Unit 5 《Travelling around》教学设计（3课时）-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册

这是一份Unit 5 《Travelling around》教学设计（3课时）-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册，共16页。
Unit 5 《Travelling around》教学设计-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册共3课时教材分析《Unit 5 Travelling around》是人教PEP版小学英语五年级下册第五单元的核心内容，围绕“环游旅行”这一贴近学生生活、充满趣味性的主题展开，属于“人与社会”“人与自然”双重主题范畴。本单元衔接四年级下册“地点方位”和五年级上册“交通方式”的相关知识，重点围绕“旅行目的地、旅行准备、旅行活动、旅行感受”四大核心内容，构建完整的语言运用场景，兼顾语言知识的积累、语言运用能力的提升和文化视野的拓展，符合小学高段英语“语言运用为核心、文化渗透为辅助、素养发展为目标”的最新教学要求。教材内容编排遵循“输入—内化—输出”的逻辑，分为A、B、C三个模块，3课时可合理分配为：第一课时聚焦A部分Let’s talk & Let’s learn，掌握核心词汇（travel, around, place, famous, city, Beijing, Shanghai, Guangzhou）和基础句型（Where are you going? I'm going to... / It's famous for...），初步感知旅行目的地的表达；第二课时聚焦A部分Let’s read & Write，巩固词汇句型，新增“旅行准备”相关词汇（bag, map, camera, clothes, ticket）和句型（I need to... / I'm going to take...），提升阅读理解能力和简单的书面表达能力；第三课时聚焦B、C部分，拓展旅行活动和旅行感受的表达，新增词汇（visit, enjoy, delicious, beautiful, happy）和句型（I’m going to visit... / I will enjoy... / It's a beautiful place.），深化语言运用，渗透中外著名景点文化，培养学生的文化自信。核心素养教学目标总体目标语言能力：掌握本单元核心词汇（travel, around, place, famous, city, Beijing, Shanghai, Guangzhou, bag, map, camera, clothes, ticket, visit, enjoy, delicious, beautiful, happy）和句型（Where are you going? I'm going to... / It's famous for... / I need to... / I'm going to take... / I'm going to visit...），能正确认读、听懂、拼写词汇，能运用句型口头表达旅行目的地、旅行准备、旅行活动和旅行感受，能读懂简单的旅行类短文，能进行简单的旅行计划仿写和书面表达。文化意识：了解中国著名城市（北京、上海、广州等）及景点的特色，初步了解国外1-2个著名景点的相关知识，知道中外旅行文化的简单差异，培养文化自信和跨文化包容心，尊重不同国家和地区的文化特色，热爱祖国的大好河山。思维品质：在词汇学习、句型运用、阅读理解和表达过程中，培养观察、对比、归纳、联想和逻辑思维能力，能结合具体旅行场景自主思考、灵活运用规则句型，能自主规划简单的旅行计划，提升思维的条理性和灵活性。学习能力：能主动运用听、说、读、写等多种方式学习英语，能借助图片、语境、生活经验理解词汇和句子含义，能与同伴合作完成学习任务，养成自主学习、主动积累、大胆表达、乐于探究的良好学习习惯。分课时目标第一课时：能正确认读、听懂、口头拼写核心词汇：travel, around, place, famous, city, Beijing, Shanghai, Guangzhou，理解词汇的含义，能结合图片、语境运用词汇，知道北京、上海、广州的标志性特色。掌握基础句型：Where are you going? I'm going to... / It's famous for...，能理解句型的用法，能运用句型口头表达自己想去的旅行目的地，能介绍目的地的著名特色。能听懂、跟读Let’s talk部分的对话，能分角色朗读对话，初步感知对话语境（谈论旅行目的地）和表达语气，能模仿对话进行简单的问答练习。初步感受旅行的乐趣，了解中国著名城市的特色，萌发热爱祖国大好河山的情感，乐于用英语谈论旅行相关话题。第二课时：巩固上节课所学核心词汇和句型（Where are you going? I'm going to... / It's famous for...），能熟练认读、拼写词汇，能灵活运用句型表达旅行目的地及特色。掌握新增词汇：bag, map, camera, clothes, ticket，理解词汇的含义，能正确认读、听懂、拼写词汇，知道这些词汇与旅行准备的关联。掌握新增句型：I need to... / I'm going to take...，能运用句型口头表达旅行所需准备的物品，能读懂Let’s read部分的旅行准备短文，理解短文大意，能根据短文内容回答简单的问题。能结合短文范例，仿写简单的旅行准备句子或短文，做到书写规范、语句通顺，能自主梳理简单的旅行准备清单。第三课时：巩固前两节课所学词汇和句型，掌握新增词汇：visit, enjoy, delicious, beautiful, happy，能正确认读、听懂、拼写词汇，理解词汇的含义，能结合语境运用词汇描述旅行活动和感受。巩固并拓展句型：I’m going to visit... / I will enjoy... / It's a beautiful place. / I feel happy.，能运用句型表达旅行活动、旅行所见所闻和旅行感受，实现句型的灵活运用。能听懂、跟读B部分的对话和短文，能结合不同旅行场景（城市旅行、景点旅行）进行简单的对话创编和旅行计划表达，能读懂简单的旅行感受短文。