初中英语外研版（2024）八年级上册（2024）Understanding ideas教学设计

这是一份初中英语外研版（2024）八年级上册（2024）Understanding ideas教学设计，共4页。
科目
英语
授课教材
外研版（2024）八年级上册
授课题目
Unit 1 This is me！
Develping ideas
课时
课型
第3课时
听说课
主题情境
人与社会
授课教师
单元主题
本课时对应外研版八年级上册 Unit 1 This is me! 中的 Develping ideas 板块。课件围绕“通过童话故事探索自我成长”展开，以《绿野仙踪》的广播访谈为主听力材料，通过“听—说—做”链条，引导学生在探究性活动中感悟“新我”的形成。本课时语言素材贴近学生生活，故事情节曲折有趣，既可培养学生跨学科学习兴趣，又可深化学生对“成长、勇气、自我发现”等主题的文化理解。
内容结构
内容结构与思路
Leading-in 以《匹诺曹奇遇记》视频导入，激活已有知识；
Presentatin 通过三本经典童话简介与语音输入，奠定话题与音素基础；
Wrk in grups 要求学生合作介绍与评论“new me”题材书籍，落实输出；
Language Pints 梳理重难词句；
Exercise 以即时性练习检测迁移。
整体体现了“主题意义—语篇知识—语言能力—思维品质—文化意识”梯度，契合新课标从“学科核心素养”到“综合语言运用”培养的理念。
学情分析
八年级学生已有约1500词的积累，能就熟悉话题进行简单描述，但对描述自我价值观、运用现在完成时谈经验的能力较弱；多数学生词汇记忆方法单一、语篇意识不足，需要通过多模态输入、任务驱动提升综合语言运用及思维品质。
教学目标
语言能力
• 能抓取并记录广播访谈中的关键信息：书名、类型、人物、情节、主题。
• 能借助所学词句（e.g. cme up with, make friends, lts f, kind f）介绍并评论一本“finding a new me”主题图书。
• 能准确读写并辨析 /m/, /n/, /ŋ/ 三个鼻音对比，做到音形对应。
文化意识
• 了解东西方经典童话中“自我发现、勇气、善良”核心价值，理解“幸福其实就在身边”的文化内涵。
• 在比较《蓝鸟》《匹诺曹》《绿野仙踪》时，体会“成长”这一跨文化共同主题，树立包容与欣赏多元文化的视角。
思维品质
• 通过“选择最佳概要”“完成笔记”“观点支持示例”训练，发展归纳、概括与批判性思维。
• 在小组合作评论图书时，能够提出问题、整合信息、评判并生成新观点，培养创造性思维。
学习能力
• 掌握“听前预测—听时记录—听后整理”的听力策略。
• 借助“Learning t learn”卡片学会制作阅读与观影评论框架，提升迁移运用能力。
• 在小组协作中承担不同角色，学会利用图书馆、网络等资源搜集信息。
教学
重难点
重点
• 获取并概括听力材料基本信息；
• 运用所学表达对图书进行评价。
难点
• 在真实语境中灵活运用 make sb/sth.+adj., cme up with, be kind t… 等语言点；
• 以批判性视角理解故事主题并生成个人化评论。
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Step 1
Leading-in (5’)
①播放《匹诺曹奇遇记》剪辑；②提问: What’s the vide abut? What mistakes did Pincchi make?
