初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）青春之光教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）青春之光教案，共8页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学评价，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版七年级下册
课文题目：《青春之光》（祝红蕾）
授课时长：2课时
授课对象：七年级学生
课标依据：《义务教育语文课程标准》要求，初中阶段需培养学生的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，引导学生感受文学作品的思想内涵，体会青春的价值与意义，积累语言素材，提升阅读与表达能力，树立正确的青春观与价值观。
二、教学目标
（一）语言运用
积累“掸、徊、蜷曲、静谧、淬炼、砥砺”等重点字词，掌握其读音、字形及语境义，能在口头表达和书面写作中正确运用。
理清文章总-分-总的结构脉络，把握叙事线索，学习文中环境描写、细节描写、对话描写的方法，能仿写简单的排比句和抒情语段。
能有感情地朗读课文，准确把握文中人物的情感变化，体会文章细腻、真挚且兼具哲思的语言风格。
（二）思维能力
通过梳理文中“我”的心理变化（迷茫厌倦→触动感悟→坚定成长）和陈老师的言行事迹，培养逻辑梳理与概括能力。
结合文本细节，分析“光”的多重意象（阳光、光柱、知识之光、青春之光）的含义，探究“青春之光”的深刻内涵，发展辩证思维与深度探究能力。
联系自身青春体验，思考个人理想与成长困惑的关系，学会用辩证思维看待青春中的挫折与成长，提升独立思考与表达观点的能力。
（三）审美创造
赏析文中的环境描写（如图书馆的光影、紫藤萝长廊等），感受其对烘托人物心理、营造氛围的作用，体会文本的画面美与意境美。
体会文中传递的“平凡微光亦可照亮青春”的积极价值观，感受青春的美好与力量，培养审美感知与审美判断能力。
结合文本感悟，通过撰写青春感悟、仿写抒情语段等形式，创造性地表达对青春的理解，提升审美创造能力。
（四）文化自信
感悟文中不同时代青年（山区女教师、陈老师、“我”）身上的担当精神与奋斗姿态，理解青春担当的历史延续性。
传承“追逐光、成为光、传递光”的青春精神，树立正确的青春观，增强对青春价值的认同，培养责任意识与奉献精神。
结合当代青少年的成长背景，认识榜样的引领作用，将个人青春成长与时代发展相连，增强文化认同感与时代使命感。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握文中重点字词，理清文章结构与叙事线索，把握“我”的心理变化过程。
理解“光”的意象内涵，体会“青春之光”的深刻含义，赏析文中的描写手法及其作用。
（二）教学难点
结合时代背景与自身体验，深刻体会不同时代青春价值的共性，理解“传递微光”的哲理内涵。
将文本感悟转化为自身行动，树立“点亮自己、照亮他人”的青春信念，实现核心素养的落地。
四、教学准备
教师：制作PPT（包含生字词、课文插图、重点语段、相关背景资料）；准备《居里夫人传》相关简介、山区教师奉献事迹短视频；设计课堂任务单。
学生：预习课文，圈点勾画生字词和体现“光”的语句；朗读课文2-3遍，标注自己的疑问；思考“我的青春困惑与成长”，简单记录自己的感悟。
五、教学过程（2课时）
第一课时：初读感知，梳理脉络
（一）情境导入，激发兴趣
谈话导入：“同学们，七年级的我们正处在青春的起点，或许你也曾有过迷茫、有过困惑，觉得青春被试卷、压力包裹，失去了光彩。今天，我们要走进祝红蕾的《青春之光》，看看文中的‘我’，在一次偶然的相遇中，如何走出迷茫，读懂青春的真正光芒。”