了解中外著名景点的简单特色，知道中外旅行文化的小差异，拓宽文化视野，培养文化自信，乐于用英语向他人介绍旅行计划和感受。教学重难点总体重难点教学重点：掌握本单元核心词汇和句型（Where are you going? I'm going to... / It's famous for... / I need to... / I'm going to take... / I'm going to visit...），能正确认读、拼写、运用词汇和句型；能运用核心句型口头表达旅行目的地、旅行准备、旅行活动和旅行感受，能读懂旅行类短文，能进行简单的旅行计划仿写；3. 了解中国著名城市和景点的特色，初步了解国外著名景点，拓宽文化视野。教学难点：准确运用句型I’m going to... 表达将来的旅行计划，区分be going to 和will 的简单用法（侧重be going to 的运用）；能结合具体旅行场景灵活运用不同句型，做到口头表达流畅、书面表达规范，能连贯地介绍旅行计划；理解并运用famous for, enjoy doing 等固定搭配，避免语法错误；拼写较长词汇（如traveling, delicious, beautiful），避免书写错误；5. 初步感知中外旅行文化差异，提升跨文化认知能力。分课时重难点第一课时重点：掌握核心词汇（travel, around, place, famous, city, Beijing, Shanghai, Guangzhou）的认读、听懂和口头运用，了解三个城市的标志性特色；掌握句型Where are you going? I'm going to... / It's famous for...的基本用法，能运用句型进行简单的问答和目的地介绍；3. 跟读、分角色朗读对话，模仿对话进行简单问答。第一课时难点：掌握famous for 的固定搭配，能正确运用句型It’s famous for... 介绍城市特色；能结合语境灵活运用核心词汇和句型，做到口头表达自然、流畅；3. 理解对话中的旅行语境，融入合适的语气朗读对话，模仿对话进行简单创编。第二课时重点：巩固上节课所学核心词汇和句型，能熟练拼写词汇、运用句型；掌握新增旅行准备类词汇（bag, map, camera, clothes, ticket）的认读、拼写和运用；掌握句型I need to... / I'm going to take...，能运用句型表达旅行准备；4. 读懂旅行准备短文，能根据短文回答问题，仿写简单的旅行准备句子或短文。第二课时难点：能正确运用句型I need to... 和I’m going to take... 区分“需要做某事”和“打算带某物”；理解短文中的长句含义，能快速找出短文中的旅行准备物品和相关信息；3. 仿写时能正确运用句型，做到语句通顺、无语法错误，能连贯地列出旅行准备清单。第三课时重点：掌握拓展词汇（visit, enjoy, delicious, beautiful, happy）的认读、拼写和运用；巩固并拓展句型，能运用句型表达旅行活动、旅行所见所闻和旅行感受；听懂、跟读拓展对话，能结合不同旅行场景进行简单的对话创编和旅行计划表达；4. 了解中外著名景点的简单特色。第三课时难点：灵活运用不同句型（I’m going to... / I will... / It’s...）表达旅行相关内容，做到表达连贯、符合逻辑；正确运用enjoy doing 的固定搭配（如enjoy eating delicious food）；了解中外旅行文化的简单差异，提升跨文化认知；4. 能连贯地介绍自己的旅行计划、活动和感受，实现语言的综合运用。教学过程（共3课时）第一课时：Let’s talk & Let’s learn（核心词汇句型输入与初步运用）Warm-up & Lead-in（热身导入，激发兴趣）热身活动：开展“Daily Talk”互动，贴合五年级学生学情，围绕“周末活动、之前的旅行经历”提问，唤醒学生已有知识储备，拉近英语学习与生活的距离。师：“Good morning, class. How are you today? ” 生：“I’m fine, thank you. And you? ” 师：“I’m great. What do you usually do on weekends? ” 引导学生自由发言，如“I usually read books. / I usually play football. ” 随后，师追问：“Have you ever travelled with your family? Where did you go? ” 引导学生用中文或简单的英语表达自己的旅行经历，如“I went to Beijing. / I went to the park. ”，自然过渡到“旅行”主题。导入新课：师出示中国著名城市（北京、上海、广州）的标志性景点图片（天安门、东方明珠、广州塔），引导学生观察图片，提问：“Look at the pictures. Do you know these places? What are they? ” 引导学生用中文说出城市名称和景点，随后师引出主题：“Today we will learn Unit 5 Travelling around. We will learn how to talk about travel places in English, and introduce famous cities. ” 板书课题，指导学生认读课题，强调“travelling”的发音（/ˈtrævlɪŋ/）和“around”的发音（/əˈraʊnd/），引导学生理解课题含义（环游旅行）。设计意图：通过Daily Talk热身，衔接学生已有生活经验和旅行经历，降低学习新知的难度；结合标志性景点图片导入，贴合学生生活实际，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生初步感知旅行目的地的特色，为后续词汇句型学习做好铺垫，同时渗透热爱祖国大好河山的情感教育。Presentation（新知呈现，突破重点）核心词汇教学：结合景点图片、语境和简单动作，逐一呈现核心词汇（travel, around, place, famous, city, Beijing, Shanghai, Guangzhou），贴合五年级学生“直观形象思维”向“抽象思维”过渡的特点，注重词汇的理解、认读和口头运用，同时渗透城市特色知识。