初中英语仁爱科普版（2024）八年级下册（2024）Thinking Skills教学设计

这是一份初中英语仁爱科普版（2024）八年级下册（2024）Thinking Skills教学设计，共4页。教案主要包含了教学内容分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课时内容是对思维技能和阅读策略的学习。Thinking Skills部分为借助时间词等梳理、描述事件发生顺序，并谈论名人的生平事迹。首先，学生通过观察图片和阅读文本，学习如何借助时间词等梳理、描述事件发生顺序。然后，学生阅读文本，填写序列表格，巩固和内化所学技能。接着，学生基于文本内容，灵活运用时间词及相关词汇，与同伴讨论鲁迅的生平事迹，进行迁移创新活动。Reading Strategies部分为“建立关联”阅读策略的学习，即在学习内容与个人经验之间建立有意义的联系，帮助对文本的理解。首先，学生阅读文本，学习理解建立关联的方式。接着，学生阅读文本，填写相关内容，以此开展建立关联策略的应用实践活动。最后，学生小组讨论如何缓解压力并分享建议，进行迁移创新活动。
二、学情分析
八年级学生对“事件排序、人物生平”这类具象内容接受度较高，但梳理长文本信息时易遗漏细节；对“关联自身经历”的阅读策略不够了解，用英语表达个人经历时易出现词汇不足、句式单一的情况。教学中需多借助表格、图片降低信息梳理难度，用短句、常用词搭建表达支架，结合学生的日常学习和生活场景引导互动。
三、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
借助时间顺序词和其他时间表达法完成序列图表，描述事件发生顺序；
2. 运用建立关联的阅读策略，将语篇内容与已有的学习经历相联系，更好地理解语篇内容；
3. 借助序列表格，和同伴谈论鲁迅的生平事迹；
4. 小组合作，探讨缓解压力的方法并分享建议。
四、教学重难点
【重点】
借助时间顺序词和其他时间表达法完成序列图表，描述事件发生顺序；
运用建立关联的阅读策略，将语篇内容与已有的学习经历相联系，更好地理解语篇内容。
【难点】
借助时间顺序词和其他时间表达法完成序列图表，描述事件发生顺序；
2. 运用建立关联的阅读策略，将语篇内容与已有的学习经历相联系，更好地理解语篇内容
五、教学活动设计
环节一：创设情境，激活已知，导入话题。（5 mins）
学生完成排序和补全信息活动。
教学活动
活动层次
效果评价
Students lk at the pictures and number them in rder.
学习理解之感知与注意、获取与梳理
观察学生的作答情况，判断其提取图片信息的情况。
Students bserve the pictures and cmplete the sentences.
根据学生的表现，了解其对时间顺序相关词汇的认知情况。
环节设计意图: 通过上述活动，激活学生的知识储备，为后面的活动做准备。
环节二：学习及运用“借助时间词描述事件发生顺序”的思维技能。（15 mins）
学生完成排序、填表等一系列活动，梳理“描述事件发生顺序”的思维技能，然后在新的语境中，巩固所学技能，并迁移运用所学。
教学活动
活动层次
效果评价
Students lk at the pictures and read the text. Then they number the events in time rder.
Students read the text and circle the expressins f time.
Students read the text and cmplete the chart.
Students read the text again and fill in the frm.
学习理解之获取与梳理、概括与整合
应用实践之内化与运用、分析与判断
观察学生的作答情况，评价其通过时间顺序词和序列表，梳理事件发展脉络的能力。
Students retell Lu Xun’s life accrding t the sequence chart.
Students wrk in pairs t talk abut Lu Xun’s life.
观察学生的复述和对话情况，评价其运用所学语言梳理事件发生顺序的情况，必要时给予指导和反馈。
环节设计意图：通过排序、填表等活动，建立寻找时间顺序词等的意识，为进一步梳理事件发生顺序做好铺垫。通过复述和对话活动，引导学生整合运用所学时间顺序词及相关表达梳理事件发生的先后顺序，学习描述事件发展经过的同时完成交际任务，达到学以致用的效果。
环节三：阅读语篇，学习及运用“建立关联”的阅读策略。（15 mins）
学生完成猜测、补全信息、划线等活动，学习及运用“建立关联”的阅读策略。
教学活动
活动层次
效果评价
Students read the sentences and guess the meanings f the wrds in bld.
Students read the text and fill in the blank. Then they answer the questins.
Students share their ideas.
Students skim the text and cmplete the sentence.
Students read the text and underline the advice.
Students think abut and answer the questins.
学习理解之获取与梳理、概括与整合
应用实践之内化与运用、分析与判断
观察学生的活动反馈，评估其对“建立关联”这一阅读策略的理解和运用情况，判断学生对该项技能的迁移能力，必要时给予指导和反馈。
环节设计意图: 通过阅读文本，引导学生运用阅读策略来获取文本关键信息，培养学生判断信息重要性的能力和筛选关键信息的能力，提升阅读技巧。
环节四：小组合作，运用所学。（10 mins）
学生小组合作，谈论缓解压力的方式，并分享建议。
教学活动
活动层次
效果评价
Students wrk in grups t discuss hw t get ut f pressure and take ntes.
Students share their advice in class.
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造
根据学生讨论的过程和表述的情况，判断学生的知识迁移能力。
环节设计意图: 通过小组讨论及分享，培养学生解决问题的创新能力，并实现知识迁移。
作业与拓展
1. Try t describe yur daily activities with the time rder wrds and ther expressins f time.
2. Search fr mre infrmatin abut Lu Xun and share it with us in the next class.