英语八年级下册Unit 2 We have not found life on any other planets yet第三课时教案设计

这是一份英语八年级下册Unit 2 We have not found life on any other planets yet第三课时教案设计，共8页。
授课教材
外研版（2024）八年级下册
授课题目
Unit 5 Lking int nature
Develping ideas (Listening & Speaking)
课时
第 3 课时
主题情境
人与自然——自然的未解之谜：亚马孙沸腾河
课型
听说课
教材与语篇分析
分析维度
内容阐释
单元子话题
本课时属于单元第2个子话题“自然的未解之谜”，在第一课时学习了琥珀中的科学发现（子话题1）基础上，引导学生关注自然界中尚未完全解开的奥秘，拓展对自然探索主题的理解 。
What语篇内容
本课时包含两个听力语篇：第一段是导游的解说录音，介绍了亚马孙雨林中一条神奇的沸腾河，当地人用河水做饭、清洗、泡茶 ；第二段是导游与游客之间的对话，讨论了沸腾河高温的可能成因，游客提出多种猜想，导游一一进行科学解释 。
Why语篇目的
引导学生关注自然界中的未解之谜，理解科学探索中“提出问题—作出猜想—寻找答案”的思维过程。通过学习表达可能性的语言，培养学生科学探究精神和批判性思维 。
Hw语篇形式
第一段为导游解说录音，语言简洁描述性强；第二段为对话形式，包含讨论、猜想、解释等交际功能，涉及大量表达可能性的用语（如pssible, unlikely, might be, culd be等）。语音部分聚焦句子重音训练 。
学情分析
分析维度
具体描述
已有基础
学生在第一课时学习了琥珀发现的相关语篇，掌握了探索自然的基础词汇；在第二课时学习了宾语从句的用法，能够表达观点和疑问。对自然未解之谜话题有较强的好奇心。
存在问题
1. 对亚马孙雨林及沸腾河的地理背景了解不足；2. 表达可能性（pssibility）的相关用语掌握不够；3. 听力中快速捕捉科学解释的关键信息能力有待提升；4. 在讨论自然之谜成因时，综合运用语言进行合理推测的能力需要培养。
发展需求
需要学习与沸腾河相关的核心词汇；需要掌握表达可能性的用语；需要在真实语境中运用所学语言讨论自然未解之谜 。
核心素养目标 Teaching Aims
1. 语言能力
掌握核心词汇和短语：Amazn rainfrest, biling, as ht as, ck, clean, make tea, cl dwn, heavy rain, amazing, wnder, pssible, sunshine, unlikely, heat, vlcan, reasn, chemical, prduce, d mre research等 。
理解并运用表达可能性的用语：It's pssible that... / It's unlikely that... / It might/culd be... / Maybe it's because...。
能听懂关于亚马孙沸腾河的导游解说和对话，获取关键信息，完成听力任务。
能运用所学语言介绍一个自然界的未解之谜，并解释其可能的成因 。
2. 文化意识
了解亚马孙雨林的独特自然现象，感受自然的神奇与奥秘。
理解科学探索中猜想与验证的重要性，培养科学精神。
3. 思维品质
通过分析沸腾河高温的可能成因，培养逻辑推理能力。
通过评价不同猜想的合理性，培养批判性思维。
在讨论自然之谜时，培养探究性思维和表达能力。
4. 学习能力
掌握听取解说和对话的听力策略（关注现象、成因、解释）。
学会表达可能性，提升口语交际能力。
通过小组合作，提升合作学习和口语表达能力 。
教学重点 Key Pints
听懂关于亚马孙沸腾河的导游解说和对话，获取关键信息，完成听力任务 。
掌握表达可能性的核心用语。
运用所学语言介绍一个自然界的未解之谜，并解释其可能的成因 。
教学难点 Difficult Pints
听力中准确捕捉沸腾河高温的多种成因猜想及其科学解释。
理解并运用表达可能性的用语进行合理推测。
在口语表达中综合运用所学语言进行连贯的自然之谜介绍。
教学方法 Teaching Methds
任务型教学法、情境教学法、合作学习法、听说法、PWP听力教学模式
教学工具 Teaching Aids
多媒体课件（含亚马孙雨林/沸腾河图片/视频、听力音频）、听力任务单、小组讨论提示卡、评价量表
教学过程 Teaching Prcedures
Step 1: Lead-in 话题导入 (5 mins)
Activity: 图片观察与话题激活
1. 图片呈现：展示亚马孙雨林和沸腾河的图片，提问学生：
“What can yu see in these pictures?”