travel, around：师做出“旅行”的手势，结合旅行图片，板书“travel”，指导发音（/ˈtrævl/），随后补充“around”，板书“around”，学说短语“travel around”（环游），师：“Travel around means 环游，we can travel around China, travel around the world. ” 引导学生模仿动作，学说短语，结合自己的经历说：“I want to travel around China. ”，初步建立词汇与语境的联系。place, city：师出示多个景点图片（包括城市和小景点），板书“place”，指导发音（/pleɪs/），师：“A place is a place where we can go, like a park, a city. ” 引导学生理解“place”（地方）的含义；随后师聚焦城市图片，板书“city”，指导发音（/ˈsɪti/），师：“A big place with many people and buildings is a city. Beijing is a big city. ” 引导学生区分“place”和“city”，学说短语“a famous city”（一座著名的城市）。famous：师结合北京天安门图片，板书“famous”，指导发音（/ˈfeɪməs/），师：“Famous means 著名的，Beijing is famous for Tian’anmen. ” 引导学生理解“famous”（著名的）的含义，学说固定搭配“be famous for”（因……而著名），结合动作强调“famous”的发音和用法，避免学生混淆发音。Beijing, Shanghai, Guangzhou：师逐一出示三个城市的标志性图片，板书城市名称，指导发音（Beijing /beɪˈdʒɪŋ/, Shanghai /ˌʃæŋˈhaɪ/, Guangzhou /ˌɡwɑːŋˈdʒəʊ/），指名认读、分组认读、齐读，随后简单介绍每个城市的著名特色，帮助学生理解和记忆，如“Beijing is famous for Tian’anmen and the Great Wall. Shanghai is famous for the Oriental Pearl Tower. Guangzhou is famous for delicious food. ” 引导学生结合特色学说句子，巩固词汇和固定搭配。核心句型教学：在词汇教学的基础上，自然呈现核心句型Where are you going? I'm going to... / It's famous for...，注重句型的理解、认读和初步运用，结合师生互动巩固句型。句型呈现：师结合刚才的城市词汇和图片，创设“谈论旅行目的地”的情境，逐一呈现句型。师先提问：“I want to travel around China. Where are you going? ”（你要去哪里？），随后自答：“I’m going to Beijing. ”（我要去北京。），板书句型“Where are you going? I'm going to... ”，指导学生认读，强调“be going to”的发音和用法，明确句型用于询问和回答将来的旅行目的地；随后师补充：“I’m going to Beijing. It's famous for Tian'anmen. ”，板书句型“It’s famous for... ”，指导学生认读，结合城市特色，让学生明确句型用于介绍目的地的著名特色。师生互动，巩固句型：师提问，引导学生用核心句型回答，结合学生的兴趣点拓展。师：“Where are you going? ” 生：“I’m going to Beijing. ” 师追问：“Why do you want to go there? ” 生：“It’s famous for Tian’anmen. ” 随后，师更换城市提问，引导学生灵活运用句型，如师：“Where are you going? ” 生：“I’m going to Shanghai. ” 师：“It’s famous for? ” 生：“It’s famous for Oriental Pearl Tower. ” 随后，邀请学生上台，自主提问，其他学生回答，充分调动学生的积极性，让学生初步运用句型表达简单的旅行目的地和特色介绍。Let’s talk 对话教学：结合句型和词汇，开展对话教学，注重听力输入和口语模仿，贴合“谈论旅行目的地”的真实语境。听力感知：师出示对话场景图片（两个学生谈论旅行计划），播放对话录音，引导学生认真听，提问：“What are they talking about? ” 引导学生回答“They are talking about their travel places. ”，初步感知对话大意；随后，再次播放录音，引导学生听一听：“Where is Amy going? Where is Tom going? What are the places famous for? ” 让学生尝试找出对话中的核心信息（旅行目的地和特色）。跟读模仿：师逐句播放录音，引导学生跟读对话，注意模仿对话的语气和发音，重点指导对话中的核心词汇、句型和固定搭配，如“Where are you going? I'm going to Shanghai. It's famous for the Oriental Pearl Tower. ” 对于发音较难的句子和固定搭配，师反复示范，指名跟读，纠正发音错误，确保每位学生都能跟读流畅。分角色朗读：将学生分成两组，扮演对话中的Amy和Tom，开展分角色朗读，师巡视指导，纠正发音、语气和语调错误；随后，邀请几组学生上台展示朗读，引导学生融入场景，读出轻松、愉快的语气（谈论旅行的喜悦），同时提醒学生注意句型的连读和停顿，提升口语表达的自然度。设计意图：结合图片、语境和动作，直观呈现词汇和句型，贴合五年级学生学情，降低理解难度；通过师生互动、跟读模仿、分角色朗读等形式，注重听力输入和口语输出，帮助学生巩固核心词汇、句型和固定搭配，初步培养学生的口语表达能力；对话教学贴合真实旅行语境，让学生感受到英语与生活的紧密联系，进一步激发学习兴趣，同时渗透城市特色文化。