书写的一篇文章。70多年来，无数人在这里驻足凝望。那是一篇什么样的文章？今天，让我们也走进这篇不朽的文章，去探寻：谁，是魏巍笔下“最可爱的人”？
二、初读感知，走近“最可爱”
1. 扫清障碍：注意下列字音字形。
（屏显：掐(qiā) 摁(èn) 衔(xián) 掷(zhì) 豁(huò) 掰(bāi) 岱(dài) 踹(chuài) 脯(pú)等）
2.整体把握:
(1)齐读预习第一段，了解背景，明确文体。
(2)自读课文，想一想:作者为什么称志愿军战士是“最可爱的人”？
明确：品质纯洁高尚、意志坚韧刚强、气质淳朴谦逊、胸怀美丽宽广
三、研读事例，探究“最可爱”
这些赞美不是空洞的口号，而是建立在一个个真实的故事之上。这篇通讯选取了哪三个典型事例？(注意:作为一篇通讯，表现人物品质必须以事实说话。)
(一)速读概括
学生速读课文，概括三个事例。
明确：松骨峰战斗/火中救儿童/防空洞谈话
(二)深读事例
1、聚焦“松骨峰战斗”——体会英雄主义精神
(1)明内容:松骨峰战斗是朝鲜战场上一次极为壮烈的战斗，请默读第5自然段，用简洁的语言说说这是一场怎样的战斗？
预设:力量悬殊、地形不利、任务艰巨。
(2)谈感受：作者为什么在战后描写烈士遗体“保持着各种各样的姿势”？你从中读出了什么？
明确:这是舍生忘死、坚韧顽强的革命英雄主义精神的体现。
2、聚焦“火中救儿童”——体会国际主义精神
(1)角色扮演：假如你是战地记者，请你采访战士马玉祥。
(提示：可以针对救人的环境提问；可以针对救人的过程提问，可以针对救人时的心理提问。)
预设：马玉祥同志，您当时明明已经冲出来了，为什么又折返回去？火那么大，您不害怕吗？您救的是朝鲜孩子，为什么这么拼？
(2)概括精神:这一事例表现出志愿军战士的最可爱之处在于什么？
明确：舍己为人、跨越国界的国际主义精神。
3、聚焦“防空洞谈话”——体会爱国主义精神
(1)分角色朗读：分角色朗读第13段（作者与战士的三问三答）。
(2)品读语言：战士的回答有什么特点？（朴素、真实、不假思索）
(3)从这三答中，你感受到了战士怎样的内心世界？
· 第一答：关于苦不苦—— 高尚的苦乐观
· 第二答：关于想不想家—— 深沉的思乡情与责任感
· 第三答：关于荣誉—— 崇高的集体荣誉感
（小结：这一切的根源，是对祖国深沉的热爱。）
四、探究选材，升华理解
1. 讨论一： 作者为什么要选这三个事例？能不能只用其中一个？
预设：群体与个体结合、战斗与救助结合、行动与思想结合，全面立体地展现了志愿军的精神风貌。
2. 讨论二： 三个事例的顺序可不可以调换？比如把“防空洞谈话”放在最前面？
预设：不可以。先写战斗（抗美），再写救助（援朝），最后揭示心灵（思想基础），由表及里，逻辑严密。
3. 齐读升华：带着理解，齐读第3自然段，再次感受作者对这“最可爱的人”的礼赞。
第二课时
一、导入新课
有人评价魏巍：“他不仅报道了最可爱的人，他的文字本身也是可爱的。”这节课，我们将潜入文字深处，探究魏巍是如何把这份“可爱”写出来的。
二、聚焦写法，品析“可爱”之妙
(一)比读品词——体会叙事之“情”
1. 屏显对比：
原句：他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火也把占领阵地的敌人烧死。
改句：他们把枪一放，向敌人冲去，身上帽子上冒着火苗，把敌人抓住。
2. 思考：替换后的句子和原句相比，哪个更好？为什么？
引导学生品味“摔”（决绝）、“扑”（迅猛）、“抱”（同归于尽的决心）等动词的力度。
明确:原句更凸显出战士们顽强的钢铁意志，饱含作者最深情的赞美。
(二)比读品句——体会描写之“美”
1. 屏显对比：
原句：他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。
改句：他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像一个健壮的运动员。
2. 思考：为什么魏巍要用“红高粱”来比喻马玉祥？
预设:不仅形似（高、红），更神似（扎根土地、淳朴、充满生命力），饱含着作者对这位农民战士的由衷喜爱。
(三)品读段落——体会抒情之“烈”
1. 寻读：快速找出文中作者直接议论、抒情的段落。
明确:如1、2、3、8、12、14、15段
2. 批注式阅读：选择你最受触动的一段，从人称（你、我们）、句式（设问、反问、排比、反复）、修辞等角度进行批注，分析其表达效果。
示例①： “朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”
——运用用呼告、设问句和反问句直抒胸臆，抒发对战士们的赞美之情和为祖国自豪的感情。
②我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。
——用对比和带有强烈感情的词语深情赞美战士们的高尚品质。
③朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？…朋友当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？(用反复的句式，突出强调战士是我们最可爱的人，热爱之情溢于言表。)
3. 探究结构：这些议论抒情段除了抒发情感，在文章结构上还有什么作用？
明确：开头结尾首尾呼应；每个事例后加以总结升华，承上启下；使文章结构匀称，抒情与叙事交替，张弛有度，有感染力。
(四)比较探究——体会叙述之“变”
1、屏显对比：
· 语段A（第11段直述）：他马上穿过浓烟……扑了进去。
· 语段B（第11段引述）：当他叙述到这里的时候，他说：“……我一看小孩子……”
思考：同样写救人，为什么前一部分用作者的话来叙述，后一部分又引用马玉祥自己的话？这样交替使用有什么好处？
预设：直述——简洁明了，推进情节；引述——真实亲切，揭示内心。两者结合，既有全景式的客观叙述，又有细腻的心理独白，让读者如临其境，如见其人。
2、请再找出文中直述和引述相结合的语段，体会其作用。
5-7段、13段。
三、读写结合，致敬“我”心中的英雄
1. 情境任务：硝烟已散，但英雄永存。如今，我们生活在一个没有硝烟的年代，但“最可爱的人”从未消失。他们是逆行的消防员，是守护边疆的战士，是攻坚克难的科研工作者，甚至是风雨中奔跑的外卖小哥……
微写作：请运用本课学到的一个写作技巧（如：选择一个典型事例、运用饱含情感的动词、使用比喻描写、在结尾直接抒情等），为你心中新时代的“最可爱的人”写一段100字左右的颁奖词或赞美词。
(展示互评：指出其运用了本节课的哪些写法。)
四、小结
同学们，“最可爱的人”是一个符号，更是一种精神。愿同学们不仅会读“最可爱”的文字，更能成为拥有“最可爱”精神的人。
作业布置：
1. 完善课堂微写作，形成一篇完整的日记《我心中最可爱的人》。
2. 完成《学法》。
板书设计：
谁是最可爱的人
魏 巍

松骨峰战斗 —— 英雄主义
火中救儿童 —— 国际主义
防空洞谈话 —— 爱国主义
——选材典型
写法:动词锤炼 —— 叙事含情
比喻修辞 —— 描写显情
呼告反问 —— 直抒胸臆
直述+引述—— 真实亲切
——抒情强烈