“Have yu ever heard f a biling river?”
“What d yu think is special abut this river?”
2. 背景知识激活：引导学生阅读教材Did yu knw部分的内容，了解亚马孙沸腾河的基本信息。
3. 分层提问：
A/B层学生回答问题：“What secrets f nature d these pictures shw? Which f the secrets interests yu mst?”
C层学生将图片和对应的文字连线并回答问题：“Which f the secrets interests yu mst?”
4. 导入主题：“Tday we’re ging t listen t a guide talking abut the amazing biling river in the Amazn. We’ll als hear visitrs discussing what might cause the river t bil. Let’s explre this natural mystery tgether!”
设计意图：通过图片和背景知识激活学生对亚马孙沸腾河的兴趣，为听力内容做好话题和情感铺垫。
效果评价：根据学生的回答情况，评价其能否主动参与互动和交流 。
Step 2: Pre-listening 听前准备 (5 mins)
Activity: 词汇预热与预测
1. 核心词汇教学：呈现听力中可能出现的核心词汇，用图片和语境帮助学生理解 ：
词汇/短语
含义
语境示例
biling
沸腾的
The river is biling ht.
as ht as
和...一样热
It's as ht as biling water.
vlcan
火山
Maybe there's a vlcan under the river.
heat
热量
The heat cmes frm undergrund.
chemical
化学物质
Sme chemicals prduce heat.
prduce
产生
Chemicals may prduce heat.
d mre research
做更多研究
Scientists need t d mre research.
2. 预测内容：引导学生浏览听力任务，预测可能听到的信息：
“What’s special abut the river?”
“What might cause the river t bil?”
3. 听力策略指导：
A层学生浏览选项，画出关键信息
B/C层学生浏览选项，在教师指导下画出关键信息
设计意图：通过词汇预热降低听力难度；通过预测和策略指导提高听力效率。
效果评价：根据学生的选择情况，评价其对听力主题的理解 。
Step 3: While-listening 听中理解 (15 mins)
Step 1 – 第一遍听：获取主旨大意
1. 明确任务：播放第一遍录音（导游解说），学生选择录音内容的主题 ：
“What’s special abut the river?”
2. 核对答案：邀请学生分享，教师确认。
Step 2 – 第二遍听：完成信息填空
1. 明确任务：学生再次听录音，完成教材活动2的填空 ：
Biling River Infrmatin
The water is as ht as __________ water.
Lcal peple use the water t __________, __________ and __________.
After a __________ __________, the water cls dwn.
2. 核对答案：播放第二遍录音，逐句核对。
Step 3 – 学习表达观点 (Learning t learn)
1. 引导发现：学生阅读教材Learning t learn的内容，了解如何表达观点 。
2. 问题讨论：
“What’s the speaker’s pinin?”
Step 4 – 听第三遍：导游与游客对话
1. 听前预测：学生浏览教材活动3的文本，推测对话的主要内容 。
2. 第一遍听：播放对话录音，学生完成填空 。
3. 第二遍听：再次播放，学生关注录音中如何表达可能性，总结可以使用的表达 。
4. 表达可能性用语归纳：
表达
含义
It’s pssible that...
有可能...
It’s unlikely that...
不太可能...
It might/culd be...
可能是...
Maybe it‘s because...
也许是因为...
5. 讨论：
“Whse pinin d yu agree with? Why?”
Step 5 – 复述与表演
1. A层任务：两人一组，根据思维导图，轮流向对方介绍沸腾河；小组活动，表演对话 。
2. B/C层任务：再次听录音并跟读，然后复述录音内容；听录音并跟读，对照录音文本，小组表演对话 。
Step 6 – 语音训练 (Phnetics in use)
1. 阅读练习：学生阅读Phnetics in use部分的内容 。
2. 跟读模仿：学生听音频并跟读附录部分Phnetics in use的相应内容 。
设计意图：通过分层听力任务，从主旨大意到细节信息，再到观点表达和语音训练，逐步提升学生的听力理解能力和语言敏感度。
效果评价：根据学生的完成情况，评价其听取关键信息及快速记录的能力；评价其对听力文本核心信息的理解程度；评价其能否掌握表达可能性的相关用语 。
Step 4: Pst-listening 听后拓展 (10 mins)
Step 1 – 观察与讨论：其他自然未解之谜
1. 图片呈现：展示教材活动4的图片（其他自然未解之谜），提问 ：
“What unslved secrets f nature d these pictures shw?”
