接力版（2024)一年级下册（2024）音阶歌（唱游、发现）教学设计

这是一份接力版（2024)一年级下册（2024）音阶歌（唱游、发现）教学设计，共6页。教案主要包含了学情分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
经过《七个好伙伴（发现）》的学习，一年级学生已认识d、re、mi、fa、sl、la、si七个唱名，掌握了基本顺序和对应柯尔文手势，能跟随琴声哼唱简单音阶。但学生音准稳定性较弱，对旋律与歌词的结合能力不足，且注意力易受干扰，适合通过唱游、游戏等互动形式深化学习。同时，学生热爱表现自我，喜欢肢体动作与音乐结合的活动，具备初步的小组合作意识，可通过集体唱游、分组实践，让学生在体验中巩固音阶知识，感受歌曲的趣味性。
二、核心素养教学目标
审美感知
感受歌曲《音阶歌》轻快、活泼的情绪，感知歌曲中音阶上行、下行的旋律特点，体会歌词与旋律的契合之美。
艺术表现
能完整、流畅地演唱《音阶歌》，做到音准基本准确、节奏稳定，能配合歌曲情绪用自然、欢快的声音表现；能结合柯尔文手势和肢体动作，参与歌曲唱游活动。
创意实践
能参与“音阶接龙”“唱游表演”等活动，尝试与同伴合作设计简单的唱游动作；能发现歌曲中隐藏的音阶规律，提升音乐探究能力。
文化理解
进一步理解七个唱名在音乐中的基础作用，感受音阶与生活场景（如楼梯、滑梯）的关联，体会音乐源于生活、服务于生活的乐趣。
三、教学重难点
教学重点
完整演唱《音阶歌》，准确把握歌曲轻快的情绪；结合柯尔文手势，配合歌曲旋律完成唱游，巩固音阶上行、下行的旋律记忆。
教学难点
歌曲中音阶下行部分的音准把控，避免因音高回落导致节奏拖沓；歌词与旋律的精准配合，尤其是十六分音符节奏段落的演唱流畅度；唱游中动作与旋律、歌词的协调统一。
四、教学准备
教师：多媒体课件（包含《音阶歌》音频、伴奏、歌词图谱、唱游示范视频）、钢琴、七个唱名卡片、柯尔文手势图示、“音阶滑梯”“音阶楼梯”场景贴、打击乐器（沙锤、铃鼓，各4套）。
学生：佩戴上节课制作的音符头饰（可选），提前熟悉柯尔文手势。
五、教学过程
复习导入：音符伙伴再相聚
师生问好：延续音乐化问好方式，教师弹奏《音阶歌》片段旋律问好，学生跟随回应，自然衔接本节课内容。
复习巩固：教师出示唱名卡片，快速抽取，学生抢答唱名并做对应柯尔文手势；再弹奏音阶上行、下行，学生跟随琴声，边做手势边哼唱，提醒学生注意音准和顺序，巩固上节课所学。
情境过渡：教师提问：“我们的七个音符伙伴不仅会排队上楼梯、下楼梯，还会唱歌呢！它们把自己的故事编成了一首歌，想不想听听？”学生回答后，教师板书课题《音阶歌（唱游、发现）》，张贴“音阶楼梯”“音阶滑梯”场景贴，引导学生猜想：“歌曲里会不会唱到音符伙伴上楼梯、下楼梯的故事呀？”激发学生聆听兴趣。
设计意图：通过复习唱名、手势和音阶，唤醒学生已有知识储备，为歌曲学习奠定基础；情境过渡贴合学生认知，自然引出歌曲，激发探究欲。
学唱歌曲：解锁音符的歌
初听感知，理解情绪
播放《音阶歌》完整音频（原唱），提问：“请大家仔细听，这首歌的情绪是怎样的？歌曲里唱到了什么内容？”
师生互动：学生自由发言，教师小结：“这首歌的情绪是轻快、活泼的，就像音符伙伴在做游戏一样。歌曲里不仅唱到了七个音符伙伴，还唱到了它们上楼梯、下楼梯的样子，和我们之前发现的秘密一模一样呢！”
