小学接力版（2024)江南（聆听、表演）教案

这是一份小学接力版（2024)江南（聆听、表演）教案，共4页。教案主要包含了教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
《江南》是接力版小学音乐一年级下册第二单元《快乐的音符 我们爱唱歌》中的聆听、表演曲目，改编自汉乐府民歌，乐曲采用江南丝竹风格，旋律优美流畅、节奏明快活泼，生动描绘了江南水乡采莲时节的热闹场景和采莲人的喜悦心情。乐曲分为两个段落，第一段旋律悠扬舒缓，展现江南水乡的秀丽风光；第二段节奏紧凑欢快，表现采莲人与鱼儿嬉戏的热闹氛围。教材以“聆听+表演”为核心，搭配水墨画风格的插图，注重引导学生感受江南音乐的韵味和传统文化的魅力，通过聆听辨析、情景表演、古诗配唱等方式，培养学生的音乐感知能力和艺术表现力，是渗透传统文化教育、提升音乐核心素养的优质素材，符合一年级学生对韵律和情景表演的兴趣需求。
二、核心素养教学目标
审美感知：聆听乐曲《江南》，能辨别乐曲的段落结构（两段体），感受第一段的优美舒缓与第二段的欢快热烈，了解江南丝竹音乐的轻柔韵味。
艺术表现：能结合古诗《江南》进行配唱和表演，模仿采莲、鱼儿嬉戏的动作；能配合乐曲段落变化调整表演姿态，用肢体动作和表情展现乐曲的情绪变化。
文化理解：了解江南水乡的风土人情、采莲习俗，感受汉乐府民歌的质朴美感和江南文化的独特魅力，培养对传统文化的热爱之情。
思维能力：在聆听辨析、表演创编中，能主动观察、思考乐曲与动作的关联，尝试结合生活经验创编简单的采莲动作，发展音乐联想能力。
三、教学重难点
教学重点
感受乐曲《江南》的段落情绪差异，能辨别两段体结构；结合古诗进行表演，用动作展现采莲场景和乐曲情绪。
教学难点
准确配合乐曲段落变化调整表演动作，做到动作与音乐节奏、情绪的协调统一；理解乐曲所蕴含的江南文化韵味，并用表演传递出来。
四、教学过程
情境导入：走进江南，感受韵味
视觉铺垫：教师播放江南水乡的实景图片（小桥、流水、荷叶、采莲小船），配合轻柔的江南丝竹背景音乐，课件同步展示水墨画风格的荷叶、荷花画面，营造“水墨江南”的氛围。
师生互动：师提问：“小朋友们，看这美丽的景色，你们知道这是哪里吗？”（生答：江南）师追问：“江南有什么特别的景色呀？”引导学生观察图片，说出“有小桥流水”“有大大的荷叶”“有小船”等。师补充介绍：“江南是我国南方水乡，河流纵横，每到夏天，荷叶长得非常茂盛，人们会乘着小船采摘莲子，这就是采莲。”
古诗衔接：师出示古诗《江南》，带领学生朗读：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”师解释重点词语：“田田”是指荷叶挨挨挤挤、长得很茂盛的样子，“鱼戏”是鱼儿在荷叶间嬉戏的意思。让学生初步理解古诗描绘的采莲场景。
揭示课题：师小结：“这首古诗描绘了江南采莲的热闹场景，今天我们就一起来聆听、表演乐曲《江南》，感受江南水乡的快乐氛围。”板书课题，齐读课题。
设计意图：通过视觉、听觉双重情境创设，结合古诗衔接，让学生直观感受江南水乡的风光和采莲习俗，为乐曲聆听和表演做好情感与内容铺垫，同时渗透传统文化，契合一年级学生的认知特点。
聆听感悟：辨析段落，理解情绪
初听乐曲，整体感知
教师播放完整乐曲，要求学生闭上眼睛聆听，思考：“这首乐曲听起来有两种不一样的感觉，你们能听出来吗？”“乐曲里好像在讲述什么故事？”
聆听结束后，师生交流感受，师引导学生提炼：“乐曲一开始很轻柔，像看到了大片的荷叶；后来变得很欢快，像鱼儿在嬉戏、人们在采莲。”
分段聆听，辨析情绪与结构
聆听第一段乐曲：师提问：“这段音乐的速度是快还是慢？情绪是怎样的？”（生答：慢、优美舒缓）师引导学生联想：“听着这段音乐，你好像看到了什么？”（大片的荷叶、平静的湖水、小船慢慢划过）师小结：“第一段乐曲速度稍慢，旋律优美，描绘了江南水乡宁静秀丽的景色，我们把这一段叫做A段。”