Practice（巩固练习，强化运用）游戏练习：开展“Travel Place Bingo”游戏，贴合五年级学生喜爱游戏的特点，巩固词汇和句型。师提前准备bingo卡片，卡片上印有核心词汇（城市名称、travel, famous等）和简单句型，师说出一个词汇、一句句型或一个城市特色，学生快速在卡片上找到对应的内容并标记，先连成一线的学生获胜，获胜的学生可以获得“Travel Explorer”（旅行小探险家）的称号。游戏过程中，师注重引导学生认读词汇、说出句型，强化词汇句型记忆和固定搭配的运用。情境练习：创设“旅行目的地推荐会”情境，让学生结合本节课所学的三个城市，运用核心句型（Where are you going? I'm going to... / It's famous for...），向同伴推荐自己喜欢的旅行目的地。师：“Now, you are Travel Explorers. Please talk about your favorite travel destination with your partner. Use the sentences we learned today. ” 学生两人一组，进行小组讨论，互相提问、回答，推荐自己喜欢的城市并介绍特色；随后邀请几组学生上台展示，分享自己的推荐内容，师巡视指导，及时纠正表达错误、发音错误和固定搭配错误，引导学生灵活运用词汇和句型，做到表达自然、流畅。拓展练习：师出示更多中国著名城市（如西安、成都、杭州）的景点图片，简单介绍城市特色，引导学生运用核心词汇和句型描述这些城市，如师出示西安兵马俑图片，引导学生说：“I’m going to Xi’an. It's famous for the Terracotta Army. ” 进一步巩固词汇句型的运用，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力和表达能力，同时进一步渗透热爱祖国大好河山的情感教育。设计意图：通过游戏、情境练习和拓展练习，层层递进，巩固核心词汇、句型和固定搭配，让学生在玩中学、在练中学，贴合五年级学生的学习特点；小组讨论和上台展示，培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生能够灵活运用句型表达旅行目的地和特色，突破本节课的难点；拓展练习拓宽学生的知识面，进一步激发学生的学习兴趣和对祖国大好河山的热爱。Summary & Homework（总结作业，巩固提升）课堂总结：师引导学生一起回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? ” 引导学生自由发言，回顾核心词汇（travel, around, place, famous, city, Beijing, Shanghai, Guangzhou）、核心句型（Where are you going? I'm going to... / It's famous for...）和固定搭配（be famous for），师补充完善，强调本节课的重点：掌握词汇句型，能表达旅行目的地并介绍其特色，了解中国著名城市的特色，乐于用英语谈论旅行。作业布置：结合五年级学生的学习水平，布置分层、生活化的作业，避免机械抄写，兼顾基础巩固和能力提升：基础作业：跟读Let’s talk对话，每句跟读5遍，能分角色朗读对话；认读核心词汇，口头拼写词汇，让家长帮忙听写1遍；背诵核心句型和2个介绍城市特色的句子。提升作业：用核心句型，说出3个自己想去的旅行目的地（可以是本节课所学城市，也可以是自己知道的其他城市），并介绍每个目的地的1个著名特色，录制一段简短的口语视频（1-2分钟），下节课分享。拓展作业：和家长一起，查阅一个中国著名城市的特色资料，尝试用英语记录1-2个特色，下节课和同学们一起分享。设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，让学生清晰地知道自己的收获；分层作业贴合不同学生的学习水平，兼顾基础巩固和能力提升，让学生在课后进一步巩固词汇句型和固定搭配，将英语学习与生活、家庭活动结合起来，培养自主学习能力、口语表达能力和探究能力，同时进一步拓宽学生的知识面。第二课时：Let’s read & Write（词汇句型巩固与读写运用）Warm-up & Lead-in（热身导入，衔接新知）热身活动：开展“词汇接龙”和“句型抢答”游戏，巩固上节课所学核心词汇和句型，唤醒学生上节课的知识储备，快速进入学习状态。词汇接龙：师说“travel”，生接“around”，依次接龙，接不上来的学生可以求助同桌，接龙内容为上节课所学核心词汇；句型抢答：师出示城市图片，快速提问，如“Where are you going? ”“What is Beijing famous for? ” 学生举手抢答，用核心句型回答，抢答正确的学生获得小奖励。通过游戏，激发学生的参与积极性，巩固上节课所学内容。导入新课：师创设“旅行准备”情境，提问：“If you are going to travel around Beijing, what do you need to take? What do you need to do? ” 引导学生用中文表达旅行所需准备的物品，如“书包、地图、相机、衣服、车票”等，随后师引出本节课的主题：“Last class, we talked about travel places. Today, we will learn what to take and what to do when we travel. We will read a passage about travel preparation and learn to write it in English. ” 明确本节课的学习目标：巩固词汇句型、学习旅行准备类词汇和句型、读懂旅行准备短文、仿写旅行准备内容，自然过渡到本节课的读写教学。设计意图：通过词汇接龙和句型抢答游戏，贴合五年级学生的学习特点，激发学生的参与积极性，巩固上节课所学内容，衔接新旧知识；结合“旅行准备”情境导入，贴合学生生活实际，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生初步感知旅行准备的相关内容，为后续的词汇、阅读和写作教学做好铺垫。