小学英语冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 6 Safety firstLesson 1 How do you come to school?教案

这是一份小学英语冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 6 Safety firstLesson 1 How do you come to school?教案，共6页。
本节课的教学对象为四年级学生，该阶段学生已具备两年多的英语学习基础，能认读和书写日常基础词汇，掌握简单的问答句型，具备初步的口语交际能力。学生在生活中有着丰富的上学出行体验，对步行、乘公交、坐汽车等出行方式有直观认知，这为课堂语言学习提供了生活经验支撑。四年级学生形象思维占主导，喜欢游戏、情境模拟、互动操练等课堂形式，参与课堂的积极性较高，但对by+交通工具的介词搭配用法掌握尚不熟练，且在运用“Hw d yu get t schl? I get t schl by...”句型进行连贯问答时，部分学生存在语序混乱、发音不准确的问题，同时学生的安全出行意识虽有初步形成，但尚未能将英语表达与安全出行知识有效结合。
教材分析
本课时是Unit 6《Safety first》的开篇课时，围绕“上学的出行方式”展开，是单元安全主题的语言基础课时。教材选取了by bus, by car, by bike, n ft, by subway等学生常见的出行方式表达，核心句型为“Hw d yu get t schl? I get t schl ft.”，同时渗透了“12岁以下不能骑自行车上学”的安全常识。教材编排贴合学生生活实际，以问答对话为主要呈现形式，搭配生动的出行场景图片，降低了词汇和句型的学习难度，遵循“词-句-境-用”的教学逻辑，将语言学习与生活实际、安全教育有机融合。本课时的内容不仅为后续学习交通规则、出行安全等知识奠定语言基础，还契合小学英语“生活化、实用性、育人性”的教学理念，实现了语言能力培养与安全素养提升的双重目标。
核心素养教学目标
语言能力：能听懂、会说、认读并书写by bus, by car, by bike, by subway, n ft等出行方式词汇及短语；能熟练运用“Hw d yu get t schl?”进行出行方式询问，运用“I get t schl ft.”进行回答，做到发音准确、语句通顺；能进行简单的出行方式问答互动，提升口语表达的流畅性和准确性。
文化意识：了解中外小学生上学出行方式的共性与差异，感知英语在日常出行交流中的实用性，培养用英语描述生活场景的意识。
思维品质：通过观察出行场景图片、描述出行方式，培养观察能力和逻辑表达能力；通过讨论不同出行方式的特点，锻炼对比分析和思考判断能力；在课堂互动和小组活动中，培养思维的灵活性和合作探究能力。
学习能力：学会借助图片、生活情境学习英语词汇和句型，掌握“生活经验-语言学习-实际运用”的学习方法；培养主动观察生活、大胆用英语描述日常行为的学习习惯，提升自主学习和语言运用能力；同时树立基本的出行安全意识。
教学重难点
教学重点：掌握by bus, by car, by bike等出行方式短语及n ft的正确表达；能熟练运用“Hw d yu get t schl? I get t schl ft.”核心句型进行问答互动；理解并记住“12岁以下不能骑自行车上学”的安全常识。
教学难点：准确掌握by+交通工具的介词搭配用法，区分n ft与by+交通工具的表达差异；能在真实的生活情境中，连贯、自然地运用核心句型进行出行方式的问答和交流；能结合出行方式表达，简单说说对应的安全注意事项。
教学过程
热身导入
师生互动：教师以热情、亲切的英语问候开启课堂，“Gd mrning, bys and girls! Hw are yu tday? D yu have a gd trip t schl this mrning?”引导学生用简单的英语或中英结合的方式回应，随后教师继续提问“Wh can tell me hw yu cme t schl tday? Just in Chinese.”，让学生自由表达自己的上学方式，快速营造轻松的英语课堂氛围，拉近师生距离。
旧知复现：教师出示包含交通工具词汇的图片，如bus, car, bike, subway，快速提问“What's this in English?”，引导学生认读已学的交通工具词汇，强化词汇记忆；随后带领学生朗读简单的动作和方式表达，如“walk, ride a bike, take a bus”，为后续出行方式短语的学习做好词汇铺垫。
情境导入：教师出示一组小学生不同上学出行方式的实景图片，有步行的、乘公交的、坐汽车的，向学生提问“Lk at these pictures. They are yur classmates. Hw d they get t schl? Tday we will learn t say these ways in English and talk abut hw we get t schl. Let's start ur English class abut schl trips!”，同时板书课题“Hw d yu get t schl?”，并在黑板上贴出相关出行方式的图片，激发学生的学习兴趣。