再听歌曲：播放音频，教师配合歌曲旋律，用手指在“音阶楼梯”“音阶滑梯”图示上移动，示意音阶上行、下行，提问：“请大家找找，歌曲中哪部分是音符伙伴上楼梯（音阶上行），哪部分是下楼梯（音阶下行）？”学生聆听后指出，教师再次播放，带领学生用手势跟随旋律移动，强化旋律走向感知。
分段学唱，突破难点
学唱第一段（音阶上行部分）：教师出示第一段歌词图谱（图谱标注对应唱名和“楼梯”图案），引导学生认读歌词：“d re mi fa sl la si，我们一起上楼梯；d re mi fa sl la si，音符伙伴真欢喜。”讲解歌词含义，让学生理解歌词与音阶上行的关联。
教师弹奏第一段旋律，逐句教唱，提醒学生用轻快、自然的声音演唱，配合柯尔文手势，注意唱名准确、音高到位。教唱2遍后，带领学生完整演唱第一段，边唱边用手指“上楼梯”，强化旋律记忆。
学唱第二段（音阶下行部分）：出示第二段歌词图谱（标注对应唱名和“滑梯”图案），认读歌词：“si la sl fa mi re d，我们一起滑滑梯；si la sl fa mi re d，快乐歌声传出去。”
针对难点教学：教师单独弹奏下行旋律，提醒学生：“滑滑梯时速度要均匀，声音也要从高慢慢落到低，不能拖沓。”逐句教唱，重点指导si到la、fa到mi的音准，采用“小声跟唱-大声演唱”的方式，反复练习。
教师示范：完整演唱第二段，故意夸张表现拖沓的演唱方式，提问：“这样唱好听吗？为什么？”引导学生说出“要轻快、均匀”，再示范正确演唱，带领学生跟随琴声演唱，配合手势“下楼梯”，巩固下行音阶的音准和节奏。
学唱难点节奏：针对歌曲中十六分音符节奏段落（如“真欢喜”“传出去”），教师用拍手辅助：“我们用‘哒哒哒哒’的节奏来拍一拍，感受这部分的轻快。”带领学生拍手练习节奏，再结合歌词，逐字对应节奏演唱，避免歌词与节奏脱节。
完整演唱，优化表现
教师带领学生整合两段内容，跟随钢琴完整演唱歌曲，提醒学生注意情绪连贯，上行部分声音稍有上扬，下行部分声音平稳回落，难点段落放慢速度，确保演唱流畅。
分组演唱：将学生分成两组，一组演唱第一段（上行），一组演唱第二段（下行），配合手势和场景图示，完成后交换角色；再进行全员齐唱，播放伴奏音频，学生跟随伴奏，用欢快的声音完整演唱，教师巡视指导，纠正个别学生的音准和节奏问题。
设计意图：采用“图谱辅助+分段教唱+难点突破”的方式，将歌词、旋律、音阶走向紧密结合，帮助学生快速掌握歌曲；分组演唱和伴奏加持，提升学生演唱兴趣，优化演唱表现，突破“歌词与旋律配合、下行音准”的难点。
唱游实践：与音符伙伴共舞
手势唱游：指尖上的音阶
教师引导：“我们把柯尔文手势和歌曲结合起来，让指尖跟着音符伙伴一起跳舞吧！”播放伴奏音频，教师带领学生边唱边做手势，提醒学生手势与音高、歌词同步，上行时手势逐渐抬高，下行时手势逐渐降低，做到眼、口、手协调一致。
开展“手势接龙唱”：将学生分成七组，每组对应一个唱名，演唱到对应唱名时，该组学生站起来做手势并领唱，其他学生跟随演唱，增强课堂互动性，强化唱名与手势的关联。
肢体唱游：玩转音阶乐园
