湖北省武汉市2026届高中毕业生高三年级下学期三月调研考试(武汉三调)语文试题（含答案）

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（一）阅读Ⅰ（19分）
1. A（3分）【解析】B项“手工力比工业生产力具有更大的发展空间”于文无据。C项“已渗透到传统手工艺设计与制作的全过程”于文无据。D项“颠覆”有误。
2. A（3分）【解析】材料二主要探讨的是人工智能介入传统手工艺的各个方面及影响。
3. ①具有“在手”的本质特征（或“本质特征是…”） ②渗透“生命活性”和“人格特征”（两个词可任选其一） ③人文的时间性和空间性（评分参考：一点1分，共3分）
4. ①手工艺作品体现创作者的真情实感，具有高情感和高精神附加值。②手工艺作品渗透创作者的人格特征，呈现出鲜明的个性特点。③手工艺者技艺娴熟，心思精巧，有丰富经验和精准判断力。（评分参考：每答出一点给2分，答出任意两点得4分。意思答对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
5. ①坚守手工艺核心价值。手工艺有“在我”“在手”“在身”的独特性，是人格、情感、生命体验的体现。（从“核心价值”角度展开即可得分）②坚持手工艺人的主体地位，保护手工痕迹、文化真迹与个体创造力。（或答原文“手工艺人既是技术的使用者，更是技术应用的价值校准者”）③运用人工智能助力文化要素挖掘与设计创新。可利用人工智能提取文化元素，辅助产品设计与拓展。④运用人工智能优化技艺流程。借助人工智能实现部分工艺环节的标准化与规模化，提高效率。（评分参考：每答出一点给2分，答出任意三点得6分。意思答对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
（二）阅读Ⅱ（16分）
6. B（3分）【解析】“表现人物内心的苦楚”解读有误。张先生按课桌弯数分组，并创造出“一弯”“二弯”的称呼，体现的是他在艰苦条件下的机智与创造力。
7. D（3分）【解析】“隐喻了张先生从英姿勃发到衰老颓唐的命运轨迹”解读有误。柳树在文中并未被赋予与人物命运完全同步的阶段性意义。
8. ①身份作风之“野”：张先生将鲜明的军人作风带入乡村教育，形成粗犷而刚健的育人风格。②教育实践之“野”：张先生的教育扎根乡野、因地制宜。利用河滩上体育课、指导学生画柳，充满原始的生命力与创造性。③品性人格之“真”：救学生于危难，受挫后仍坦然接受命运，无私辅导继任者，言行发乎本心，饱含赤诚之心与责任感。（评分参考：每点2分，答出任意两点得4分，从“教学野路子”“人格、精神”两个角度展开作答即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
9. ①“列传”本是史传笔法，故事开篇交代特定的历史背景，将个人命运与时代变迁紧密连接，增强叙事的真实感和厚重感。②按时间顺序串联人物典型事迹，如教学实践、救人致残、暗中育人、最终殉职等，刻画人物生平，人物形象更加完整立体。③为平凡的乡村民办教师立“传”，突出人物的教学特色与可贵的精神品格，表达作者的赞颂之情，引发思考教育家精神、乡村教育等现实议题。④于客观冷静的史传笔法叙事，情感深沉节制，含蓄蕴藉，耐人寻味。（评分参考：每点2分，答出任意3点得6分。意思答对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
（三）阅读Ⅲ（22分）
10. BEG（3分）【解析】句子意为：明智的人揣度君主权衡时势，掌握事情的缓急而处置适宜，上不危及君主，下不危及自身。“度君”和“权时”是并列结构，揣度君主与权衡时势，而“调其缓急”是分析之后外在的行动实施行为，故B处断开。“而处其宜”是“调”的结果，意思完整，E处断开。“上不敢危君”与“下不以危身”为对偶结构，G处断开。
11. A（3分）【解析】A项“革灭殆尽”中的“殆”意为“几乎、将近”，意义不同；B项“三顾臣于草庐之中”的“顾”为动词，意为“拜访”，表述正确；C项“以为”同为省略结构，表述正确；D项表述正确。
12. A（3分）【解析】A项表述错误。材料一中“吾其从讽谏矣乎”只是孔子的个人倾向，作者并不认为只有讽谏才能达到两全其美的效果。作者认为进谏方法有多种选择，明智的人会根据君主的接受程度和时机，灵活调整进谏的方式，把握好分寸，同时保全国君和自身。
13. (1) 既然这样，那么什么方法才可以呢？（回答）说：要像古代游说之士那样机灵聪明、勇敢善辩罢了。（4分）(2) 如果各诸侯听到这件事，他们会认为咱们君王重视禽鸟而轻视士人，这是第三条罪行。（4分）（评分参考：（1）“然则”译为“既然这样，那么”1分，“奚术”译为“什么办法”1分，句子大意2分，共4分。或按顺序译作“机灵聪明、勇敢善辩如古代游说之士那样罢了” ）（2）“使”译为“如果/假如”1分，前一个“以”译为“认为/以为”1分，大意2分，共4分。]