简介作者与创作背景：祝红蕾，当代青年作家，专注于青少年成长题材创作，文章风格细腻真实、富有哲思，善于通过日常场景传递深刻的生命感悟。本文创作于当代教育压力背景下，作者借图书馆场景与人物对话，反映青少年面对学业焦虑时的迷茫，并传递“平凡微光亦可照亮青春”的积极价值观。
板书课题，引导学生质疑：“看到‘青春之光’，你有什么疑问？这束‘光’到底是什么？它来自哪里？”（预设疑问：青春之光是具体的光吗？文中的“光”有什么含义？）
（二）初读课文，夯实基础
教师范读课文，学生听读，要求：标注生字词读音，注意朗读节奏和情感语气；圈点勾画文中出现的“光”的相关语句。
生字词教学：重点讲解“掸（dǎn）、徊（huái）、蜷（quán）、谧（mì）、淬（cuì）、砺（lì）”等字词的读音、字形，结合语境理解“静谧、淬炼、砥砺、徘徊”等词语的含义；通过组词、造句等方式，帮助学生巩固记忆，落实语言运用目标。
学生自由朗读课文，思考：文章主要写了一件什么事？（预设答案：“我”因期中考试失利而迷茫厌倦，偶然走进学校图书馆，遇见陈老师，通过陈老师的言行、旧书中的笔记和老照片的故事，领悟到青春之光的内涵，内心发生转变，重新认识青春的故事。）
（三）再读课文，梳理脉络
小组合作任务：梳理“我”的心理变化过程，用简洁的词语概括，并在文中找出对应的语句支撑。
全班交流，教师引导梳理，板书： 迷茫厌倦（期中考试失利，对青春感到恐慌、厌倦）→ 触动感悟（遇见陈老师，听老照片的故事，内心受到震撼）→ 坚定成长（走出图书馆，重新理解青春，相信自己也能成为光）
追问：文章围绕“光”展开叙事，文中出现了哪些与“光”相关的描写？（预设：阳光、光柱、陈老师周身的光晕、知识之光、青春之光），引导学生初步感知“光”的不同含义，为下节课深入探究做铺垫。
梳理文章结构：明确本文总-分-总的结构，总起（“我”的青春迷茫）→ 分述（图书馆的相遇与启迪）→ 总结（对青春之光的感悟与坚守），落实语言运用中“把握文章结构”的目标。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们通过初读课文，掌握了重点字词，梳理了文章脉络和“我”的心理变化，初步感知了“光”的意象，为下节课深入探究“青春之光”的内涵打下了基础。
作业： 1. 抄写重点生字词，每个词语写3遍并造句； 2. 熟读课文，重点朗读陈老师与“我”对话的段落（第4-6段），读出温和、坚定的语气； 3. 思考：文中陈老师讲的山区教师的故事，带给你什么启发？
第二课时：深读探究，感悟升华
（一）温故知新，导入新课
回顾上节课内容：提问“上节课我们梳理了‘我’的心理变化，谁能说说‘我’一开始是怎样的状态？后来发生了什么转变？”
导入新课：“‘我’的转变，源于陈老师的指引，源于那些穿越时光的故事，更源于对‘青春之光’的重新理解。这节课，我们就一起深入探究‘光’的内涵，读懂青春的真正价值，让青春之光照亮我们的成长之路。”
（二）深读探究，突破重难点
任务一：探究“光”的多重内涵
小组讨论：结合文中具体语句，分析“光”在文中有哪些含义？（提示：从具体的光、抽象的光两个角度思考）
全班交流，教师引导总结，落实思维能力目标： 1. 具体的光：阳光（白花花的阳光、夕阳霞光）、图书馆的光柱（朦胧的光柱，像金色的雪花），烘托环境氛围，暗示“我”的心理变化（从燥热迷茫到平静坚定）； 2. 抽象的光：① 知识之光（《居里夫人传》传递的智慧，老笔记中的启示，能够穿透幽暗、照亮内心）；② 青春之光（山区教师的奉献精神、陈老师的温暖指引、“我”的成长与觉醒，是平凡生命中坚定、温暖、有担当的光芒）。