Review（复习巩固，夯实基础）词汇复习：师出示上节课所学核心词汇卡片（travel, around, place, famous, city, Beijing, Shanghai, Guangzhou），指名认读、齐读，随后引导学生拼写词汇，师板书词汇，强调易错字母，如“travel”中的“v”，“famous”中的“ou”，“city”中的“i”，避免学生书写错误；随后，师提问：“What’s the meaning of ‘famous’? ”“How to say ‘北京因天安门而著名’ in English? ” 引导学生回答，进一步巩固词汇含义和固定搭配“be famous for”，确保学生能熟练认读、拼写、理解词汇和固定搭配。句型复习：师出示不同的城市图片，引导学生用核心句型（Where are you going? I'm going to... / It's famous for...）进行问答练习，如师：“Where are you going? ” 生：“I’m going to Guangzhou. ” 师：“What is Guangzhou famous for? ” 生：“It’s famous for delicious food. ” 随后，让学生两人一组，互相提问、回答，巩固句型的运用，确保学生能熟练运用句型表达旅行目的地和特色，为后续的阅读和写作教学降低难度。设计意图：通过词汇拼写、句型问答等形式，复习上节课所学内容，夯实学生的语言基础，避免知识遗忘；结合城市图片，让学生再次运用句型和固定搭配，提升学生的口语表达能力，为后续的阅读和写作教学做好铺垫，确保新旧知识的顺畅衔接。New Words & Sentences（新知呈现，突破重点）新增词汇教学：结合旅行准备物品图片、实物和语境，逐一呈现新增词汇（bag, map, camera, clothes, ticket），注重词汇的理解、认读和拼写，贴合五年级学生的认知特点，同时建立词汇与旅行准备的关联。bag, map, camera：师出示书包、地图、相机的实物或图片，逐一板书词汇，指导发音（bag /bæɡ/, map /mæp/, camera /ˈkæm(ə)rə/），指名认读、分组认读、齐读，随后师结合旅行情境说：“When we travel, we need a bag to put our things, a map to find places, a camera to take photos. ” 引导学生理解词汇含义，学说短语“a travel bag”“a map of China”“a camera”，结合实物让学生触摸、观察，巩固词汇记忆；指导学生拼写词汇，强调“camera”中的“era”，避免书写错误。clothes, ticket：师出示旅行所需的衣服图片和车票图片，板书“clothes”（/kləʊðz/）和“ticket”（/ˈtɪkɪt/），指导发音，强调“clothes”的发音（结尾为浊辅音/z/）和复数形式，“ticket”的拼写（易错字母“ck”）；师结合旅行情境说：“We need clothes for different weather, and a ticket to take a train or a plane. ” 引导学生理解词汇含义，学说短语“beautiful clothes”“a train ticket”，结合语境造句，如“I need to take clothes. ”“I have a train ticket. ”，巩固词汇的口头运用。新增句型教学：在词汇教学的基础上，自然呈现新增句型I need to... / I'm going to take...，注重句型的理解、认读和运用，结合师生互动和情境练习巩固句型，区分两个句型的用法。句型呈现：师结合旅行准备词汇和情境，逐一呈现句型。师拿起书包，说：“I’m going to travel around Shanghai. I need to take a bag. ”（我打算去上海旅行，我打算带一个书包。），板书句型“I’m going to take... ”，指导学生认读，强调“take”的含义（带走、带上）和句型的用法（表达打算带某物）；随后师补充：“I need to buy a map. ”（我需要买一张地图。），板书句型“I need to... ”，指导学生认读，强调“need to”的含义（需要做某事）和句型的用法（表达需要做的事情），引导学生区分两个句型：“I’m going to take... ” 侧重“打算带某物”，“I need to... ” 侧重“需要做某事”。师生互动，巩固句型：师提问，引导学生用新增句型回答，结合旅行准备情境拓展。师：“You are going to travel around Beijing. What are you going to take? ” 生：“I’m going to take a camera. / I'm going to take clothes. ” 师追问：“What do you need to do? ” 生：“I need to buy a ticket. / I need to take a map. ” 随后，邀请学生上台，自主创设旅行情境，运用句型表达自己的旅行准备，其他学生认真倾听，师巡视指导，及时纠正表达错误，引导学生正确区分和运用两个句型，做到表达自然、流畅。Reading（阅读教学，提升能力）初读短文：师出示Let’s read部分的旅行准备短文（围绕“去北京旅行”展开，介绍所需准备的物品和需要做的事情），引导学生借助图片和拼音，自由朗读短文，注意读准字音、读通句子，圈出不认识的单词或不懂的句子，多读几遍；师巡视指导，重点关注学困生的阅读情况，帮助学困生解决不认识的单词（尤其是新增词汇），引导学困生读通短文，确保每位学生都能顺利完成初读任务。再读短文，理解大意：师播放短文录音，引导学生跟着录音跟读短文，注意模仿短文的语气和节奏；随后，师提问：“What is the passage about? ” 引导学生回答“ It’s about travel preparation for going to Beijing. ”，明确短文主旨；师再提出简单的问题，引导学生找出短文中的核心信息，如：“Where is the writer going? ”“What is he going to take? ”“What does he need to do? ” 引导学生自由发言，师板书短文中的旅行准备物品和相关动作，帮助学生梳理短文内容，理解短文大意。