教师结合“楼梯”“滑梯”场景，设计肢体动作：音阶上行（上楼梯）时，踮脚尖逐拍踏步，双手向上伸展；音阶下行（滑滑梯）时，屈膝缓慢下蹲，双手向下滑动；唱到“真欢喜”“传出去”时，双手拍腿，点头微笑，表现欢快情绪。
教师示范完整动作，逐句带领学生练习，提醒学生动作与旋律、歌词配合，做到轻盈、欢快，符合歌曲情绪。练习2遍后，播放伴奏音频，学生跟随音乐，边唱边做肢体动作，在教室里自由活动，感受唱游的乐趣。
乐器辅助：为音符伴舞
教师分发打击乐器（沙锤、铃鼓），讲解用法：“沙锤用来表现音阶上行，摇奏时速度逐渐加快；铃鼓用来表现音阶下行，敲击时节奏平稳。”带领学生练习乐器与旋律的配合，上行时沙锤摇奏，下行时铃鼓敲击，难点段落放慢速度，确保配合默契。
综合表演：将学生分成“演唱组”“手势组”“乐器组”，演唱组负责完整演唱，手势组配合手势和肢体动作，乐器组用乐器为歌曲伴奏，三组协同完成表演。表演结束后，鼓励学生交换角色，再次体验，感受不同角色的乐趣，培养合作能力。
设计意图：通过手势、肢体、乐器三维唱游，让学生多感官参与音乐体验，既巩固了歌曲演唱和音阶知识，又提升了创意实践和合作能力，契合一年级学生“动中学”的特点，深化对歌曲情绪的表现。
探究拓展：发现音乐的秘密
规律发现：教师提问：“大家再唱一唱歌曲，找找歌曲里的音阶有什么规律？是不是每一段都是先上楼梯再下楼梯呀？”带领学生演唱歌曲，观察歌词图谱和场景贴，学生发现规律后，教师小结：“《音阶歌》就是围绕音阶上行、下行的规律创作的，简单的七个音符，就能编成这么好听的歌，音乐真神奇！”
创意改编：教师引导：“我们也来当小作曲家，把歌词改一改，比如把‘上楼梯’改成‘拍皮球’，‘滑滑梯’改成‘荡秋千’，好不好？”带领学生尝试改编第一段歌词，如“d re mi fa sl la si，我们一起拍皮球”，配合新歌词演唱，鼓励学生大胆创意，体验创作的乐趣。
生活联想：提问：“生活中还有哪些声音像音阶一样，有高有低的变化？”学生自由发言（如鸟鸣、敲门声、钢琴声），教师播放生活中高低音变化的声音片段，引导学生感受：“生活中的声音藏着很多音乐秘密，只要我们用心听，就能发现更多乐趣。”
设计意图：通过规律发现、创意改编、生活联想，培养学生的音乐探究能力和创造力，让学生理解音乐与生活的关联，深化“音阶是音乐基础”的认知，提升文化理解素养。
课堂小结
教师引导学生回顾：“今天我们学会了哪首歌？在唱游中我们用到了哪些小技能？我们还发现了音乐的什么秘密？”
学生发言后，教师小结：“今天我们学会了轻快的《音阶歌》，不仅能完整演唱，还能用手势、肢体动作和乐器参与唱游，巩固了音阶上行、下行的知识。我们还发现，简单的七个音符能编成好听的歌，生活中也藏着很多高低音的音乐秘密。希望大家以后都能做音乐的有心人，多听、多唱、多发现，和音符伙伴一起感受音乐的快乐。”
师生齐唱《音阶歌》，配合手势和肢体动作，在欢快的唱游中结束课堂。
六、板书设计
（黑板中间板书课题，左侧张贴“音阶楼梯”“音阶滑梯”场景贴及对应唱名，右侧张贴柯尔文手势图示，下方标注歌曲情绪和规律）
标题：音阶歌（唱游、发现）
情绪：轻快、活泼
旋律规律：上行（上楼梯）→ 下行（滑滑梯）
唱游技能：唱（歌曲）+ 做（手势/动作）+ 奏（乐器）
歌词片段：d re mi fa sl la si，我们一起上楼梯；si la sl fa mi re d，我们一起滑滑梯。