2. 小组讨论：学生4人一组，选择一个自然界的未解之谜，讨论其可能的成因。
3. 分层指导 ：
A层学生两人一组，运用所学语言进行对话，讨论其可能的成因
B/C层学生先在教师带领下梳理示例中的表达方式，然后模仿示例进行对话
Step 2 – 对话展示
1. 展示要求：每组派代表进行对话展示，介绍所选的自然之谜及其可能成因。
2. 提供对话框架：
A: Have yu heard abut the [natural mystery]？
B: Yes, it’s really amazing! I wnder what causes it.
A: It’s pssible that... Maybe it‘s because...
B: That’s interesting. But it might als be...
A: Scientists need t d mre research t find ut the truth.
3. 同伴互评：使用评价标准进行评价：
评价维度
评价标准
★★★
★★
★
内容完整性
包含现象描述、成因猜想
语言准确性
表达可能性用语使用正确
表达流畅度
对话自然流畅
Step 3 – 情感升华
1. 教师引导：“The biling river in the Amazn is just ne f nature’s many mysteries. Scientists have prpsed different explanatins, but sme questins remain unanswered. That’s the beauty f science – every answer leads t new questins. As we learned frm the guide, we need t ‘d mre research’ t truly understand nature. Maybe ne day, sme f yu will becme the scientists wh unlck these secrets.”
Step 5: Summary & Test 总结与达标检测 (5 mins)
1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容：
“What’s special abut the biling river in the Amazn?”
“What are sme pssible explanatins fr why the river bils?”
“What new wrds and phrases did we learn?” (biling, vlcan, heat, chemical, d mre research)
“Hw d we express pssibility?” (It‘s pssible that... / It might be...)
2. 当堂达标检测：完成句子翻译：
(1) 这条河的水和开水一样热。(The water in this river is as ht as biling water.)
(2) 有可能河底下有一座火山。(It’s pssible that there is a vlcan under the river.)
(3) 科学家们需要做更多研究来找出真相。(Scientists need t d mre research t find ut the truth.)
板书设计 Blackbard Design
Unit 5 Lking int nature
Develping ideas (Listening & Speaking) —— The biling river
一、The Biling River
Infrmatin
Details
Temperature
as ht as biling water
Uses
ck, clean, make tea
After heavy rain
water cls dwn
二、Pssible Explanatins
vlcan under the river
chemicals in the water
heat frm deep undergrund
三、Expressing Pssibility
It’s pssible that...
It’s unlikely that...
It might/culd be...
Maybe it‘s because...
四、Key Wrds
biling 沸腾的
vlcan 火山
heat 热量
chemical 化学物质
prduce 产生
d mre research 做更多研究
作业设计 Hmewrk Design
分层
作业内容
设计意图
基础作业 (C层)
Talk abut what yu have learnt abut the secrets f nature in this sectin .
借助课堂所学，培养口语表达能力。
拓展作业 (A/B层)
Write abut ne unslved secret f nature and pssible explanatins .
将课堂所学迁移到写作，培养综合语言运用能力。
选做作业 (A层)
查找另一个自然未解之谜（如百慕大三角、纳斯卡线条等），用英文介绍其现象和可能的成因。
拓展课外学习渠道，培养信息素养和探究精神。
教学反思 Teaching Reflectin
反思维度
记录要点
亮点
沸腾河话题激发学生浓厚兴趣；分层听力任务设计合理，学生完成度高；表达可能性用语归纳清晰；小组讨论环节学生参与积极。
不足
部分学生对vlcan, chemical等词汇的理解不够深入；少数学生在表达可能性时用语不够准确。
改进
增加更多科学词汇的语境例句；在口语活动前提供更多句型示范。
教学评价 Teaching Evaluatin
评价维度
评价标准
课堂观察
85%的学生能正确认读核心词汇；80%的学生能在听力任务中捕捉关键信息；小组讨论中多数学生能运用表达可能性用语进行交流 。
任务完成度
听力填空正确率；表达可能性用语掌握程度；对话展示的语言表达质量 。
当堂达标
通过句子翻译检测学生对核心句型的掌握情况，正确率达到80%以上。