精读短文，突破难点：师逐句讲解短文，重点讲解短文中的长句、难点句子和核心句型，如“I’m going to travel around Beijing with my family. ”“I'm going to take a bag, a map, a camera and some clothes. ”“I need to buy a train ticket and learn some Chinese songs. ” 引导学生理解句子含义，强调句子中的核心词汇、句型和固定搭配，让学生明确每句话的意思；针对短文中的易错点，如“take”和“need to”的用法，师再次强调，帮助学生区分和掌握；随后，师提问：“Why does the writer need to learn some Chinese songs? ” 引导学生思考，结合北京的文化特色回答，深化学生对旅行准备的理解，同时培养学生的思维能力。朗读巩固：师再次播放短文录音，引导学生跟读短文，随后开展分组朗读、指名朗读、齐读等形式，让学生熟练朗读短文，能正确、流利、有感情地朗读短文，注重培养学生的阅读语感，同时巩固短文内容、核心词汇和句型，实现“以读促学、以读促记、以读促用”的目标。设计意图：遵循“初读—再读—精读”的阅读教学思路，贴合五年级学生的阅读水平，层层递进，帮助学生理解短文大意，突破阅读难点；通过多种形式的朗读，培养学生的阅读语感和阅读能力，同时巩固核心词汇、句型和固定搭配；结合提问和思考，培养学生的阅读理解能力和思维能力，让学生掌握旅行准备的相关表达，为后续的写作教学做好铺垫。Writing（写作教学，强化输出）写作指导：结合阅读短文范例，引导学生梳理写作思路，明确写作要求，贴合五年级学生的写作水平，降低写作难度。师：“Look at the passage. It tells us the travel destination, what to take and what to do. Today, we will write a short passage about our own travel preparation. ” 师板书写作要点：① 明确自己的旅行目的地（用I’m going to... 句型）；② 写出打算带的物品（用I’m going to take... 句型）；③ 写出需要做的事情（用I need to... 句型）；④ 书写规范，字母大小写、标点符号正确；⑤ 语句通顺，无语法错误；⑥ 不少于3句话。师结合范例，进行简单的仿写示范，如：“I’m going to travel around Shanghai. I'm going to take a camera, a map and some beautiful clothes. I need to buy a train ticket and learn some interesting things about Shanghai. I think it will be a great trip. ” 引导学生模仿范例，尝试构思自己的写作内容，师巡视指导，帮助学困生梳理思路，引导学困生写出简单的句子，如先写出旅行目的地，再写出1-2件准备带的物品和1件需要做的事情；对于写作较好的学生，鼓励学生多写几句话，加入简单的感受，如“I’m very happy. ”“I think it will be fun. ”，提升写作水平。自主写作：学生根据写作指导，自主完成写作任务，写出自己的旅行准备短文，师巡视指导，重点关注学困生的写作情况，及时纠正学生的书写错误、语法错误、句型运用错误和拼写错误，如提醒学生“clothes”的复数形式、“camera”的拼写、“need to”后接动词原形，引导学生正确运用句型，确保学生能顺利完成写作任务；对于写作较好的学生，鼓励学生加入简单的连词（and, too），让短文更连贯。自主检查与修改：学生完成写作后，引导学生自主检查自己的作文，对照写作要点，检查拼写、语法、句型、语句通顺度和标点符号，及时修改错误；随后，让学生同桌之间互相检查，互相帮助修改错误，培养学生的自我纠错能力和合作学习能力，同时让学生在互相检查中巩固所学知识，提升写作水平。设计意图：结合阅读范例，进行详细的写作指导，贴合五年级学生的写作水平，降低写作难度，帮助学生梳理写作思路；自主写作、自主检查、同桌互查，层层递进，培养学生的书面表达能力、自我纠错能力和合作学习能力；分层指导，兼顾不同学生的写作水平，让每位学生都能获得提升，突破本节课的写作难点，实现“读写结合、学以致用”的教学目标。Summary & Homework（总结作业，巩固提升）课堂总结：师引导学生一起回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? ” 引导学生自由发言，回顾本节课的重点：巩固了上节课的核心词汇和句型，学习了旅行准备类词汇（bag, map, camera, clothes, ticket）和句型（I need to... / I'm going to take...），读懂了旅行准备短文，学会了仿写旅行准备短文；师补充完善，强调本节课的难点：正确区分和运用I need to... 和I’m going to take...，做到书面表达规范、语句通顺，避免拼写和语法错误。作业布置：结合五年级学生的学习水平，布置分层作业，兼顾阅读、词汇、句型和写作的巩固，贴合生活实际：基础作业：熟读Let’s read短文，能流利、有感情地朗读短文；抄写本节课所学的所有词汇（包括上节课复习的词汇）和核心句型，每个词汇抄写3遍，句子抄写2遍，注意书写规范；背诵自己仿写的旅行准备短文。提升作业：完善自己的作文，增加1-2句话（可以加入旅行感受），做到书写规范、语句通顺、无语法错误；尝试用英语制作一份简单的旅行准备清单，列出准备带的物品和需要做的事情。拓展作业：和家长一起，讨论一次真实的旅行准备，尝试用英语向家长介绍自己的旅行准备清单，提升口语表达能力。