初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）第一单元阅读3*安塞腰鼓教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）第一单元阅读3*安塞腰鼓教学设计，共4页。

单元解构
本单元聚焦“民间文化”，展现中华民族千百年来孕育的多姿多彩的民俗风情和精神品格。《安塞腰鼓》作为单元自读课文，体现通过文学作品感受地域文化气质、体悟中华儿女精神律动的课标意图。与其他课文共同承担增强文化认同的人文教育使命。
《安塞腰鼓》以动态的、爆发式的生命书写，用语言气势模拟腰鼓声势，实现形式与内容的同频共振，为课文教学指明方向——引导学生在语言与腰鼓的共振中，感受文字背后的生命力量与民族精神。
核心问题
文字是如何“打”出一场安塞腰鼓的？
学习目标
1.感受共振：通过初读，初步感知语言节奏与腰鼓气势的呼应。
2.探究共振：分析排比、比喻、长短句等语言形式如何模拟腰鼓的表演特质。
3.表现共振：通过朗读，用声音再现语言与腰鼓的双重气势。
4.理解共振：体会语言形式与表现内容的高度统一，感悟安塞腰鼓的文化内涵。
教学过程
【导入】听文辨鼓
活动
教师朗读课文第7自然段（“一捶起来就发狠了……”），学生闭上眼睛聆听，边听边用手在桌面上轻轻敲击，跟随朗读的节奏。
交流
刚才你的手敲出了什么样的节奏？快还是慢？均匀还是有变化？
引出课题
这段文字本身就有鼓点。今天我们要探究的是——刘成章如何让语言和腰鼓一起“响”起来？
活动一：初读·感受共振
任务
自由朗读全文，边读边用符号标注：
用“○”圈出让你感觉急促、有力的句子
用“～～”画出让你感觉舒展、奔放的句子
交流
你圈出的多是长句还是短句？为什么这些句子给你急促感？
你画出的句子在写什么内容？长句带来了怎样的阅读体验？
小结
当我们读着这些文字，心跳不自觉地加快，血液不自觉地沸腾。为什么会这样？因为刘成章不是在“写”腰鼓，他是在用文字“打”一场腰鼓。短句如急鼓，长句如长舞，文章从开篇的沉稳安静到后文的奔腾爆发，语言的节奏与腰鼓的节奏早已融为一体。
活动二：细读·探究共振
核心探究
作者如何让语言与腰鼓“共振”——让文字本身也像腰鼓一样狂舞起来？
探究方法指引
每个小组聚焦一种语言手法
三步探究法：①找典型例句 → ②分析手法特点 → ③联系腰鼓特质，体会“共振”效果
完成探究后，用一句话概括：这种手法是如何让语言与腰鼓共振的？
分组探究任务（每组聚焦一个角度）：
第一组：排比——反复的击打
找：找出文中运用排比的句子（如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”）
析：这些排比句在内容和形式上有什么特点？（词语递进？结构一致？）
联：腰鼓表演中，鼓点一次次反复击打，带来怎样的感受？排比的反复出现，是否让你产生了同样的感觉？
悟：排比手法如何实现语言与腰鼓的共振？
第二组：比喻——迸发的意象
找：找出文中的比喻句（如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”）
析：这些喻体有什么共同点？（它们都指向什么？——速度、力量、生命力）
联：腰鼓表演给你怎样的视觉冲击？这些比喻是否将那种冲击力“转化”到了文字中？
悟：比喻手法如何实现语言与腰鼓的共振？
第三组：长短句——节奏的起伏
找：分别找出文中的长句和短句（如开头长句的舒缓，高潮短句的急促）
析：长句给你什么阅读感受？短句呢？它们交替出现时，你的心跳有没有变化？
联：腰鼓表演有张有弛、有缓有急，长短句的变化是否模拟了这种节奏？
悟：长短句的交错如何实现语言与腰鼓的共振？
第四组：动词——击打的力量
找：圈出文中描写动作的动词（如“捶”“击”“蹦跳”“闪射”“挣脱”“冲破”“撞开”）
析：这些动词在力度、速度、幅度上有什么特点？
联：腰鼓表演中后生的每一个动作都充满力量，这些动词是否让你“看见”了那些动作？