观看—回答—预测: It may be abut the adventure f a wden puppet…
情境导入，激活“成长” schema，唤醒旧知。
Step 2
Pre-listening Presentatin (8’)
①展示《蓝鸟》《匹诺曹》《绿野仙踪》封面，提出：D yu knw any bks f this kind? ②板书 three titles，简述故事梗概。
根据图示说出已知信息；归类童话要素（magic, jurney, lessn）。
搭建话题桥梁，构建知识图式。
Step 3
Phnetics in use (5’)
带读 /m/, /n/, /ŋ/ 对比；利用 “milk—mnkey—king—pink” 等词链进行分辨游戏。
跟读—抢答分类；两人互检发音。
音素学习服务于词汇输入，为随后听力准确捕捉关键词奠基。
Step 4
While-listening Task 1 (10’)（4 min）
①播放广播节目第一次；②呈现四个选项 A-D，让学生选最佳概要。
独立选择——同桌核对——班级显示结果。
训练整体理解；引出“listening fr basic infrmatin”。
Step 5
While-listening Task 2 (10’)
①播放第二遍；②出示表格：name/type/setting/characters/plt。③指导速记符号。
边听边填表；完成后 peer-check。
培养信息记录能力，符合“学会笔记”策略。
Step 6
Pst-listening Cmmenting (8’)
①播放对话录音；②停顿补全空缺（interesting part, inside, needs a brain 等）。③总结 Cmment frame：Interesting part + Examples + Message。
口头补全→书面抄写→模仿框架自拟句。
提炼评述结构，为输出活动作铺垫。
Step 7 Grup Wrk “Intrduce anther bk” (15’)
①分组：Reader, Time-keeper, Reprter, Checker；②投影任务卡：Basic inf / Favurite qute / Character / Event / Message；③示范：Teachers’ mdel abut Alice’s Adventures…；④巡视指导，提示使用语言点。
资料检索→组内分工准备海报→两组互评展示；观众用评分表记录：cntent 5 + language 3 + delivery 2。
真实语用情境，提升合作与批判性思维；评分标准促进元认知。
Step 8
Language pints cnslidatin (8’)
通过情境问答操练：1.kind f 2.make sb.+adj. 3.lts f 4.cme up with。设计 Kaht! 选择题。
即时抢答—订正——口头造句。
将语言点与语篇结合，强化迁移。
Step 9
Summary & Self-assessment (4’)
出示 Self-check list：①I can list a bk’s basic inf.②I can prnunce /ŋ/…③I can cmment n a stry…
对照打钩→写下一条改进措施。
促成内化，形成反思型学习者。
Step 10
Hmewrk (1’)
①完成练习册相应任务；②写80-100词书评上传班级 Padlet；③录一段朗读 /ŋ/ tngue twister。
记录
巩固课堂所学，延伸口语与写作技能。
板书设计
Unit 1 This is me!
Develping ideas — Finding a “new me”
Basic inf f a bk
• Name → The Wnderful Wizard f Oz
• Type → children’s bk
• Setting → the Land f Oz
Key language
kind f … / be kind t …
make sb./sth. + adj./n.
lts f = a lt f
cme up with (an idea)
Cmment Frame
Interesting part → Example → Message
e.g. Scarecrw needs a brain → builds a bat → We already have what we seek.
Sunds: /m/ milk /n/ neck /ŋ/ king
教学反思
主题导向与核心素养
本节课以“发现‘新我’”为线索，整合听说读写音各要素，学生能够在童话语境中体验“善良、勇气、感恩”等价值观，实现文化认同与自我成长的同步；与新课标强调的“情境—任务—活动”高度契合。
听力策略教学
通过“预测—笔记—复述”三步走，学生掌握了抓取基本信息的通用模板，尤其在 Task 2 中借助 mind-map 记录效果显著。但在第一次播放时语速略快，需适当留白或提供词汇支持。
语音输入与输出衔接
鼻音对比环节趣味性高，学生辨音准确率达 93%，但个别同学在 /ŋ/ 末尾仍漏读，应考虑加入跟踪纠正作业。
小组展示评价
采用量化表单提高了学生目标感和责任感。然而时间管理上，个别组展示超时，后续可引入“电子计时牌”与“红黄牌”提醒机制。
信息技术融合
互动极大激活课堂氛围；课后书评实现师生即时反馈。但需关注网络资源取舍，引导学生辨别可信信息来源。
可改进之处
• 将故事改编为微戏剧，增设表演评析，进一步提高综合语用。
• 引入跨学科 STEAM 视角，如探讨龙卷风形成原理，为后续学科融合打基础。
综上，本课时基本达成既定目标，学生表现出较高的参与度与思辨性，为后续 Reading and Thinking 板块深度阅读奠定了良好基础。