设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，让学生清晰地知道自己的收获；分层作业贴合不同学生的学习水平，兼顾阅读、词汇、句型和写作的巩固，让学生在课后进一步提升阅读能力、书面表达能力和口语表达能力；作业设计贴合生活实际，让学生将英语学习与生活、家庭活动结合起来，培养自主学习能力、合作学习能力和学以致用的能力。第三课时：B & C部分（句型拓展与综合运用）Warm-up & Lead-in（热身导入，衔接新知）热身活动：开展“旅行准备分享会”和“句型闯关”活动，巩固前两节课所学内容，唤醒学生前两节课的知识储备，激发学生的学习兴趣。旅行准备分享会：邀请几位学生上台，分享自己上节课仿写的作文或制作的旅行准备清单，用英语介绍自己的旅行目的地、准备带的物品和需要做的事情，其他学生认真倾听，随后师进行简单的指导，鼓励学生大胆表达、规范表达；句型闯关：师出示不同的句子，让学生快速判断句型类型（询问目的地、介绍特色、旅行准备），并说出对应的句型结构，闯关成功的学生获得“Excellent Travel Explorer”称号。通过活动，巩固前两节课所学的词汇和句型，提升学生的口语和书面表达能力。导入新课：师出示著名景点（包括中国景点和国外简单景点，如北京长城、上海东方明珠、巴黎埃菲尔铁塔）的图片，引导学生观察图片，提问：“If you go to these places, what are you going to do there? How do you feel? ” 引导学生用中文表达自己在景点会做的事情和感受，如“参观景点、拍照、吃美食、很开心、很美丽”等，随后师引出本节课的主题：“Last two classes, we talked about travel places and travel preparation. Today, we will learn what to do during the trip, how to talk about our feelings, and learn more famous places around the world. ” 明确本节课的学习目标：巩固词汇句型、学习旅行活动和感受类词汇和句型、拓展中外景点文化、进行综合表达和对话创编，自然过渡到本节课的拓展教学。设计意图：通过旅行准备分享会和句型闯关活动，贴合五年级学生的学习特点，激发学生的参与积极性，巩固前两节课所学的词汇和句型，提升学生的口语和书面表达能力；结合景点图片导入，拓展旅行场景，贴合学生生活兴趣，激发学生的学习好奇心，让学生初步感知旅行活动和感受的表达，为后续的词汇、句型拓展和综合运用做好铺垫，同时渗透中外文化教育。Presentation（新知拓展，突破重点）拓展词汇教学：结合景点图片、语境和简单动作，逐一呈现拓展词汇（visit, enjoy, delicious, beautiful, happy），注重词汇的理解、认读和拼写，贴合五年级学生的认知特点，同时建立词汇与旅行活动、感受的关联。visit, enjoy：师出示长城图片，做出“参观”的动作，板书“visit”，指导发音（/ˈvɪzɪt/），师：“When we go to the Great Wall, we can visit it. Visit means 参观，we can visit famous places. ” 引导学生理解词汇含义，学说短语“visit the Great Wall”“visit famous places”，结合语境造句，如“I’m going to visit the Great Wall. ”；随后师出示美食图片，做出“享受”的表情，板书“enjoy”，指导发音（/ɪnˈdʒɔɪ/），强调“enjoy”的发音和用法，学说固定搭配“enjoy doing sth. ”（享受做某事），师：“We can enjoy delicious food, enjoy beautiful views. ” 引导学生模仿表情，学说短语“enjoy eating delicious food”“enjoy the beautiful views”，结合语境造句，如“I will enjoy eating delicious food in Guangzhou. ”，重点提醒学生“enjoy”后接动词-ing形式。delicious, beautiful, happy：师出示美食图片，板书“delicious”，指导发音（/dɪˈlɪʃəs/），师：“Delicious means 美味的，Guangzhou’s food is delicious. ” 引导学生理解词汇含义，学说短语“delicious food”，造句如“I like delicious food. ”；师出示景点美景图片，板书“beautiful”，指导发音（/ˈbjuːtɪfl/），师：“Beautiful means 美丽的，the Great Wall is beautiful. ” 引导学生理解词汇含义，学说短语“beautiful places”“beautiful views”，造句如“It’s a beautiful place. ”；师做出“开心”的表情，板书“happy”，指导发音（/ˈhæpi/），师：“When we travel, we feel happy. Happy means 开心的. ” 引导学生模仿表情，学说短语“feel happy”，造句如“I will feel happy during the trip. ”；指导学生拼写这三个较长词汇，强调易错字母，如“delicious”中的“cious”，“beautiful”中的“eau”，避免学生书写错误。句型拓展教学：在核心句型的基础上，拓展句型I’m going to visit... / I will enjoy... / It's a beautiful place. / I feel happy.，注重句型的理解、认读和运用，结合师生互动和情境练习，实现句型的灵活运用，衔接前两节课的句型，形成完整的旅行表达体系。句型呈现：师结合拓展词汇和旅行场景，逐一呈现拓展句型，衔接前两节课的句型。