14. ①晏子谏杀烛邹时，没有直接顶撞和批驳国君，而是顺着国君的意思，正话反说，让君王意识到自己的过错。②符合材料一的“度君权时”，体现了审时度势的智慧，保全自身；③也符合材料二要灵活运用谏术的观点，成功劝谏君王，达到了进谏效果。（评分参考：①点1分，②③点各2分，共5分。②③点要有材料中的观点，意思答对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
（四）阅读Ⅳ（9分）
15. D【解析】甲诗并未遵循从整体到局部的顺序，而是先聚焦老虎“搔痒”这一局部动态，后通过环境（草低风动）来渲染气氛。两首诗的章法各有侧重，并非一致。
16. ①甲诗中，诗人抓住老虎搔痒写出了它的憨顽慵懒之态，通过风吹草伏和高处行人的感受侧面衬托了老虎的威势，生动表现出老虎慵懒之中犹有威猛，深得虎之“神韵”。（答“动作或细节描写”也可以。）②乙诗中，诗人先描绘了雨势迅疾、天空黑暗的恶劣环境，渲染阴沉压抑的氛围，烘托了竹子的顽强；进而通过想象（或夸张），将丛竹比喻（或拟人）为披甲执剑、迎战风雨的十万精兵，赞美了不屈不挠、勇于抗争的精神节操。（评分参考：每点3分，共6分。要点②仅答对手法给1分。意思答对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
（五）阅读Ⅴ（6分）
17. (1) 鸟雀呼晴 侵晓窥檐语 (2) 骐骥一跃 驽马十驾 (3) 示例一：春花秋月何时了 往事知多少 示例二：江流宛转绕芳甸 月照花林皆似霰 示例三：梨花院落溶溶月 柳絮池塘淡淡风 示例四：花月不知心底事 水风空落眼前花 示例五：醉月频中圣，迷花不事君 示例六：春宵一刻值千金，花有清香月有阴 示例七：春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾（评分参考：一空1分，共6分。第（3）题如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
二、语言文字运用（18分）
18. 示例1：能，因为它们都表示补充说明，改动后不改变句意，不影响上下文连贯。示例2：不能，括号与双破折号功能有所不同。括号表示附加说明，括号内信息可以忽略不读也不影响上下文连贯；而双破折号内的信息被突出强调，内容是正文的重要部分。（评分参考：答“能”或“否”均可得分，共2分。）
19. B（3分）【解析】C句是对整个语段论述对象的总括性介绍，是中心句，最适合作为段落的开头。排除A和D，A句用“它并非……而是……”的句式，紧承C句，具体解释了……（后续原文此处未完整，按图中内容呈现）
20. 第一处：句①修改为：当然，若技术取得更大的突破第二处：句④修改为：并非替代学习过程（或“并不是替代学习”“并不能替代学习”）（评分参考：每处2分，每指出一处1分，改对一处1分。）
21. ①结构类型上，“神经词典”“智能外挂”均为偏正结构，由修饰语与中心语组合而成；②形式上，将专业领域概念与日常用语跨界融合。③巧用比喻造新词，简洁凝练。④组合不同词语，以赋予新的意义。（评分参考：每点2分，答出任意2点得4分。意思答对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
22. ①校报、校广播台、学校官微、自媒体平台（如抖音、小红书）等 ②示例一：脑机非灌顶，学习需走心 示例二：解码大脑潜能，而非灌输知识 示例三：脑机接口是助手，终身学习无捷径（评分参考：①处任举2例给2分；②处要澄清认识误区，从两个角度作答，强调学习价值，语言凝练有文采，3分。共5分。如有其他答案，言之成理可酌情给分。）
三、作文（60分）
23. 【审题提示】本题立足于自然事理与人生智慧的交融，材料首先通过行船需借水势、种树须依木性的朴素道理，揭示出外物依赖条件、万事遵循本性的自然规律；进而将这一感悟推展至“自然循律而运、万物依律而生”的普遍法则，最终落脚于“人事亦然”的人生启示，完成从自然之道向处世之道的升华。
材料中所涉及的核心概念“规律”本身是一个富有张力的话题。规律背后的客观性与必然性，为考生的联想与思考提供了广阔空间。具体来看，既有四季更替、水土适宜等自然规律，也有循序渐进、厚积薄发等成长规律，更有统筹兼顾、稳中求进等社会规律。这一系列规律共同构成了“人事”的基本准则——尊重规律，便能顺势而为、行稳致远；违背规律、心存浮躁、急于求成，则往往事与愿违、难成其事。材料警示考生，自然万物的生长有赖于对规律的认知与顺应，人生事业、社会文化、企业与国家的发展，同样需要对规律保持尊重与敬畏。