悟：动词的选用如何实现语言与腰鼓的共振？
小结
四组同学的探究共同揭示了一个秘密：刘成章不是在“描写”安塞腰鼓，他是在用语言重演安塞腰鼓。
排比是鼓点的反复击打，让文字有节奏的共振；
比喻是视觉意象的迸发，让文字有画面的共振；
长短句是节奏的起伏，让文字有呼吸的共振；
动词是生命力量的爆发，让文字有筋骨的共振。
四种手法共同作用，让语言真正“打”出了一场安塞腰鼓——我们的眼睛看着文字，心跳却跟着腰鼓的鼓点；我们的嘴唇念着句子，血液却随着后生的舞步沸腾。这就是语言与腰鼓的共振：文字不再是腰鼓的旁观者，文字本身就成了一场狂舞的“安塞腰鼓”。
活动三：朗读·表现共振
任务
选择文中最能体现“语言与腰鼓共振”的一段话，设计朗读方案，力求用声音同时表现出文字的力量和腰鼓的气势。
设计提示
重音：哪些词像鼓点一样要“砸”下去？
停连：哪里要“骤停”？哪里要“连击”？
语速：哪里是“急鼓”？哪里是“缓舞”？
语调：是“上扬的爆发”还是“沉郁的蓄势”？
展示与点评
组内轮流朗读，互相点评：听出腰鼓的气势了吗？听出语言的节奏了吗？
每组推荐一人展示，其他同学闭眼聆听，想象画面。他的朗读让你“听”到了什么样的腰鼓？
小结
这就是朗读的力量——你的声音与文字共振，文字与腰鼓共振，腰鼓与你的情感共振。当你的喉咙发出那个声音，你不是在读安塞腰鼓，你就是那个击鼓的后生。
活动四：悟读·深化共振
过渡
我们已经发现，语言的形式与腰鼓的气势是共振的。现在我们要追问——这种共振背后，共振的是什么？
材料引入
黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！
我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我,我在陕北发现了无数闪闪发光、夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北 要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，且都贯穿着一红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都 带来了希望，我对改革开放充满了热情。
——刘成章《关于〈安塞腰鼓〉》
思考讨论
为什么只有黄土高原“才能承受”这样的腰鼓？（土地的厚重与腰鼓的厚重共振）
为什么作者说写腰鼓时“满脑子都是改革开放”？（时代的挣脱与腰鼓的挣脱共振）
后生们“挣脱了、冲破了、撞开了”的，可能是什么？（贫穷？封闭？旧我？）
提炼
语言的节奏与腰鼓的节奏共振 → 艺术形式的共振
腰鼓的气势与土地的气质共振 → 地域文化的共振
个人的激情与时代的强音共振 → 时代精神的共振
小结
安塞腰鼓不只是一种舞蹈，它是黄土高原的心跳，是一方水土上的人们用生命敲击出的呐喊。而刘成章的文字，让这份呐喊在纸上永远回响。当我们合上课本，那份力量还在胸膛里跳动——那是文字的力量，是腰鼓的力量，更是中华民族生生不息的生命力量。
本课大观念：共振——当文字与生命一同狂舞
这节课我们围绕“语言的气势与腰鼓的气势如何共振”这个核心，深入品读了文本。我们看到了排比如同反复的击打，比喻迸发出夺人的意象，长短句交织出节奏的起伏，动词让文字站立起来奔跑。
但我们最终发现的，远不止于此——那在纸上狂舞的，不只是语言，更是黄土高原上后生们鲜活的生命，是千百年来中华儿女血脉里奔涌的坚韧与豪迈。
安塞腰鼓之所以能震彻天地，正因为它不是一个人的独舞，而是一个民族的共同律动。当我们朗读这些文字，我们的心跳与后生的鼓点同频，我们的情感与这片土地共振。让我们齐读课文高潮段落，在声音中感受这份属于中华儿女的生命律动。
课后作业
基础层： 摘抄文中你最喜欢的三个句子，从修辞或句式角度各写一句赏析，并说说它们让你感受到了怎样的生命气息。
进阶层：选择一种你熟悉的民间艺术，尝试用与之“共振”的语言写一段文字，让语言节奏模仿艺术特质，并体现其中蕴含的民族精神或生命力量。