追问：“陈老师说‘青春啊，有时候会觉得前路漫漫，到处是迷雾。但别忘了，你自己也可以成为光’，这句话是什么意思？”（引导学生结合自身，理解“青春之光”不是天生耀眼，而是需要自己点燃，先照亮自己，再温暖他人）
任务二：赏析描写手法，体会语言之美
出示文中重点语段，引导学生赏析： 语段1：“室内光线昏暗，却有一种令人心安的凉爽和旧纸张特有的芬芳。阳光透过高高的、布满灰尘的窗户，变成几道朦胧的光柱，光柱里有无数的尘埃在缓缓飞舞，像极了慢放的、金色的雪花。”（环境描写） 赏析：写出了图书馆静谧、安宁的氛围，与“我”内心的烦躁、沉重形成对比，为陈老师的出场做铺垫，也暗示了图书馆将成为“我”的心灵栖息地，体会环境描写对烘托人物心理的作用。 语段2：“她正踮着脚，用一把鸡毛掸子，仔细地掸去书架顶端的灰尘。听见门响，她回过头来，逆着光，对我微微一笑。那一刻，她周身仿佛笼罩着一层淡淡的光晕。”（细节描写） 赏析：通过“踮脚”“掸灰尘”“微笑”等细节，刻画了陈老师温和、细心、热爱生活的形象，“淡淡的光晕”既呼应了“光”的意象，也暗示了陈老师身上的温暖与力量，体会细节描写对塑造人物形象的作用。
仿写练习：模仿文中的环境描写或细节描写，写一段体现“温暖”的语段（50字左右），落实语言运用与审美创造目标，学生分享交流，教师点评。
任务三：联系实际，感悟青春担当
提问：“文中的山区教师、陈老师，用自己的方式传递着青春之光；‘我’也在启发下，重新认识了青春。结合你的青春经历，说说你心中的‘青春之光’是什么？你打算如何点燃自己的青春之光？”
全班交流，引导学生结合自身学业、生活，谈困惑、谈感悟、谈行动（预设：认真学习、帮助同学、坚持兴趣、勇于面对挫折等），落实文化自信与思维能力目标，引导学生树立正确的青春观。
教师小结：“青春之光，从来都不是遥不可及的光芒，它藏在我们认真学习的每一个瞬间，藏在我们帮助他人的每一次善意中，藏在我们面对挫折时的每一次坚持里。愿我们都能成为自己的光，也能成为照亮他人的光。”
（三）课堂小结与作业
小结：本节课我们深入探究了“光”的多重内涵，赏析了文中的描写手法，体会了文章的语言之美与思想之深，更明白了青春的价值在于坚守、担当与传递。希望同学们能将文本感悟转化为行动，让自己的青春绽放属于自己的光芒。
分层作业（落实核心素养，兼顾不同学生水平）： 基础层：背诵文中体现“青春之光”内涵的重点语段（如陈老师的指引、“我”的感悟部分）； 提高层：撰写一篇500字左右的青春感悟，题目自拟，结合课文感悟和自身经历，谈谈如何“点燃青春之光”； 拓展层：搜集一位当代青年榜样的事迹（如青年志愿者、少年学者等），简要记录其事迹，说说他/她身上的“青春之光”，下节课分享。
六、教学评价
语言运用：通过课堂生字词检测、朗读表现、仿写练习、作业完成情况，评价学生对字词的掌握、对文章语言的理解与运用能力。
思维能力：通过课堂小组讨论、问题回答、感悟交流，评价学生的梳理概括、深度探究、辩证思考能力。
审美创造：通过赏析语段的表现、仿写练习的质量、青春感悟的写作，评价学生的审美感知、审美判断与审美创造能力。
文化自信：通过课堂交流、拓展作业的完成情况，评价学生对青春价值的认同、对担当精神的理解，以及将个人成长与时代相连的意识。
七、教学反思
核心素养目标的落实情况：是否有效引导学生落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的培养，哪些环节需要优化。
教学环节的合理性：是否贴合七年级学生的认知特点，课堂互动是否充分，重难点是否有效突破，时间分配是否合理。
学生反馈与改进方向：学生对课文的理解程度、课堂参与度如何，存在哪些困惑，后续教学中如何调整，更好地引导学生感悟青春之光，践行青春担当。
新课标要求的落实：是否体现“素养本位”，是否注重真实情境下的语文实践，是否实现从“教课文”到“用课文培育素养”的转变。