如果写作议论文，考生可以从正面探讨循律而运、依律而行的成事之道，结合历史兴衰、个人成长、学习规律等展开；可以从反面省思急功近利、违背规律的危害，结合当下教育焦虑、社会浮躁等现象，强调尊重规律的智慧与定力；可以辩证思考，顺应规律并非消极等待、无所作为，而是在认识规律、把握规律的基础上，积极发挥主观能动性，合理运用规律。如果写作记叙文，从材料的内涵生发开去，讲述自己或他人遵循规律成长发展的经历或故事，符合题意。
2025全国高考作文评分标准：
作文评价整体要求文风端正，文脉清晰，文气顺畅。思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料。
观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。
具体评分细则参考2024年高考全国新课标Ⅰ卷的作文评分标准。
扣分标准：
不足200字不超过5分；
超过200字，不足400字不能超过10分；
超过400字，不足600字不能超过20分。
以上三种情况，只打内容和表达分，发展等级不打分。
600字至800字，每少50字扣1分。
只写标题给1分。
写标题加一到两行字，给1-2分。
每三个错别字扣一分，扣完3分为止，同一个字重复错误不扣分，没有标题扣2分。
抄袭作文：通篇抄袭试卷中文本内容，1-2分。70%抄袭，少于10分。
跑题作文：完全没提材料相关内容，不超过20分。
补充说明：
1.起评分为46分。请老师们本着彭励学生、给学生增加信心的原则，对符合题意、无明显问题的作文打到46分，拿不准分数的也可46分，尽量不要压分。
2.评分拉开差距，对有优点的作文，要敢于多打分，打高分。
3. 请老师们把控阅卷速度，不要太快，也不要太慢。后台有监控盯着。
【文言文参考译文】
材料一：
进谏的方式有五种：一叫正谏，二叫降谏，三叫忠谏，四叫戆谏，五叫讽谏。孔子说：“我大概是赞成用讽谏啊！”君主有过失而不进谏就会危及君主，君主不纳谏而固执进谏就会危及自身，与其危及君主，不如危及自身。危及自身但最终还不被采用，那进谏也就没有什么作用了。明智的人揣度君主权衡时势，掌握事情的缓急而处置适宜，上不危及君主，下不危及自身。这样进谏对国家来说可使国家无危难，对自己来说也不会造成生命危险。
材料二：
古往今来谈论进谏，往往赞许委婉的讽谏而贬低直谏，这种说法大概出于孔子。我认为讽谏、直谏是一样的，只是看运用它们的方法怎样罢了。伍举进献隐语来委婉地讽谏，结果楚庄王淫荡得更厉害；茅焦以脱衣就刑的勇气正直进言，秦始皇反倒立即省悟。委婉的讽谏当然不能一律赞许，直谏也不能轻易贬低。
既然这样，那么什么方法才可以呢？（回答）说：要像古代游说之士那样机灵聪明、勇敢善辩罢了。我只是奇怪进谏而听从的百中有一，游说而听从的十有八九；进谏而死的比比皆是，游说而死的闻所未闻。然而触犯忌讳，游说的或者比进谏的更厉害，由此可知不一定用讽谏，而是一定要讲方法。
游说的技巧可以作为进谏者学习取法的有五种：用说理来使他明白，用威势来禁止他，用利益来引诱他，刺激他来警醒他，用含蓄的话劝止他，这些就是所说的五种方法。……以上五种，都是见解偏颇、不够公平的说法。虽然如此，由忠臣来运用它，完全可以成功。什么缘故呢？讲清道理开导他，君主即使昏庸，也一定会醒悟；从形势上禁止他，君主即使骄傲，也一定会害怕；用利益引诱他，君主即使怠惰，也一定会振奋起来；刺激他以便警醒他，君主即使懦弱，也一定会坚强起来；含蓄委婉地劝止他，君主即使凶暴，也一定会接受意见。
我看从前的臣子，说的话君王一定听从，讲的道理君王一定接受的，没有人比得过唐朝魏征的，他以前确实是学习过纵横家的学说，这就是所谓的得到了进谏的方法吧？唉！龙逢、比干，没有获得良臣的称号，就是因为没有苏秦、张仪的方法；苏秦、张仪，不免流于游说之士，就是因为没有龙逢、比干的忠心。因此对龙逢、比干我取他们的忠心，不取他们的进谏方法；对苏秦、张仪我取他们的方法，不取他们的私心：把这作为进谏的方法。
材料三：
景公喜好将箭系在绳子上来射鸟，让烛邹负责看管鸟，他却不小心让鸟飞走了。景公大怒，下诏命令官吏处死烛邹。晏子说：“烛邹有三条罪责，请让我一一条列他的罪行之后再处死他。”景公说：“可以。”于是景公将烛邹传召上来，晏子站到景公面前列数道：“烛邹！你负责看管禽鸟却让鸟儿飞走，这是第一条罪行；你让我们的国君因为亡鸟而杀人，这是第二条罪行；如果各诸侯听到这件事，他们会认为咱们君王重视禽鸟而轻视士人，这是第三条罪行。”晏子列数完烛邹的三条罪行之后，转身请求景公处死烛邹。景公说：“不要杀他了！寡人听从先生的教诲就是了。”