本环节的设计意图在于，以生活化的师生互动切入，围绕“上学出行”这一学生熟悉的话题展开，激活学生的生活经验，让学生快速进入课堂主题，同时为后续英语语言学习搭建生活与语言的桥梁；通过旧知复现，巩固学生已掌握的交通工具词汇和简单动作表达，实现知识的自然衔接，降低新知学习的难度，让学生在已有知识基础上逐步接受新内容；借助直观的出行场景图片，让学生直观感知不同的上学出行方式，自然引出本节课的学习主题，明确学习目标，同时通过图片的视觉冲击，激发学生的英语学习兴趣和表达欲望，契合四年级学生形象思维的认知特点。
新知讲授
核心出行方式短语教学：教师以出行场景图片为依托，结合已学的交通工具词汇，依次教学by bus, by car, by bike, by subway, n ft等核心短语。教学by+交通工具短语时，教师先出示对应的交通工具图片，如公交车图片，说“This is a bus. We get t schl by bus.”，强调by的发音和用法，即by后接交通工具单数形式，不加冠词；采用拆分朗读的方式帮助学生记忆，如“by - bus, by bus”。教学n ft时，教师做出步行的动作，说“We walk t schl. We get t schl n ft.”，重点强调其与by+交通工具的表达差异，告知学生步行是固定用n ft，而非by ft。教师大声、清晰地领读所有短语，采用“个别读-同桌互读-小组读-全班齐读”的方式，纠正学生的发音问题，尤其是by和subway等词汇的发音。教师在黑板上规范板书短语，标注音标和中文释义，同时让学生用手指书空，熟悉短语的书写格式，为后续的书写教学做好准备。
核心句型融合教学：教师将出行方式短语融入问答句型，进行融合教学，自然引出核心句型“Hw d yu get t schl? I get t schl ft.”。教师先进行示范问答，教师提问“Hw d yu get t schl?”，自己结合图片回答“I get t schl by bus.”，带领学生逐句朗读，强调句型的结构、语调及问答的连贯性，让学生感知“问句-答句-出行方式短语”的运用逻辑。随后教师与学生进行一对一的师生互动，教师向学生提问“Hw d yu get t schl?”，引导学生结合自己的实际情况，用所学的短语进行回答，如“I get t schl n ft.”“I get t schl by car.”，对于回答困难的学生，教师结合图片进行提示，帮助学生完成表达，通过简单的互动，让学生初步掌握句型的运用方式。
安全常识渗透教学：教师在教学by bike这一短语后，自然引出安全常识，出示“12岁以下儿童不能骑自行车上路”的提示图片，用简单的英语和中文结合的方式向学生讲解，“We can say I get t schl by bike, but remember, children under 12 can't ride a bike t schl. It's nt safe.”，带领学生朗读这句话，让学生理解并记住这一安全常识，将语言学习与安全教育有机融合，实现单元的安全主题目标。
本环节的设计意图在于，遵循“直观教学法”和“词境结合”的原则，将出行方式短语教学与学生熟悉的出行场景、实物图片结合，让抽象的语言表达变得具象化，降低学习难度；通过强调by的用法和n ft的固定搭配，突破短语学习的难点，同时通过多种形式的朗读，帮助学生掌握正确的发音，强化词汇记忆。采用“短语+句型”的融合教学方式，让学生在掌握短语的基础上自然掌握核心句型，避免短语和句型的孤立学习，实现知识的有机融合；通过师生一对一的互动，让学生结合自身实际进行回答，让语言学习贴近生活，提升学生的学习积极性和参与度。在语言教学中自然渗透安全常识，不生硬说教，让学生在掌握语言知识的同时，树立基本的出行安全意识，契合单元“Safety first”的主题，实现语言能力培养与安全素养提升的双重目标，符合小学英语的育人要求。
巩固操练
短语快认快说游戏：教师将出行方式的图片和短语卡片随机贴在黑板上，开展“图片配短语”的快认快说游戏。教师指图片，学生快速说出对应的英语短语；教师说短语，学生快速指出对应的图片。随后采用“男生组VS女生组”的竞赛形式，增加游戏的趣味性，游戏中教师重点关注学生对by的用法和n ft的掌握情况，及时纠正发音和表达错误，让学生在紧张有趣的氛围中强化对短语音、形、义的记忆，提升学生的快速反应能力。
句型接龙互动：教师将学生分成若干小组，开展句型接龙游戏。教师作为开头，向第一个小组提问“Hw d yu get t schl?”，小组的第一个学生站起来回答“I get t schl n ft.”，随后该学生向同组的下一个学生继续提问“Hw d yu get t schl?”，下一个学生用不同的出行方式回答，依次接龙，要求学生问答时发音准确、语句通顺，不能重复之前的出行方式。教师巡视各小组，对接龙中出现的问题进行及时指导，鼓励学生大胆开口，积极参与。
小组调查与分享：教师将学生分成4人小组，为每组发放“上学出行方式调查卡”，让小组内成员进行简单的调查活动。一名学生担任调查员，用核心句型“Hw d yu get t schl?”向其他组员提问，其他组员回答，调查员将结果记录在调查卡上；调查完成后，每组推选一名代表，上台向全班分享小组调查结果，如“Tm gets t schl by bus. Lily gets t schl n ft.”，教师引导学生用规范的语言进行表达，对表达较好的小组进行及时的口头鼓励，激发学生的表达欲望。