播放A段乐曲，带领学生做轻柔的动作：双手掌心向上，慢慢上下晃动，模拟荷叶随风摆动的姿态，感受乐曲的舒缓韵味。
聆听第二段乐曲：师提问：“这段音乐和第一段不一样在哪里？速度和情绪有什么变化？”（生答：速度快、情绪欢快）师引导：“这段音乐让你想到了什么场景？”（鱼儿在荷叶间穿梭、采莲人在唱歌跳舞）师小结：“第二段乐曲速度加快，节奏紧凑，描绘了采莲人与鱼儿嬉戏的热闹场景，我们把这一段叫做B段。”
播放B段乐曲，带领学生做欢快的动作：双手做“鱼儿”状，在身体两侧快速穿梭，模拟鱼儿嬉戏的姿态，感受乐曲的欢快情绪。
完整聆听，标注段落
再次播放完整乐曲，教师出示段落标注图表（A段：荷叶摇曳；B段：鱼戏采莲），带领学生边聆听边用手势标注段落：A段双手轻轻晃动，B段双手快速穿梭，让学生明确乐曲“A-B-A”的两段体结构（结尾回归A段的舒缓旋律）。
师提问：“为什么乐曲结尾又回到了轻柔的旋律？”引导学生理解：“就像采莲结束了，湖面又恢复了平静，景色依然很美。”
设计意图：通过分段聆听、对比辨析，帮助学生掌握乐曲的段落结构和情绪差异，结合手势标注，让抽象的音乐结构变得直观可感，培养学生的“审美感知”能力。
表演实践：情境创编，深化体验
动作设计：分段创编基础动作
A段动作创编：结合第一段乐曲的舒缓情绪和“荷叶摇曳”的场景，师引导学生设计动作：“荷叶是怎样在风中摆动的？我们用身体和双手来表现吧！”
师生共同提炼基础动作：双脚分开与肩同宽，身体轻轻左右摇晃，双手掌心向上，慢慢上下摆动，模仿荷叶随风舒展的姿态；也可双手合十，慢慢举过头顶，模拟荷花绽放的样子。教师带领学生配合A段乐曲练习，强调动作轻柔、缓慢，与音乐节奏契合。
B段动作创编：结合第二段乐曲的欢快情绪和“鱼戏采莲”的场景，分角色设计动作：
采莲人动作：双手做“划船”状，左右交替晃动；双手做“采摘”状，从低处向上轻轻托起，模拟采摘莲子的动作。
鱼儿动作：双手五指张开，在身体两侧快速穿梭、躲闪，模拟鱼儿嬉戏的姿态；可加入跳跃动作，表现鱼儿跃出水面的欢快。
教师带领学生分别练习两种角色的动作，配合B段乐曲，强调动作轻快、有节奏感，符合乐曲的欢快情绪。
古诗配演：融合古诗与乐曲
师引导：“我们把古诗和乐曲结合起来，一边念古诗，一边做动作吧！”播放完整乐曲，带领学生分段配合古诗表演：
A段乐曲：念“江南可采莲，莲叶何田田”，做荷叶摇曳的动作，展现江南风光的秀丽；
B段乐曲：念“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北”，分别做鱼儿嬉戏和采莲人的动作，念到“东、西、南、北”时，双手分别指向对应方向，增强互动感；
结尾A段：再次做荷叶摇曳的动作，回归宁静的氛围。
反复练习2-3遍，教师巡视指导，纠正动作不规范、与音乐不协调的地方，鼓励学生加入自己的表情，让表演更生动。
小组合作：情景表演展示
将学生分成若干小组，每组分配角色：一部分学生当“荷叶”，一部分学生当“采莲人”，一部分学生当“鱼儿”，要求小组合作，结合乐曲段落变化和古诗内容，创编完整的情景表演。师提示：“A段时荷叶先摆起来，B段时采莲人和鱼儿一起互动，要注意动作和音乐的配合。”
小组排练时，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，如“荷叶”可以变换队形，“采莲人”可以互相配合划船、采摘，“鱼儿”可以加入追逐的动作，让表演更丰富。同时提醒学生保持秩序，听从音乐的指挥，做到动静有序。
五、小结
今天我们一起聆听、表演了乐曲《江南》，感受到了江南丝竹音乐的独特韵味，分清了乐曲A、B两段不同的情绪和场景，还结合古诗创编了生动的情景表演，体验了采莲人和鱼儿嬉戏的快乐。我们还了解了江南水乡的风土人情，感受到了我国传统文化的魅力。希望小朋友们课后能多接触传统音乐和古诗，爱上我们的传统文化。让我们再次配合乐曲，一起表演，在欢快的氛围中结束今天的课吧！（全班集体表演乐曲《江南》，在表演中下课）