Unit 4《My hometown》教学设计（3课时）-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册

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Unit 4《My hometown》教学设计-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册共3课时学情分析五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础，能够运用简单句型描述人物、地点和日常活动，掌握基本的听、说、读、写技能。他们对“家乡”这一话题有丰富的生活经验和情感认知，具备初步的观察与表达能力。然而，在实际表达中，学生常面临词汇匮乏、句型单一、逻辑混乱等问题，尤其在描述地理位置、自然特征及人文景观时，难以组织连贯的语言。此外，部分学生口语表达缺乏自信，书面表达易出现语法错误或中式英语。因此，本单元教学需在激活已有知识的基础上，通过结构化输入、情境化练习和任务驱动，帮助学生系统掌握描述家乡的语言框架，提升语言组织能力与思维逻辑性。教材分析本单元选自人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册《Unit 4 My Hometown》，围绕“家乡”这一主题展开，旨在引导学生运用英语介绍自己生活的城市或乡村，表达对家乡的情感。教材内容贴近学生生活，涵盖地理位置、自然环境、地标建筑、人文特色等多维度信息，语言功能明确，结构清晰。通过本单元学习，学生将掌握描述地点的核心词汇与句型，如“in the north of”“has many...”“is famous for”等，并能在真实或模拟情境中进行口头与书面表达。教材融合地理认知、文化理解与语言学习，体现了学科融合与核心素养导向，为学生提供丰富的语言实践机会。核心素养教学目标语言能力：能听懂、会说、认读并正确运用本单元核心词汇与句型，如hometown, beautiful, in the north/south/east/west of, has many mountains/rivers, is famous for等；能在情境中连贯、有条理地介绍家乡的地理位置、自然特征与人文特色。文化意识：了解不同地区家乡的多样性，尊重地域差异，增强对本土文化的认同感与自豪感，初步形成跨文化比较意识。思维品质：通过比较、分类、归纳等方式整理家乡信息，发展逻辑思维与结构性表达能力；在描述中体现观察力与想象力。学习能力：通过小组合作、信息搜集、图文结合等方式开展探究式学习，提升自主学习与合作学习能力。教学重难点教学重点：掌握描述家乡地理位置、自然环境与人文特色的词汇与句型。能在真实或模拟情境中连贯、有条理地介绍自己的家乡。教学难点：正确使用方位介词短语（in the north of...）及“be famous for”等表达。在口头和书面表达中组织信息，实现语言的连贯性与逻辑性。教学过程第一课时：感知与输入——认识我的家乡情境导入，激活经验 教师播放一段展示中国不同城市的短视频，配以轻快音乐，画面包括北京的长城、杭州的西湖、桂林的山水等。播放结束后，教师提问：“What can you see in the video? Do you know these places？” 引导学生用中文或简单英文回答。 教师顺势引出主题：“Today, we’re going to talk about our hometowns. My hometown is in the south of China. It's a small but beautiful city.” 并板书课题：Unit 4 My Hometown。 设计意图：通过视觉冲击强的视频导入，激发学生兴趣，建立主题关联，自然引出“hometown”概念。词汇与句型呈现，多模态输入 教师利用多媒体课件展示一张中国地图，标出几个主要城市，结合动画演示方位表达：“Beijing is in the north of China. Shanghai is in the east.” 教师边说边用手势辅助，帮助学生理解north, south, east, west的含义。 接着，教师展示自己家乡的图片：“My hometown is in the south. It has many rivers and bridges. It's very beautiful.” 引出核心词汇：beautiful, mountain, river, lake, bridge，并通过图片、实物模型或简笔画强化记忆。 教师板书句型：“My hometown is in the ______ of China. It has many ______。” 并带领学生进行替换练习，如：“My home is in the west. It has many mountains.” 设计意图：通过地图、图片、手势等多模态手段，帮助学生在语境中理解新词汇与句型，避免机械记忆，提升学习效率。听力理解与模仿，强化语音语调 教师播放教材对话录音（或自编对话），内容为两名学生分别介绍自己的家乡，如：“Hi, I’m Xiaming. My hometown is in the north. It's cold in winter. It has many parks.” 学生听第一遍，回答问题：“Where is Xiaming’s hometown? What does it have？” 播放第二遍，学生跟读，注意语音语调。