本环节的设计意图在于，通过短语快认快说游戏，以竞赛的形式调动学生的学习积极性，契合四年级学生活泼好动的学习特点，让学生在快速互动中强化对出行方式短语的记忆，提升短语认读能力和快速反应能力，同时在游戏中再次巩固by的用法和n ft的固定搭配。句型接龙互动让学生在反复的问答中巩固核心句型，提升口语表达的流畅性和准确性，同时培养学生的倾听能力和反应能力，小组接龙的形式也增强了学生的团队合作意识。小组调查与分享活动将语言学习与实践运用结合，让学生在真实的交际情境中运用核心句型进行问答和交流，实现“学用结合”；调查卡的设计让学生的表达更有目标，上台分享则锻炼了学生的当众表达能力，同时让学生了解到同学不同的上学出行方式，丰富了生活认知，整个环节兼顾了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与到课堂互动中，增强学生的英语学习自信心。
拓展延伸
出行方式特点讨论：教师引导学生结合生活经验，讨论不同上学出行方式的特点，提出问题“What d yu think f ging t schl n ft/by bus/by car?”，让学生用简单的英语或中英结合的方式回答，如“On ft is healthy. By bus is cheap.”。教师简单教学相关的形容词，如healthy, fast, slw, safe等，丰富学生的表达内容，让学生将出行方式表达与特点描述结合，提升语言的实用性和表达的丰富性。
出行安全注意事项交流：教师围绕单元安全主题，引导学生交流不同出行方式的安全注意事项，提出问题“What shuld we pay attentin t when we get t schl n ft/by bus?”，让学生小组内讨论后分享，如“When we walk t schl, we shuld walk n the sidewalk. When we take a bus, we shuld wait in line.”。教师用简单的英语将安全注意事项进行总结，如“Walk n the sidewalk. Wait fr the bus in line.”，让学生在交流中进一步强化安全出行意识，将语言学习与安全教育深度融合。
出行方式表达拓展：教师引导学生将出行方式表达拓展到其他生活场景，提出问题“Hw d yu get t the park/the supermarket/the cinema?”，让学生结合所学的短语和句型，回答去其他地方的出行方式，如“I get t the park by bike.”“I get t the supermarket n ft.”，实现知识的迁移运用，让学生感受到英语学习的实用性，培养学生用英语描述日常出行的能力。
本环节的设计意图在于，通过出行方式特点讨论，让学生结合生活经验表达自己的看法，锻炼学生的思考判断和语言表达能力，同时通过拓展相关形容词，丰富学生的词汇量，提升学生的语言表达丰富性。出行安全注意事项交流紧扣单元“Safety first”的主题，让学生在交流中进一步强化安全出行意识，将语言学习与安全教育深度融合，实现了单元的育人目标；同时让学生学会用简单的英语表达安全注意事项，提升了语言的实际运用能力。将出行方式表达拓展到其他生活场景，实现了知识的迁移运用，让学生感受到英语学习不仅局限于课堂和上学场景，还能运用到日常的生活交流中，增强学生的英语运用意识和自主学习能力，让学生真正做到“学以致用”。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，首先引导学生集体朗读by bus, by car, by bike, by subway, n ft等核心出行方式短语，做到发音准确、流畅；随后带领学生朗读核心句型“Hw d yu get t schl? I get t schl ft.”，进行全班集体问答互动，教师提问，学生集体回答；最后一起回顾本节课渗透的安全常识，“Children under 12 can't ride a bike t schl. We shuld be safe when we get t schl.”。教师对本节课的核心知识进行简单梳理，强调by的用法、n ft的固定搭配、核心句型的问答连贯性以及出行安全的重要性，鼓励学生在生活中尝试用英语与家人、同学交流出行方式，同时时刻牢记出行安全。
作业布置
基础作业：将by bus, by car, by bike, by subway, n ft等核心短语每个书写5遍，标注音标和中文释义，要求书写规范、整洁；用“Hw d yu get t schl? I get t schl ft.”核心句型进行问答造句，各造一组完整的句子。
口头作业：和家人一起进行出行方式问答互动，用“Hw d yu get t wrk/ the park? I get t... ft.”向家人提问，并用所学的英语短语和句型回答；录制一段自己描述上学出行方式的音频，要求语句通顺，发送到班级群。
实践作业：画一幅自己上学的出行场景图，在图片旁用英语标注出对应的出行方式，如“I get t schl by bus.”，并简单标注一条该出行方式的安全注意事项。
拓展作业：尝试用英语说出3种去其他地方的出行方式，如“I get t the z by subway.”，积累相关的表达。