师：“I’m going to travel around Beijing. I'm going to visit the Great Wall. It's a beautiful place. I will enjoy the beautiful views. I feel happy. ” 板书拓展句型，指导学生认读，强调“I will”（我将要）的用法，区分“be going to”和“will”（均可表达将来，侧重“be going to”表示计划好的，“will”表示自然发生或意愿），引导学生理解句型的含义和用法，明确这些句型用于表达旅行活动、旅行所见所闻和旅行感受。师生互动，巩固新知：师出示不同的景点图片，引导学生运用新学的词汇和句型，结合前两节课的句型，进行连贯表达。师：“Where are you going? ” 生：“I’m going to Beijing. ” 师：“What are you going to do there? ” 生：“I’m going to visit the Great Wall. ” 师：“What do you think of it? ” 生：“It’s a beautiful place. I will enjoy the beautiful views. I feel happy. ” 随后，邀请学生上台，自主创设旅行场景，运用新学的词汇和句型，结合前两节课的知识，进行连贯的表达，充分调动学生的积极性，让学生初步运用拓展词汇和句型，实现语言的综合运用。B部分对话教学：结合拓展词汇和句型，开展对话教学，注重听力输入和口语模仿，提升学生的对话理解和表达能力，对话围绕“谈论旅行活动和感受”展开，贴合真实旅行语境。听力感知：师出示对话场景图片（两个学生谈论自己的旅行计划、活动和感受），播放对话录音，引导学生认真听，提问：“What are they talking about? ” 引导学生回答“They are talking about their travel plans, activities and feelings. ”，初步感知对话大意；随后，再次播放录音，引导学生听一听：“Where are they going? What are they going to do? How do they feel? ” 让学生尝试找出对话中的核心信息（旅行目的地、活动、感受）和新学词汇、句型。跟读模仿：师逐句播放录音，引导学生跟读对话，注意模仿对话的语气和发音，重点指导对话中的拓展词汇、句型和固定搭配，如“I’m going to visit the Oriental Pearl Tower. ”“I will enjoy eating delicious food. ”“It's a beautiful place. I feel happy. ” 对于发音较难的句子和固定搭配（如enjoy eating），师反复示范，指名跟读，纠正发音错误和语调错误，确保每位学生都能跟读流畅。分角色朗读与创编：将学生分成两组，扮演对话中的两个角色，开展分角色朗读，师巡视指导，纠正发音、语气和语调错误，引导学生融入场景，读出开心、期待的语气（谈论旅行的喜悦和期待）；随后，引导学生结合不同的旅行场景（如成都、杭州、巴黎），模仿对话范例，进行简单的对话创编，要求融入前两节课所学的句型（目的地、准备）和本节课所学的句型（活动、感受），师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，引导学生运用新学的词汇和句型，确保学生能灵活运用新知进行对话表达，实现语言的综合运用。设计意图：结合图片、语境和动作，直观呈现拓展词汇和句型，贴合五年级学生学情，降低理解难度；通过师生互动、跟读模仿、对话创编等形式，注重听力输入和口语输出，帮助学生巩固拓展词汇、句型和固定搭配，提升学生的对话理解和表达能力；对话创编注重培养学生的思维能力、创新能力和语言综合运用能力，突破本节课的重点；同时结合中外景点图片，初步渗透中外文化差异，拓宽学生的文化视野。Practice（综合练习，强化运用）场景配对练习：师准备不同的景点卡片（中国景点、国外简单景点）、旅行活动卡片和旅行感受卡片，将学生分成几组，开展场景配对游戏，让学生将景点、活动和感受进行配对，并用英语说出连贯的句子，如“Beijing, visit the Great Wall, beautiful, happy”，学生配对后说：“I’m going to Beijing. I'm going to visit the Great Wall. It's a beautiful place. I feel happy. ” 配对正确、表达流畅的小组获得加分。游戏过程中，师引导学生认读词汇、运用句型和固定搭配，强化拓展词汇和句型的运用，让学生能结合场景进行连贯表达。综合表达练习：创设“我的旅行计划分享会”情境，让学生结合前两节课和本节课所学的知识，运用所有核心词汇和句型，完整地分享自己的旅行计划，包括旅行目的地、目的地特色、旅行准备、旅行活动和旅行感受。师：“Now, you are Excellent Travel Explorers. Please share your complete travel plan with your partner. You can talk about where you are going, what it's famous for, what you are going to take, what you are going to do and how you feel. ” 学生两人一组，进行小组讨论，梳理自己的旅行计划，随后邀请几组学生上台展示，分享自己的旅行计划，师巡视指导，及时纠正表达错误、发音错误、语法错误和固定搭配错误，引导学生灵活运用不同的句型，做到表达流畅、连贯、符合逻辑。文化渗透练习：师简单介绍中外著名景点的简单特色和旅行文化差异，如“中国的长城是世界著名的古建筑，人们去长城会拍照、登高；国外的埃菲尔铁塔是巴黎的标志性建筑，人们去那里会参观、享受美景”，结合图片，引导学生理解不同国家和地区的景点特色和旅行文化差异，尊重不同的文化习俗，培养文化自信和跨文化包容心；随后，让学生讨论：“What are the differences between Chinese and foreign famous places? ” 引导学生自由发言，结合自己的了解分享，进一步拓宽文化视野，提升跨文化认知能力。设计意图：通过场景配对、综合表达等练习，层层递进，巩固拓展词汇、句型和