教师可分句播放，引导学生模仿重音、连读和语调变化。 设计意图：通过分层听力任务，提升学生信息提取能力；通过模仿朗读，培养语感，为口语表达打下基础。初步表达活动，尝试运用 学生两人一组，利用教师提供的城市卡片（含地图位置与主要特征），尝试用所学句型介绍该城市。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。 邀请几组学生上台展示，教师给予积极反馈，如：“Great job! You used ‘in the north' correctly.” 并对典型错误进行集体纠正。 设计意图：在合作中进行语言输出，降低个体焦虑，增强表达信心。第二课时：深化与建构——描述家乡的特点复习与衔接，巩固基础 教师组织“快速反应”游戏：教师说出城市名，学生快速说出其方位与特征，如教师说“Kunming”，学生答：“In the south, warm, has many flowers.” 答对者获得小贴纸奖励。 随后，教师展示一张混合地标图，提问：“What can you see in this city？” 引导学生说出“old buildings, tall towers, wide streets”等词汇，拓展描述维度。 设计意图：通过游戏复习旧知，活跃课堂气氛，为新课学习做好铺垫。文本学习与语言拓展，提升理解 教师呈现一篇关于杭州的小短文：“My hometown is Hangzhou. It's in the east of China. It has many lakes and is famous for West Lake. Many people like to visit it.” 学生默读，教师提问：“Why is Hangzhou famous? What can people do there？” 教师讲解“be famous for”的含义，并举例：“Beijing is famous for the Great Wall.” 引导学生模仿造句。 设计意图：在语篇中学习新结构，提升信息提取与推理能力，拓展语言表达的丰富性。信息整理与结构化表达，发展思维 学生四人一组，每组选择一个中国城市（教师提供图片、地图和关键词卡片），利用思维导图整理信息：Location （方位）、Nature（自然）、Famous places （地标）、Activities（活动）。 教师示范如何将信息组织成连贯语段：“My hometown is in the east. It has many rivers. It's famous for West Lake. People like to watch bats there.” 强调连接词的使用，如“and”“also”“because”。 小组合作尝试口头介绍，教师提供语言支架卡（含关键句型），支持表达。 设计意图：通过思维导图帮助学生结构化整理信息，发展逻辑思维，提升表达的条理性。互动交流，真实运用 开展“小小导游”活动，学生轮流扮演导游，手持城市图片或自制海报，向“游客”介绍城市。其他同学可提问：“Where is it？”“What can we see there?” 教师鼓励使用完整句型回应，如：“It’s in the north. You can see many mountains.” 并对互动质量进行引导。 设计意图：在模拟真实交际中运用语言，增强实用性与趣味性，提升综合语言运用能力。第三课时：输出与迁移——我的家乡我来介绍导入与启发，激发情感 教师展示几位学生家乡的真实照片（课前收集），提问：“What’s special about your hometown? Why do you love it？” 引导学生从情感角度思考。 教师分享一个感人的家乡故事，如：“My hometown has a big tree. My grandfather planted it. I play under it every summer.” 激发学生的情感共鸣。 设计意图：将语言学习与情感体验结合，使表达更具温度与深度。写作指导，搭建支架 教师呈现写作框架：第一段：介绍家乡名称与位置（My hometown is... It’s in the...）。第二段：描述自然与地标（It has many... It's famous for...）。第三段：表达喜爱之情或推荐理由（I love my hometown because... Welcome to...）。 提供常用表达清单，如“It’s a beautiful place.”“You can see...”“It's a great place to...” 强调书写规范：首字母大写、句末标点、段落分明。 设计意图：通过清晰的框架与语言支持，帮助学生完成从说到写的过渡，降低写作难度。独立写作与互学，提升质量 学生独立完成“介绍我的家乡”短文写作，教师巡视，个别指导，重点关注语言错误与逻辑问题。 完成后同桌交换，依据“是否包含位置、自然、特色、情感”四项进行互读与建议，如：“You forgot to say where it is.”“I like your sentence about the river.” 设计意图：通过互学促进反思与改进，培养合作学习习惯，提升写作质量。教学反思本单元教学以“家乡”为载体，将语言学习与生活经验、文化认知深度融合，体现了“学思结合、用创为本”的教学理念。三课时层层递进，从感知到建构再到迁移，符合学生认知规律。教学中注重情境创设、任务驱动与合作学习，有效提升了学生的语言运用能力与思维品质。后续可进一步拓展“家乡的变化”“未来家乡”等主题，深化探究性学习。